9《从百草园到三味书屋》·“寻童年乐”主线贯穿·素养启发式·课件设计·初中语文七年级上

该初中语文课件围绕《从百草园到三味书屋》，系统梳理鲁迅童年生活，涵盖百草园自然之乐、传奇之乐、活动之乐与三味书屋偷闲之乐、求知之乐，通过默读训练、结构分析、词句品析搭建从感知文本到理解情感的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，通过多感官写景赏析、精准动词品析及“不必说”句式仿写，培养学生语言实践能力，结合双重叙事视角探究与人物多面性分析，提升思维能力，助力学生理解成长内涵，也为教师提供清晰教学路径。

从百草园到三味书屋 七年级上册·鲁迅 寻童年之乐·悟成长之味 1 第一课时 探百草园之乐·品童真之趣 2 写作背景：本文写于1926年，当时鲁迅处境苦闷，借回忆童年往事排遭现实的困扰，收录于回忆性散文集《朝花夕拾》，意为“早上的花傍晚捡拾”，满是对旧时光的眷恋。 代表作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。 鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。 鲁迅 作者介绍 3 默读训练·整体感知 人迹罕至（rén jì hǎn zhì） 轻捷（qīng jié） 菜畦（cài qí） 确凿（què záo） 字词积累： 2.找一找哪几个段落写百草园，哪几个写三味书屋，中间的过渡段是第几段？ 1. 标题 “从……到……”的句式告诉我们文章是按什么顺序写的？ 默读全文，限时6分钟，做到不出声、不动唇、不指读、不回看，遇到生字先跳过。 三 味 书 屋 4 第三部分（第10一24段）： 回忆三味书屋的读书生活。 第二部分（第9段）： 过渡段，承上启下，抒发对百草园的不舍，引出三味书屋的内容。 第一部分（第1一8段）： 回忆百草园的快乐生活。 三味书屋 结构梳理 第9段过渡 5 三个“也许”是童年鲁迅对被送进书塾原因的幼稚猜测，体现了对离开百草园的不解与无奈。 两个“Ade”是德语“别了”，直接把动植物当作朋友告别，充满孩子气的真挚不舍。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也是……Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ 过渡段品读 体会离开百草园的复杂心情 6 有人说美女蛇的故事和百草园没关系，是多余的，你同意吗？说说理由。 第一自然段说“其中似乎确只有一些野草， 但那时却是我的乐园” 明明只有野草，为什么叫“乐园”？ 快速默读1-8段，找一找鲁迅在百草园里的乐，按“景物玩赏、听故事、做游戏”三类梳理。 寻味・理百草园乐趣 7 活动之乐：冬天雪后跟着闰土的父亲学捕鸟，过程充满趣味，体现儿童的活泼好动。 传奇之乐：听长妈妈讲美女蛇的 故事，既感受到“做人之险”， 也为百草园增添了神秘色彩， 满足儿童的好奇心。 自然之乐：观赏各色动植物，翻断砖找蜈蚣、按斑整、拔何首鸟、摘覆盆子，在与自然的亲近中获得无限乐趣。 百草园之乐 三类乐趣 8 两个看似矛盾的词语，精准表达了作者对百草园的深切怀念，也点明了百草园在童年鲁迅心中无可替代的“乐园”地位。 “确凿”表示肯定：童年在百草园的生活记忆鲜明，在成人视角下百草园确实只有野草。 “似乎”表示不确定：距离最后一次见百草园已经隔了七八年，记忆有些模糊。 似乎确凿 只有一些野草；但那时却是我的乐园。 其中 词句品析 “似乎确凿”的矛盾表达 9 单是 也不必说 高大的皂荚树，紫红的桑椹; 不必说碧绿的菜睡，光滑的石井栏， “单是”后面的泥墙根一带是强调的重点。前两个“不必说”从整体上勾勒百草园的丰富景物，第一个由低到高写静态植物，第二个由高到低写动态动物，突出百草园到处都是乐趣，层次是从整体到局部。 周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 忽然从草间直窜向云需里去了。 鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀） 第2段“不必说”句式 写景手法赏析 10 调动多种感官描写，让景物立体可感，仿佛身临其境。 触觉：石井栏“光滑”的触感。 味觉：覆盆子“又酸又甜”的味道。 听觉：鸣蝉的长吟、油蛤的低唱、蟋蟀的弹琴。 视觉：碧绿的菜哇、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、像小珊瑚珠攒成的小球似的覆盆子。 多感官描写 写景手法赏析 11 连用“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”9个动词，准确、连贯地再现了雪地捕鸟的全过程，动作次序清晰充满画面感，体现了儿童捕鸟时的专注与兴奋。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 动作描写赏析 雪地捕鸟的动词 12 示例： 不必说宽阔的操场，高大的教学楼，整齐的行道树，鲜艳的花坛；也不必说同学们在走廊上的嬉闹声，教室里朗朗的读书声，操场边体育老师的哨声。单是教室外的那一方小阳台，就有无限趣味。 用”不必说……也不必说……单是……”的句式，写一写自己的教室或者校园，要求至少调动一种 感官，100字左右。 “不必说……也不必说……单是……”句式 仿写训练 13 第一课时小结 不舍、留恋 情感： 雪地捕鸟（精准动词） 活动之乐： 美女蛇故事（神秘趣味） 传奇之乐： 赏景（多感官、不必说句式） 自然之乐： 乐趣三类 1-8段百草园→9段过渡→10-24段三味书屋 结构： 百草园之乐 14 第一课时作业 2.预习三味书屋部分，找一找三味书屋里有哪些可能的“乐事”，至少找出2处，下节课交流。 1.背诵课文第2段。 15 第二课时 寻三味书屋之趣·悟成长之味 16 2.三味书屋的乐趣和百草园的乐趣有什么不一样？ 1.作者说三味书屋是“最严厉的书塾”，为什么还能有这么多乐趣？ 默读10-24段，找一找孩子们在三味书屋里不上课的时候都会做什么？按“后园、课堂、读书”三个场景梳理。 梳理三味书屋乐趣 17 三味书屋 对比百草园的乐：百草园的乐是自然给的,自由自在；三味书屋的乐是“偷”来的，是在规矩里找到的小快乐，更细碎也更真实。 求知之乐：跟着先生读书、习字、对课，学习内容逐渐增多，获得知识的乐趣。 偷闲之乐：趁先生不注意，偷偷溜到后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蜗喂蚂蚁；先生读书入神时，用纸糊盔甲做戏、偷偷描绣像。 三味书屋之乐 18 2.你喜不喜欢这样的先生？说说理由。 1.先生是“渊博的宿儒”，为什么不愿意回答“怪哉”虫的问题？真的是不知道吗？ 从文中找描写寿镜吾先生的细节，分别填入“严、慈、迂”三个标签对应的内容。 人物分析・寿镜吾先生 屋 书 味 三 19 受封建教育观念束缚，拒绝回答学生提出的与经书无关的问题，抑制了学生的好奇心；读书时十分投入，会摇头晃脑沉浸其中。 略带迁腐： 本城中极方正、质朴、博学的宿儒，教学认真，循序渐进地增加学生的学习内容。 方正、质朴、博学： 学 而 不 厌 诲 人 不 倦 虽然有戒尺和罚脆的规则，但很少使用，通常只是瞪几眼呵斥学生读书，对学生的小过错比较宽容。 严而不厉： 人物形象·寿镜吾先生 多面性 鲁迅对他始终抱有恭敬、怀念的感情。 20 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念 “仁远乎哉我欲仁斯仁至矣” 的，有念 “笑人齿缺曰狗窦大开” 的…… 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” 学生读书的内容不加标点因为他们不懂文意，不知道如何停倾符合儿童读书的真实状态； 先生读书的内容加了标点和语气词，因为他理解文意读得投入陶醉，对比中充满童趣。 师生读书场景 细节品析 三 味 书 屋 21 成人视角：以45岁的鲁迅的视角回望往事，百草园“似乎确幽只有一些野草”，绣像“早已没有了罢”，暗含对童年逝去的怅惘，对封建教育的反思，以及在现实苦闷中从童年记忆里寻求慰籍的怎杂情绪。 儿童视角：以童年鲁迅的视角观察世界，百草园是充满乐趣的乐园，三味书屋有苦中作乐的童趣，展现了童年的纯真与欢乐。 三 味 书 屋 双重叙事视角 主旨探究 两种视角交织，形成了本文温情与怅惘交织的独特审美意蕴。 22 这东西早已没有了罢 “这东西”指的是童年鲁迅在三味书屋描画的绣像集。看似平淡的结尾，实则饱含着作者对童年生活的深切眷恋，以及对童趣一去不返的怅惘与开头提到百草园已被卖掉形成呼应，混合了回忆的甜蜜与现实的苦涩，余味悠长。 词句品析 结尾的怅惘 23 三味书屋 百 草 园 成长心声分享会 成长 成长不是只有快乐，也不是只有痛苦，是苦乐交织的：得到了知识，也失去了部分无拘无束的自由;告别了部分纯真，也收获了新的成长。 你觉得从百草园到三味书屋，鲁迅是失去的多，还是得到的多？结合自己从小学到初中的经历说说。 24 蜡 梅 第二课时小结 成长有得有失，眷恋童年 主旨：不同视角（童年的乐+成年的怅烟）， 三味书屋：克制、苦中作乐、自己找的 百草园：自由、无拘无束、自然给的 两种乐对比 严而不厉、质朴博学（多面性） 寿镜吾先生： 偷闲之乐：后园玩要、课堂偷玩 求知之乐：对课、读书 书屋乐趣 三味书屋之趣→成长之味 25 2.课外阅读《朝花夕拾》里的《阿长与<山海经>》看看鲁迅的童年还有哪些趣事，为整本书阅读做准备。 1.完成“不必说……也不必说….单是….”的仿写作业，200字左右，下节课交流。 第二课时作业 朝 花 夕 拾 26 下次课见 愿你永远保有童心 绍 兴 27 $