Unit 2 第2课时 Story time & Project（教学设计）英语沪教版五四制三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“每个人都有特长”主题，聚焦动物特长及核心句型“I'm good at.../He/She is good at...”“can...”，通过“Look and say”图片导入激活旧知，教师示范句型引导观察，搭建从已知到故事学习的支架，梳理知识脉络。 此资料以情境教学法和TPR全身反应法为特色，通过角色扮演、班级分享等任务提升语言能力，借助Snail发现自身优势的故事培养思维品质，过程性评价助力学习能力发展。实例丰富，能增强学生自信心，为教师提供清晰可操作的教学方案。

Unit 2 Proud of you, proud of myself Story time & Project 教学设计 单元 Unit 2 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为故事类阅读材料，围绕森林中小动物们各自擅长的本领展开。Frog擅长跳跃，Bird擅长飞翔，Rabbit擅长奔跑，最后Snail发现自己虽然不会这些技能，但可以在雨中行走而不需要雨伞，由此引出"每个人都有自己的特长"的主题。故事结尾补充了一篇班级会议的小短文，Shenshen介绍自己擅长讲故事，朋友Xiaopu擅长踢足球和唱歌，表达了为朋友和自己感到骄傲的情感。 【意义和价值】 作者通过描述不同动物各自擅长的本领，以及Snail发现自身独特优势的过程，帮助学生理解"每个人都是特别的"（Everyone is special）这一情感内涵，引导学生认识自我、欣赏他人，树立自信心，学会为同伴和自己感到骄傲。 【方式和方法】 该故事为简单的叙事性文本，涉及介绍个人特长相关的核心句型"I'm good at..."和"He/She is good at..."，以及表达能力的"can"句型。故事采用重复性语言结构，情节简单，易于理解，适合三年级学生阅读和表演。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解故事内容，提取关键信息，如动物们各自擅长的本领；能在图片提示下理解并朗读故事，匹配表达与对应图片；能理解核心句型"...is good at..."和"can..."的含义。 2. 应用实践：能运用"I'm good at..."介绍自己擅长的本领；能运用"He/She is good at..."介绍同学擅长的本领；能分角色表演故事，模仿语音语调。 3. 迁移创新：能在班级活动中结合自身实际，谈论自己和同学擅长的事情；能联系生活实际，表达对自己及他人的欣赏，体会"Everyone is special"的情感内涵。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】fly high, jump, rabbit, walk, umbrella 【核心句型】I'm good at... / He/She is good at... / I can... / You can... 【语用知识】用"I'm good at..."介绍自己擅长的本领；用"He/She is good at..."介绍他人擅长的本领；用"can"描述能力。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：fly high, jump, rabbit, walk, umbrella。 2. 掌握并运用核心句型：I'm good at... / He/She is good at... / I can... 3. 正确匹配动物本领与对应图片。 【难点】 1. 正确使用"be good at"结构，注意at后面跟动词时需用-ing形式。 2. 区分"be good at"与"can"两种表达能力的句型结构，并能正确运用。 3. 在角色扮演中综合运用所学句型，注意语音语调、表情和肢体语言的配合。 学情分析 三年级上册学生经过两个单元的学习，已具备基础的英语听说能力，能听懂简单的课堂指令和日常用语。学生已在本单元前两课时学习了部分与能力相关的词汇和句型，对"I can..."已有初步了解。学生对动物话题兴趣浓厚，喜欢模仿和表演。但学生在"be good at"后接动词-ing形式的掌握上可能存在困难，需要在情境中反复操练。学生已具备一定的合作学习能力和表演欲望，适合开展角色扮演、小组展示等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件：完整呈现课堂全流程，包含Look and say导入图片、新授词汇与例句、故事动画、Read and match匹配练习、课堂练习题、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于故事听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：Frog, Bird, Rabbit, Snail, Shenshen, Xiaopu等角色头饰或卡片，用于故事角色扮演。 4. 主题单词卡片：fly high, jump, rabbit, walk, umbrella等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 课堂练习单：包含Read and choose（选择题）和Read and write（句型转换与同义句改写）。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设"森林动物展示本领"的情境，将词汇、句型放入连贯的故事场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放故事音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作演示fly high, jump, walk等动词，让学生边说边做动作，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过"Read and match""Role-play""Think, choose and talk"等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、小组展示等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解故事内容，提取关键信息，如动物们各自擅长的本领；能在图片提示下理解并朗读故事，匹配表达与对应图片；能理解核心句型"...is good at..."和"can..."的含义。 Lead-in：教师逐一展示Look and say图片，引导学生观察图片内容并尝试说出图中人物擅长的活动，教师用"I'm good at..."句型进行示范描述，学生跟读模仿。 Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：fly high, jump, rabbit, walk, umbrella。词汇教学中通过动作演示（fly high, jump, walk）帮助学生理解词义，通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练。 Let's read：教师呈现故事场景图，引导学生观察并预测故事内容。第一遍播放故事音频，学生静听，整体感知。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。 Read and match：学生完成Read and match任务，将a. is good at flying, b. is good at jumping, c. can run fast, d. can walk in the rain与对应动物图片正确连线。 Listen and read：教师呈现A class meeting短文，播放音频，学生跟读，理解Shenshen和Xiaopu各自擅长的本领。 通过Look and say观察学生能否用已有知识描述图片内容，评价对旧知的掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度；通过Read and match任务的完成情况，评价学生对动物本领的理解和匹配能力；通过课堂即时问答，评价学生对故事内容的理解程度。 【设计意图】以图片导入激活旧知，自然过渡到特长话题；通过直观呈现词汇与动作演示，帮助学生建立音形义的联结；通过层层听力活动和图文匹配任务，帮助学生理解故事内容并建立"动物"与"本领"的对应关系，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能运用"I'm good at..."介绍自己擅长的本领；能运用"He/She is good at..."介绍同学擅长的本领；能分角色表演故事，模仿语音语调。 Role-play：教师展示Frog、Bird、Rabbit的角色台词和图片，引导学生分别扮演三个角色，用"I'm Frog. I'm good at jumping.""I'm Bird. I'm good at flying.""I'm Rabbit. I'm good at running."进行自我介绍。学生三人一组，戴上头饰，分角色表演故事片段。 Think, choose and talk：教师引导学生完成Project的三个步骤——第一步Think: What are you good at? 学生独立思考自己擅长的本领；第二步Choose a classmate and think: What is he/she good at? 学生选择一位同学思考他/她擅长的本领；第三步Talk about yourself and the classmate，学生两人一组用"I'm good at...""He/She is good at..."进行交流分享。 Language points：教师讲解"be good at"结构（be动词 + good at + 名词/动名词-ing）和情态动词"can"的用法（主语 + can + 动词原形），并通过例句对比两种表达方式。 通过角色扮演观察学生能否准确说出角色对应的本领、语音语调是否自然；通过Think, choose and talk观察学生能否运用核心句型进行真实交流；通过语言点讲解中的即时问答，评价学生对"be good at"后接动词-ing形式和"can"后接动词原形的理解与区分能力。 【设计意图】聚焦核心句型和语言点操练，通过角色扮演、独立思考与同伴交流等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与表演能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能在班级活动中结合自身实际，谈论自己和同学擅长的事情；能联系生活实际，表达对自己及他人的欣赏，体会"Everyone is special"的情感内涵。 Class sharing：教师邀请学生上台展示自己的思考成果，用完整的句子"I'm good at...""My friend...is good at..."介绍自己和同学擅长的本领。教师引导学生进行简单评价和鼓励。 Extended discussion：教师引导学生思考"What are you good at? What are your friends good at?"并进一步追问"Do you feel proud of yourself? Do you feel proud of your friends?"引导学生尝试用"I'm proud of..."表达情感。教师总结升华：Everyone is special. We should be proud of ourselves and our friends. 通过班级分享活动，评价学生是否能灵活运用核心句型进行真实表达和综合介绍；通过课堂讨论追问，评价学生是否能联系实际表达情感态度，体会"Everyone is special"的情感内涵；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在班级分享、情感讨论等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过引导学生表达对自己及他人的欣赏和骄傲之情，培养学生自信心和尊重他人的价值观，实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and choose】 ( ) 1. My little brother _______ sing English songs. A. can B. is C. are ( ) 2. Can you _______ the piano? A. playing B. plays C. play ( ) 3. Birds _______ fly high in the sky. A. can B. can’t C. are ( ) 4. I _______ swim, but I can run fast. A. can B. can’t C. am ( ) 5. —_______ your mother cook noodles? —Yes, she can. A. Do B. Is C. Can 【Read and write】 1.I can jump high. (改为一般疑问句) ______________________________? 2.She can draw pictures. (改为否定句) She _______ _______ pictures. 3.My father can drive a car. (对划线部分提问) What _______ your father _______? 4.Can you walk in the rain? (作肯定回答) _______, I _______. 5.Tom can run fast. (改为同义句，用 be good at) Tom _______ _______ _______ running. 课后作业 基础题：跟读"Story time"故事录音3遍，模仿语音语调，注意"be good at"句型的读法；用核心句型"I'm good at..."写2句话，介绍自己擅长的两件事。 提高题：画一幅简单的自画像，并在旁边用"I'm good at..."和"My friend...is good at..."写出自己和一位好朋友各擅长的事情（不少于3句话）。 拓展题：在家用英文向家人介绍自己和家人的特长，至少用3句"...is good at..."，可以请家长帮忙录一小段视频发到班级群分享。 板书设计 教学反思 本课以"森林动物展示本领"为主线，通过图片导入、词汇学习、故事理解、图文匹配、角色扮演、独立思考与交流、班级分享等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。图片导入有效激活了旧知，顺利过渡到特长话题；Read and match任务帮助学生巩固了动物本领的表达；角色扮演中，学生能较熟练地运用"I'm good at..."句型进行自我介绍。语言点讲解部分，"be good at"结构和"can"用法的对比讲解清晰，但部分学生在"be good at"后接动词时忘记变-ing形式，需在后继课中持续强化。Think, choose and talk和班级分享环节激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $