第10课《美丽的颜色》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《美丽的颜色》传记文体特点，围绕“美丽的颜色”象征意义及居里夫妇科学精神，以镭的荧光图片导入，结合作者艾芙·居里的女儿视角背景，搭建从文体认知到精神解读的学习支架。 亮点在于AI肖像生成器辅助文本细读，通过对比修正培养思维能力，精读环境与细节描写渗透审美创造，引用日记增强语言运用真实性。助力学生深悟科学精神，为教师提供结构化创新教学方案。

统编版八年级语文上册 第10课《美丽的颜色》教学设计 一、教材分析 《美丽的颜色》是统编版八年级上册第二单元的一篇人物传记，作者艾芙·居里，节选自她为母亲所著的《居里夫人传》。本文以细腻的笔触记述了居里夫妇在极端艰苦的条件下，历时四年从沥青铀矿中提炼出放射性元素镭的艰辛历程。 本单元以“回忆与人物”为主题，语文要素为“了解回忆性散文、传记的特点”。与前几课《藤野先生》《回忆鲁迅先生》等回忆性散文不同，本文是一篇传记作品。传记要求“真、信、活”——以事实为依据，真实记录传主的生平事迹，同时通过生动的描写使人物形象鲜活可感。本文最突出的特色在于作者以“女儿视角”写作——既是客观的传记记录者，又是饱含深情的女儿。文中大量引用居里夫人日记中的原话，让传记对象“自己站出来说话”，这种真实感染力是其他传记所没有的。 文章标题“美丽的颜色”具有丰富的象征意义——既指镭在黑暗中发出的淡蓝色荧光，更象征居里夫妇坚韧不拔、执着追求、淡泊名利的科学精神之美。本文是引导学生了解传记文体特点、感受科学家精神与人格魅力的典范文本。 二、学情分析 八年级学生通过本单元前几课的学习，已初步掌握了通过典型事例分析人物形象的方法，对回忆性散文的阅读有了一定基础。但传记作为一种独立的文体——以客观事实为基础、系统记述人物生平——对学生而言尚属首次正式接触。 学生对居里夫人的了解多停留在“获得诺贝尔奖”这一标签化印象上，对她科研历程中的艰辛付出和丰富细节缺乏具体认知。同时，本文以“女儿视角”写传记的特点——既有客观叙述又有深情流露——对学生而言比较陌生，需要教师引导感受这种视角带来的独特效果。学生对文中涉及的科学概念（如沥青铀矿、放射性、镭等）也需要借助多媒体辅助理解。但居里夫妇的故事本身具有强烈的故事性和感染力，学生的阅读兴趣容易被激发。 三、教学目标 1. 语言运用：积累“燥热、窒息、炽热、沥青、骤雨、吹嘘、筋疲力尽、和颜悦色”等重点词语；梳理居里夫妇提炼镭的过程，把握传记按时间顺序展开的叙事脉络。 2. 思维能力：通过梳理提炼镭的关键过程，理解传记“以事写人”的写法；通过分析文中引用居里夫人日记的作用，理解传记“真实性”与“文学性”的结合。 3. 文化素养：了解居里夫妇提炼镭的艰辛历程，感受他们不畏艰难、潜心科研、淡泊名利的崇高品格；理解科学探索精神与人格魅力的统一。 4. 审美创造：感受传记文学“真实与生动结合”的审美特点；学习通过环境描写、细节描写和引用手法刻画人物的方法。 四、教学重难点 教学重点：梳理居里夫妇提炼镭的艰辛过程，通过环境描写和细节描写分析人物形象，感受居里夫妇的人格魅力。 教学难点：理解“美丽的颜色”的深层含义，体会文章平淡语言下蕴含的深沉情感，理解传记文学“以事传情”的特点。 五、课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含居里夫妇肖像、棚屋实验场景图片、镭的荧光图片、居里夫人日记片段、重点词语释义等）；准备居里夫妇提炼镭的时间线资料。 学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；通过网络了解居里夫人的基本生平；标注文中描写棚屋环境和自己感动的语句。 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1. 了解作者艾芙·居里及写作背景，整体感知课文内容。 2. 梳理居里夫妇提炼镭的过程，把握文章的叙事脉络。 3. 初步感知居里夫妇在艰苦条件下的科研生活。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 【教师活动】 教师屏显镭在黑暗中发出淡蓝色荧光的图片，并提问：“同学们，你们知道这抹美丽的淡蓝色光芒是什么吗？它的发现者是谁？为了这抹光芒，他们付出了怎样的代价？”待学生回答后，教师进一步引导：“在科学史上，有一种元素的光芒曾照亮了整个世界——它就是镭。而发现它的居里夫妇，是在一间破旧的棚屋里，用四年时间从数吨沥青矿渣中提炼出来的。今天，就让我们走进艾芙·居里笔下的《美丽的颜色》，去感受那抹光芒背后的艰辛与美丽。” 随后屏显居里夫妇肖像及镭元素简介：镭（Ra），放射性元素，1898年由居里夫妇发现，能发出淡蓝色的荧光，在黑暗中清晰可见。 【学生活动】 学生1：“这是镭发出的光。居里夫人发现了镭，她还两次获得诺贝尔奖。” 学生2：“我在科学课上学过，镭的发现改变了科学史。但没想到提炼镭要花那么多年，在那么艰苦的条件下。” 学生3：“照片上的棚屋看起来很简陋，很难想象居里夫妇就是在那种地方做出这么伟大的发现的。” 【教师总结】 同学们说得很好。镭的发现确实改变了科学史，但更令人敬佩的是发现它的过程——在没有任何资助的简陋棚屋里，居里夫妇用四年时间，从数吨沥青矿渣中提炼出仅仅十分之一克的纯镭。正如爱因斯坦所说：“在所有的世界名人当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”今天，我们就跟随居里夫人的女儿艾芙·居里的笔触，走进那段艰苦而光辉的岁月。 （二）简介作者，背景铺垫 【教师活动】 教师介绍作者及写作背景。 作者简介：艾芙·居里（1904—2007），法国作家，居里夫妇的次女。自幼在充满浓郁学术气氛的家庭中长大，母亲居里夫人给予了她巨大的影响。在母亲去世三年后，艾芙·居里怀着深切的怀念，写下了《居里夫人传》一书，回顾了这位伟大女性不平凡的一生。本文即节选自该书。 写作背景：玛丽·居里（1867—1934），原名玛丽·斯可罗多夫斯卡，波兰裔法国物理学家、化学家。1895年与皮埃尔·居里结婚，两人共同从事放射性物质的研究。1898年发现放射性元素钋和镭。1903年获诺贝尔物理学奖，1911年获诺贝尔化学奖，是世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家。 文体知识：本文是一篇人物传记（节选）。传记是“对典型人物的生平、生活、精神等方面进行系统描述、介绍的一种文学作品形式”，要求真实、可信、生动。 【学生活动】 学生听讲并记录关键信息。 学生1：“原来作者是居里夫人的女儿，她写自己的母亲，一定很了解也很深情。” 学生2：“居里夫人得了两次诺贝尔奖，一次物理一次化学，太了不起了。但她还是在那么破的棚屋里做实验，说明她真的不在乎名利。” 学生3：“传记和回忆录不一样。传记是别人写一个人的一生，要查很多资料；回忆录是自己回忆经历过的事情。艾芙·居里写母亲，既是传记也有女儿的感情。” 【教师总结】 同学们的理解很到位。艾芙·居里以女儿的身份为母亲立传，既有传记的客观真实，又有女儿特有的温情与敬意。了解这个背景，我们就能更好地理解文中那些看似平淡却饱含深情的文字。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确说出艾芙·居里的身份、本文的出处及居里夫人的主要成就，理解传记的基本特点。 ★★★★ 能大致了解作者、背景和传记的基本特点。 ★★★ 能参与课堂讨论，对作者和背景有基本了解。 设计意图：以镭的荧光图片创设视觉情境，激发学生的好奇心；通过背景介绍帮助学生理解文本的创作视角和文体特点，为深入解读做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 读一读·正字音 【教师活动】 屏显重点字词及易错读音，指名朗读，纠正字音，强调易错字。 微妙（wēi miào） 燥热（zào rè） 沥青（lì qīng） 骤雨（zhòu yǔ） 窒息（zhì xī） 吹嘘（chuī xū） 荧光（yíng guāng） 炽热（chì rè） 猝然（cù rán） 踱步（duó bù） 气氛（qì fēn） 笼罩（lǒng zhào） 筋疲力尽（jīn pí lì jìn） 和颜悦色（hé yán yuè sè） 【学生活动】 学生1朗读全部字词后指出：“‘炽热’的‘炽’读chì，不要读成zhì。‘踱步’的‘踱’读duó，是慢步行走的意思。” 学生2补充：“‘筋疲力尽’的‘筋’读jīn，不是jīng。‘气氛’的‘氛’读fēn，不要读成fèn。” 学生3：“‘猝然’的‘猝’读cù，意思是突然。‘窒息’的‘窒’读zhì。” 【教师总结】 这些词语中，“燥热”“窒息”“炽热”写棚屋环境的恶劣，“筋疲力尽”写居里夫人工作的辛苦，“和颜悦色”写居里先生说话时的神态。准确掌握读音，是深入理解课文的基础。 记一记·晓词义 【教师活动】 屏显重点词语释义，引导学生结合语境理解并造句。 燥热：干燥炎热。 窒息：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难甚至停止呼吸。 炽热：温度高，极热；（火）旺。 骤雨：突然而来的大雨。 吹嘘：夸张地宣扬。 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点力气也没有了。 和颜悦色：脸色和蔼喜悦，形容和善可亲。 小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。 【学生活动】 学生1用“燥热”造句：“夏天的棚屋里面燥热得像温室，居里夫妇就是在这样的环境里工作的。” 学生2用“筋疲力尽”造句：“玛丽·居里整天用铁条搅动沸腾的沥青，到了晚上简直是筋疲力尽。” 学生3用“和颜悦色”造句：“比埃尔·居里和颜悦色地回答了玛丽的问题。” 【教师总结】 “燥热”“窒息”“炽热”直接描写了棚屋的恶劣环境；“筋疲力尽”写出了居里夫人工作的艰辛；“和颜悦色”写出了居里先生温和的性格。从这些词语中，我们已经可以初步感受到居里夫妇工作条件的艰苦和他们面对艰苦时的态度。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确读写所有字词，理解重点词语含义并能造句运用。 ★★★★ 能准确读写大部分字词，理解基本含义。 ★★★ 能基本完成预习任务，个别词语需要老师提醒。 设计意图：夯实字词基础，为文本精读扫清障碍；通过重点词语的讲解，初步渗透居里夫妇的工作环境与精神品质。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 【教师活动】 教师引导学生快速默读课文，思考：“本文围绕什么中心事件展开？按照什么顺序来组织材料的？”引导学生圈画表明时间推进的关键语句，划分文章层次。 教师提示：全文围绕居里夫妇提炼镭的过程展开，按照时间顺序和提炼进程来组织材料。 【学生活动】 学生快速默读课文，圈点勾画。 学生1回答：“课文围绕居里夫妇在棚屋里提炼镭的过程展开，按照时间顺序写的，从他们开始工作一直写到成功提炼出镭。” 学生2补充：“可以分为三部分：先写棚屋的艰苦条件和他们的工作开始；再写提炼过程的艰辛和坚持；最后写成功看到镭的荧光时的喜悦。” 学生3：“课文中还有引用居里夫人日记的部分，这些引用的内容穿插在叙述中。” 教师板书并明确层次划分： 第一部分（第1-6段）：简陋的棚屋，艰苦的开始。 写居里夫妇选定娄蒙路的棚屋作为实验室，描写棚屋在夏天和冬天的恶劣条件，以及他们炼制沥青铀矿的简陋设备。 第二部分（第7-19段）：漫长的提炼，执着的坚持。 写居里夫妇分工合作提炼镭的过程——“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年”。穿插引用居里夫人日记，描写她做“壮汉的工作”的艰辛。 第三部分（第20-25段）：美丽的荧光，伟大的发现。 写在黑暗中看到镭发出淡蓝色荧光的那一刻，居里夫妇的喜悦与激动。 【教师总结】 本文与《藤野先生》《回忆我的母亲》等回忆性散文不同——那些文章以作者的个人经历和情感为线索；而本文作为人物传记，严格按照事件的时间进程来组织材料，从开始工作到成功发现，完整呈现了提炼镭的全过程。这种结构让读者清晰地看到了一个科学发现是如何一步步实现的。 （二）概括文意，提出问题 【教师活动】 教师引导：“请用一句话概括这篇传记的主要内容。读完课文后，你最想探究的核心问题是什么？”引导学生提出一个贯穿全文的核心问题。 【学生活动】 学生概括：“课文记述了居里夫妇在极端艰苦的条件下，历时四年从沥青铀矿中提炼出放射性元素镭的艰辛历程。” 学生提出核心问题：“居里夫妇为什么能在那么艰苦的条件下坚持四年？‘美丽的颜色’到底指的是什么？” 【教师总结】 这个问题触及了本文的核心——“美丽的颜色”既指镭的荧光，更指居里夫妇的精神之美。这节课我们就围绕这个问题，初步了解居里夫妇的科研历程。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确划分文章层次并用简洁语言概括内容，提出的核心问题聚焦标题含义与人物精神。 ★★★★ 能基本划分层次，概括内容基本完整。 ★★★ 能在老师引导下完成层次划分和内容概括。 设计意图：通过结构梳理，让学生感受传记“以时间为序、完整呈现事件”的文体特点；通过自主概括和提问，聚焦“美丽的颜色”的深层含义这一核心问题。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 【教师活动】 教师引导学生通览全文，围绕核心问题“居里夫妇为什么能在艰苦条件下坚持四年”，提醒学生找出描写棚屋环境和居里夫妇工作状态的语句，划出相关句子和词语，读一读，思考“写了什么内容”“是怎么写的”“表现了什么”。 教师提示：重点关注环境描写的语句和居里夫人日记中的话。 【学生活动】 学生1找出第2-3段：“‘在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨……那个炉子即使把它烧到炽热程度，也令人完全失望。’这里写了棚屋夏天热、冬天冷，条件非常差。但他们还是在那里工作了四年，说明他们很有毅力。” 学生2找出第5段：“居里夫人写道：‘我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们……这像是要由无中创出有来。’这说明他们不仅条件艰苦，还没有人帮助，完全是白手起家。” 学生3找出第12段：“‘她独自一个人就是一个工厂。’这句话说明居里夫人一个人承担了所有繁重的工作，非常辛苦。她不仅是一个科学家，还是一个工人。” 学生4补充：“第16段写‘工作日变成了工作月，工作月变成了工作年’，说明时间很长，但他们‘并没有失掉勇气’，反而被这种材料‘迷住了’。他们是真正热爱科学的人。” 【教师总结】 同学们已经发现了居里夫妇能够在艰苦条件下坚持的原因：一是对科学的热爱——“这种抵抗他们的材料迷住了他们”；二是坚韧不拔的毅力——四年如一日地工作；三是淡泊名利的精神——在没有任何资助的情况下白手起家。这些发现为我们进一步理解“美丽的颜色”的深层含义打下了基础。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能精准找出描写环境和工作的语句，从环境描写、人物语言等角度分析人物精神。 ★★★★ 能找出关键语句，基本理解语句含义和人物特点。 ★★★ 能在老师引导下参与讨论，初步感知居里夫妇的精神品质。 设计意图：聚焦核心问题，引导学生初步感受居里夫妇在艰苦条件下的坚持与热爱，体会传记“以事写人”的特点，为第二课时的深入品味做好铺垫。 【第一课时创新设计/AI应用】 AI应用——“居里夫人肖像生成器” ：教师课前将课文中描写居里夫人的关键词（如“穿着满是尘污和酸渍的旧工作服”“头发被风吹得飘起来”“周围的烟刺激着眼睛和咽喉”、“筋疲力尽”等）输入AI绘画工具，让AI生成一幅“棚屋中的居里夫人”肖像图。课上展示AI生成的图像，让学生对照课文判断“AI生成的图像是否符合文中的描写”“哪些细节是准确的，哪些是AI的想象”。随后让学生以小组为单位，从文中再找2-3处描写居里夫人工作状态的细节，补充修正AI图像，从而加深对文本细节的感知。通过“AI生成+学生修正”的方式，培养学生文本细读和形象思维能力。 第二课时 课时学习目标 1. 精读文本，品味环境描写和细节描写的表达效果。 2. 深入理解“美丽的颜色”的深层含义。 3. 归纳传记的文体特点，体会“女儿视角”的独特魅力。 学习任务一：复习导入，温故知新 【教师活动】 教师提问：“上节课我们了解了居里夫妇在棚屋里提炼镭的艰辛历程，谁能说说他们在怎样的环境里工作？他们为什么能坚持四年？”引导学生回顾上节课所学内容。随后屏显棚屋环境的图片和关键词，请学生复述。过渡：“上节课我们初步感受了居里夫妇的艰苦与坚持，这节课我们将深入品味文中的语言，探究‘美丽的颜色’究竟美在哪里。” 【学生活动】 学生1回答：“他们在娄蒙路一个破旧的棚屋里工作，夏天热得像温室，冬天冷得冻僵人，还没有通风设备，有毒气体排不出去。” 学生2补充：“他们能坚持是因为热爱科学——‘这种抵抗他们的材料迷住了他们’；还有坚韧不拔的毅力——四年如一日地工作。” 学生3：“居里夫人还一个人做‘壮汉的工作’，搅拌沸腾的沥青，非常辛苦。” 设计意图：通过回顾，巩固上节课所学内容，自然过渡到语言品味和深层含义探究环节。 学习任务二：精读共赏，品味细节 【教师活动】 教师引导学生精读课文，聚焦以下重点语句（6处），体会传记语言“真实与生动结合”的特点。 语句1： “在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨，若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔的声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家的标上记号永不放仪器的地方；若是下霜，就连人都冻僵了，没有方法补救。” 引导分析：这段环境描写从哪些角度写了棚屋的恶劣？“令人厌烦的轻柔的声音”中“轻柔”一词有什么表达效果？ 语句2： “她写道：‘我炼制20公斤材料，结果是棚屋里放满了装着沉淀物和溶液的大瓶子。搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动熔化锅里沸腾着的材料，这真是一种极累人的工作。’” 引导分析：这段话中哪些词语写出了工作的繁重？引用居里夫人自己的话有什么作用？ 语句3： “在这种分工中，玛丽选了‘男子的职务’，做的是壮汉的工作。她的丈夫在棚屋里专心作细致的实验。玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。” 引导分析：“选了‘男子的职务’”说明了什么？“满是尘污和酸渍的旧工作服”“头发被风吹得飘起来”这些细节有什么表达效果？ 语句4： “工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。” 引导分析：这句话中“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年”用了什么修辞手法？“迷住了他们”说明了什么？ 语句5： “她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。” 引导分析：为什么用“永远记得”并重复两次？“神妙世界的奇观”指什么？ 语句6： “比埃尔扶着门，望着那幸福的深夜，他们很久很久都不说话，在静默中体会那不可言喻的成功的喜悦。最后，她轻声地说：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。’” 引导分析：为什么“很久很久都不说话”？“我希望它有很美丽的颜色”中的“美丽的颜色”仅仅指镭的荧光吗？ 【学生活动】 学生1分析语句1：“从夏天和冬天两个季节来写，夏天热，冬天冷，还漏雨。‘令人厌烦的轻柔的声音’中‘轻柔’写出了雨声虽然小，但一直滴滴答答地响，让人很烦。这种细节说明环境真的很差。” 学生2分析语句2：“‘20公斤’‘大瓶子’‘连续几小时’‘极累人’这些词语写出了工作的繁重。引用居里夫人自己的话，让读者直接听到她的声音，感觉更真实、更有感染力。” 学生3分析语句3：“‘选了‘男子的职务’’说明居里夫人主动承担最繁重的体力活，一点也不娇气。‘满是尘污和酸渍的旧工作服’‘头发被风吹得飘起来’这些细节写出了她工作的辛苦和投入，完全不像一个科学家，更像一个工人。” 学生4分析语句4：“‘工作日变成了工作月，工作月变成了工作年’用了排比和递进，写出了时间的漫长。‘迷住了他们’说明他们不是被迫坚持，而是真正热爱科学，被科学本身吸引。” 学生5分析语句5：“重复‘永远记得’强调这一刻对她来说太重要了，一辈子都忘不了。‘神妙世界的奇观’指镭在黑暗中发出蓝色荧光的那一刻，像神话一样美妙。” 学生6分析语句6：“‘很久很久都不说话’说明他们太激动了，不知道该说什么，那种喜悦是无法用语言表达的。‘美丽的颜色’不仅指镭的蓝色荧光，还指他们四年辛苦付出后收获的喜悦，更指他们执着追求科学的精神之美。” 【教师总结】 这六处语句展现了传记语言“真实与生动结合”的三大特点： 一是环境描写的真实与生动——语句1从夏冬两季、温度、雨水等多角度描写棚屋，让读者仿佛置身其中。写雨声“令人厌烦的轻柔”，细节真实可感。 二是引用的真实力量——语句2直接引用居里夫人的日记，让传主“自己说话”。这种“让事实说话”的方式，比任何赞美都更有说服力。 三是细节的传神——语句3中“满是尘污和酸渍的旧工作服”“头发被风吹得飘起来”等细节，寥寥数语就勾勒出居里夫人全身心投入工作的形象。 四是情感的含蓄深沉——语句5和语句6写看到荧光的那一刻，没有直接的赞美，但“永远记得”“很久很久都不说话”“不可言喻的成功的喜悦”这些平淡的文字中，蕴含着深深的感动与敬意。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能精准品味4处以上语句，从环境描写、引用、细节、情感等角度深入分析。 ★★★★ 能品味3-4处语句，分析基本到位。 ★★★ 能参与讨论，对重点语句有自己的初步感受。 设计意图：通过精读重点语句，引导学生深入体会传记“真实与生动结合”的语言特点，理解“美丽的颜色”的深层含义。 学习任务三：归纳写法，回应要素 【教师活动】 教师引导学生回顾全文，提问：“通过本课的学习，你认为人物传记有哪些特点？本文在写法上有哪些独特之处？”引导学生从“选材”“结构”“语言”“手法”“视角”等角度进行归纳。 教师屏显归纳要点： 1. 以事写人，真实可信——不空泛地赞美居里夫人，而是通过记述她提炼镭的具体过程来展现她的精神品质。所有事件都有事实依据。 2. 时间顺序，完整呈现——从开始工作到成功发现，按时间顺序完整呈现了提炼镭的全过程，读者可以清晰地看到“如何一步步实现”。 3. 环境烘托，以苦衬乐——用大量笔墨描写棚屋的恶劣条件（燥热、寒冷、漏雨、毒气），反衬居里夫妇在艰苦中的坚持与快乐。 4. 引用原话，真实感人——大量引用居里夫人日记中的原话，让传主“自己说话”，增强了传记的真实性和感染力。 5. 女儿视角，深情含蓄——以女儿的视角写母亲，既有客观记述又有深情流露。全文几乎不直接抒情，但每个细节里都藏着敬意与怀念。 6. 标题象征，意蕴丰富——“美丽的颜色”既指镭的蓝色荧光，也象征居里夫妇坚韧不拔、执着追求、淡泊名利的精神之美。 【学生活动】 学生1总结：“传记和回忆性散文不一样。传记写一个人的完整事迹，要真实；回忆性散文是作者回忆自己和某个人交往的经历。” 学生2补充：“这篇传记最特别的是作者是居里夫人的女儿，所以她写的时候既有事实又有感情。而且她引用了很多居里夫人自己的话，感觉特别真实。” 学生3：“环境描写的作用很大——把棚屋写得越破、越热、越冷，就越能看出居里夫妇的坚持有多不容易。” 【教师总结】 本课我们学习了人物传记的多个特点：以真实事件为基础、按时间顺序展开、通过环境烘托人物、引用原话增强真实感。而本文最独特的，是“女儿视角”带来的双重魅力——既是传记的客观记录，又是女儿的深情告白。正如标题“美丽的颜色”，那抹淡蓝色的荧光很美，但更美的是居里夫妇那颗为科学执着跳动的心。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能全面归纳传记的文体特点，准确理解“女儿视角”和标题的象征意义。 ★★★★ 能基本归纳传记的主要特点。 ★★★ 能参与讨论，对传记特点有初步认识。 设计意图：通过归纳总结，帮助学生建立人物传记的文体认知框架，为后续阅读和写作做好知识准备。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1. 传记善于通过环境描写来烘托人物。请从文中找出两处环境描写的语句，分析它们分别写出了怎样的环境特点，以及这些描写对表现居里夫妇的精神有什么作用。（不少于150字） 2. 阅读下面的两组语句，对比分析它们在表达效果上的不同。 A句：居里夫妇在艰苦的条件下坚持工作，最终成功提炼出了镭。 B句：工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起；他们在这个木板屋里过着“反自然”的生活，他们彼此一样，都是为了过这种生活而降生的。 （二）类文阅读 阅读下面这篇人物传记片段，完成文后问题。 《跨越百年的美丽》（节选） 梁衡 1998年是居里夫人发现放射性元素镭100周年。 100年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮的、庄重而又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。她叫玛丽·居里，她今天要和她丈夫在这里宣布一项惊人的发现：天然放射性元素镭。本来这场报告她想让丈夫来作，但皮埃尔·居里坚持让她来讲，因为她是镭的发现者。在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台。玛丽·居里一言不发，坐在讲台上一动不动，下面的人就坐不住了，有人向台上递过一张纸条，居里夫人看了一眼，依旧一言不发。皮埃尔·居里站起来说：“各位，请安静。玛丽没有回应，是因为她还没有想好用哪国语言来回答。”全场哄堂大笑，解除了紧张的气氛。 居里夫人后来在一篇文章中写道：“我们生活中最好的而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。”的确，在那间简陋的棚屋里，玛丽·居里穿着沾满灰尘和酸液的旧工作服，站在大锅旁，用一根与她身高差不多的大铁棒搅动着沸腾的沥青。烟熏火燎，眼睛流泪，喉咙刺痒，就这样，她一天要搅动几个小时。累了，就在地上铺个草垫，躺一会儿。她哪里是搞科学研究，分明是在当苦力。但是她不怕苦，也不叫苦，她感到的是一种快乐。 ……1898年到1902年，居里夫妇在极其简陋的实验室里，从8吨沥青铀矿渣中提炼出了0.1克镭。这0.1克镭，是居里夫妇用4年时间、几万次实验换来的。当他们终于看到镭发出美丽的淡蓝色荧光时，居里夫人说：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。” 为什么近代科学史上会有这么多伟大的女性？就因为她们有一种对科学的执着追求，一种不达目的誓不罢休的毅力。这种精神，比镭的荧光更加美丽。 （选自《梁衡散文》，有删改） 问题： （1）本文记述了居里夫人的哪些事迹？请简要概括。 （2）文中引用居里夫人的话“我们生活中最好的而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的”，这与课文《美丽的颜色》中哪些内容相呼应？ （3）请比较本文与课文《美丽的颜色》在写法上的相同点，写出两点。 （三）仿写练笔 请选择你熟悉的一位科学家、艺术家或身边的奋斗者，仿照《美丽的颜色》的写法，写一篇200字左右的人物片段。 要求： ① 选取1-2个典型事件来表现人物品质。 ② 运用至少一处环境描写来烘托人物。 ③ 运用细节描写（动作、语言或神态）。 ④ 在叙述中融入自己的感受。 （四）作业答案 能力提升参考答案： 1. 示例一：文中写棚屋“在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨……若是下霜，就连人都冻僵了”。这段环境描写从夏天和冬天两个季节写出了棚屋的恶劣——夏天酷热、冬天寒冷，还漏雨。在这种连基本舒适都谈不上的环境里，居里夫妇一干就是四年，反衬出他们对科学的执着和超乎常人的毅力。 示例二：文中写“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉”。这个场景不仅写了环境的恶劣（烟刺激眼睛和咽喉），更通过居里夫人“满是尘污和酸渍”的工作服和被风吹乱的头发，写出了她完全不顾个人形象、全身心投入工作的状态。她不像一个养尊处优的科学家，更像一个在工地上干活的工人——这正是她最可敬的地方。 2. A句表述笼统，只交代了“艰苦”“坚持”“成功”这几个抽象的概念，缺乏具体画面和感染力。B句通过“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年”写出时间的漫长，“迷住了他们”写出他们不是被动忍受而是主动热爱，“反自然的生活”写出他们选择了一条与众不同的道路。这些具体而形象的表达，让读者不仅“知道”他们很艰苦，更“感受到”他们为什么能坚持——因为热爱，因为彼此的支持，因为这就是他们选择的生活方式。 类文阅读参考答案： （1）本文记述了居里夫人的以下事迹：①1898年12月26日在法国科学院宣布发现镭；②在简陋的棚屋里用大铁棒搅拌沥青提炼镭，工作极其辛苦却感到快乐；③经过4年努力，从8吨沥青铀矿渣中提炼出0.1克镭；④看到镭发出美丽的淡蓝色荧光时的喜悦。 （2）课文第7段中居里夫人写道：“然而我们生活中美好而且快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。”这与本文引用的内容完全一致，因为两篇文章都引用了居里夫人同一段日记。这段引文说明了居里夫妇虽然身处艰苦环境，但因为热爱科学、专注于工作，内心感到的是“美好而且快乐”，这正是他们最可贵的精神品质。 （3）相同点：①都按时间顺序展开，完整呈现居里夫妇提炼镭的过程——本文从1898年写到1902年，课文也按照提炼进程的时间顺序组织材料；②都运用环境描写和细节描写来烘托人物——本文写“穿着沾满灰尘和酸液的旧工作服”“用一根与她身高差不多的大铁棒搅动”，课文也写了类似的工作场景和细节；③都引用了居里夫人的原话，增强了传记的真实性和感染力；④标题都富有象征意义——本文标题“跨越百年的美丽”与课文标题“美丽的颜色”一样，既指镭的荧光，更指居里夫人的人格魅力。 仿写练笔： 略（教师根据典型事件选取、环境描写运用、细节描写、情感表达等方面综合评价） 板书设计 美丽的颜色 艾芙·居里 内容：简陋棚屋→漫长提炼→美丽荧光 写法：环境烘托·引用原话·女儿视角 深意：镭的荧光之美·科学精神之美 教学反思 本课教学立足人物传记的文体特征，以“美丽的颜色”的深层含义为核心问题，引导学生从结构梳理、细节品味到写法归纳，逐层深入，基本实现了教学目标。 成功之处。第一课时通过镭的荧光图片导入，有效激发了学生的好奇心。结构梳理环节，学生能够快速辨识“艰苦开始→漫长提炼→成功发现”三个阶段的递进关系，初步理解了传记“以时间为序”的文体特点。第二课时精读品味环节，学生能够从环境描写、引用、细节等角度深入分析重点语句；对“美丽的颜色”双重含义的讨论有深度——能够理解“颜色”既指镭的荧光，也指居里夫妇的精神之美。单元综合归纳帮助学生建立了人物传记的文体认知框架。 不足与改进。学生对“女儿视角”这一独特叙事角度的感受不够敏锐，后续可引导学生对比本单元其他传记（如《藤野先生》是学生写老师，《回忆我的母亲》是儿子写母亲），感受不同视角带来的不同效果。引用居里夫人日记的作用分析中，部分学生只停留在“增强真实性”层面，未能深入理解“让传主自己说话”的独特感染力，可补充更多传记中引用的例子进行拓展。仿写练笔中，部分学生在“环境烘托”的运用上不够自然，可提供更具体的写作支架。此外，本文与《居里夫人传》整本书阅读的衔接可以进一步加强。整体来看，本课设计达到了预期的教学目标，后续可将本课与“学写人物小传”的写作实践结合，实现从阅读到写作的能力迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $