第10课《美丽的颜色》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦传记阅读指导，围绕《美丽的颜色》梳理居里夫妇提炼镭的艰苦过程，分析“苦与乐”的辩证关系，解读“美丽的颜色”多重含义。以“居里夫人纪念馆棚屋展厅策展”情境导入，通过对比图片制造认知冲突，任务驱动连接传记“真实、典型、细节”特点与课文内容，搭建学习支架。 该设计以情境任务与分层教学为亮点，通过“苦与乐”对比分析培养思维能力，“美丽的颜色”三层含义解读提升审美创造，引用品析强化语言运用。如分展板梳理内容、分层任务（基础/提高/挑战）适配不同学生，帮助学生提升信息整合与表达能力，为教师提供可操作的传记阅读教学范例，高效落实核心素养。

《美丽的颜色》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：了解传记文学的基本特点，把握“内容真实、事件典型、注重细节”的传记写作原则。通过圈点勾画，梳理居里夫妇提炼镭的艰苦过程。品味文中朴实真挚、含蓄深情的语言，体会“叙述与引用结合”的独特写法。 2. 思维发展与提升：通过比较“艰苦”与“快乐”这对看似矛盾的概念在文中的具体表现，培养学生的辩证思维能力。通过分析“美丽的颜色”的多重含义（镭的颜色、居里夫人的形象、献身科学的精神）-，培养学生的深层解读与归纳概括能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受作者娓娓道来、深情舒缓的语言风格-。通过品味“残破的小屋”“美丽的颜色”“反自然的生活”等意象，感受艰苦环境与精神之美形成的强烈反差，体会科学之美与人格之美的交融-。 4. 文化传承与理解：了解居里夫人在极端困难条件下坚持科学研究的事迹，感受她坚韧执着、淡泊名利、献身科学的人格魅力。理解“由无中创出有来”的精神力量，体会“美丽”背后蕴含的科学精神与人类崇高品质。 教学重难点 教学重点：梳理居里夫妇提炼镭的艰苦过程，分析文中“艰苦”与“快乐”的具体表现及其内在联系。 教学难点：理解“美丽的颜色”的多重含义，品味传记“叙述与引用结合”的独特写法-。 · 教学准备 教师准备：居里夫人工作照片、镭的蓝色荧光图片、课文全文PPT、学生任务单（含三个层级任务）。 学生准备：预习课文，思考“为什么这篇传记以‘美丽的颜色’为题”。 教学过程 【环节一】情境导入：居里夫人纪念馆“棚屋展厅”策展（5分钟） （一）创设情境 教师展示两张对比图片：一张是居里夫人端庄优雅的肖像照，一张是娄蒙路棚屋的破旧外观（或描述）。配以讲述： 同学们，在巴黎先贤祠地下室里，安葬着一位伟大的女性。她的棺椁用厚厚的铅板密封——因为她的身体里至今还残留着放射性元素。她就是居里夫人，世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家。 然而，这位科学史上最璀璨的明星，却是在一个残破的小屋里完成她最伟大的发现的。1902年的一个夜晚，当她和丈夫在黑暗中看到那试管里散发出蓝色荧光的物质时，他们的第一反应是—— 教师停顿，引出课文中的对话： “比埃尔：‘希望它有很美丽的颜色。’ 玛丽：‘不要点灯！’” （二）发布任务 教师宣布： 今天，我们就是 “居里夫人纪念馆·棚屋展厅”的策展团队。我们的任务是以艾芙·居里的这篇《美丽的颜色》为素材，还原居里夫妇在娄蒙路棚屋中提炼镭的四年时光，让参观者理解——为什么一个破旧的棚屋，能孕育出世界上最“美丽”的颜色。 展厅需要三块核心展板：①“棚屋岁月”展板——梳理居里夫妇工作的艰苦过程；②“苦与乐”展板——分析他们如何在艰苦中找到快乐；③“美丽何来”展板——解读“美丽的颜色”的多重含义。 （三）激活旧知，引出课题 教师提问，学生快速回答： 前几课我们学过回忆性散文和人物通讯。传记和它们有什么不同？ 传记最大的特点是什么？（真实性——写真人真事） 教师补充：传记不仅要求真实，还要通过典型事件和细节描写来展现人物精神-。 （四）破题引入 教师引导学生关注标题： “美丽的颜色”—— 如果让你猜，你觉得“美丽的颜色”指的是什么？ 是镭发出的蓝光？是居里夫人的美貌？还是别的什么？读完课文，你们自己来回答。 【设计意图】 以“居里夫人纪念馆·棚屋展厅策展”的情景任务导入，将阅读任务嵌入真实的策展情境中。肖像与棚屋的强烈对比制造认知冲击。“美丽的颜色”的悬念贯穿全课，激发探究兴趣。这一环节落实“文化传承与理解”的素养目标。 【环节二】整体感知：还原“棚屋岁月”——第一块展板（8分钟） （一）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文（约1400字），教师提示：边读边圈画出描写棚屋环境和居里夫妇工作状态的语句。 （二）提取核心信息——为展板“选素材” 教师布置任务： “棚屋岁月”展板需要向参观者展示居里夫妇工作的环境和他们做了什么。请同学们快速阅读课文，完成以下信息卡。 学生阅读、填写、交流，教师引导聚焦： 项目 内容 时间跨度 1898年至1902年，四年 工作地点 娄蒙路的棚屋 工作内容 从沥青铀矿中提炼镭和钋 艰苦之处 夏季燥热如温室，冬季寒冷如寒带；设备极其简陋，无通风罩； 玛丽承担壮工工作 最终成果 1902年提炼出0.1克镭，发出蓝色荧光- （三）理清文章结构——为展板“分展区” 教师引导学生划分文章结构： 段落 内容 展区名称 第1段 总起——艰苦而微妙的快乐 “前言” 第2—9段 棚屋环境的艰苦与工作的艰难 “艰苦的环境” 第10—14段 居里夫妇在艰苦中的快乐与坚持 “苦中的乐” 第15—20段 发现镭的“美丽的颜色” “美丽的时刻” （四）教师小结——第一块展板完成 教师板书： 第一块展板：棚屋岁月 时间：四年（1898—1902） 地点：娄蒙路破旧棚屋 事件：从沥青铀矿中提炼镭 关键词：艰苦 · 漫长 · 坚持 · 快乐 【设计意图】 通过信息卡和结构划分，帮助学生快速建立对课文内容的整体认知。“四年”“0.1克”等数字让学生直观感受付出的巨大与收获的微小之间的反差。这一环节落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节三】深度研读：品味“苦与乐”——第二块展板（15分钟） （一）探究一：棚屋有多“苦”？ 1. 创设问题 教师提问： 居里夫妇在棚屋里的生活和工作，到底有多苦？作者用了哪些具体的描写让我们“看见”这种苦？ 2. 聚焦环境描写 教师引导学生品析以下语句： （1）夏天的棚屋 “在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。” 教师引导： “燥热得像温室” ——温室是用来培育植物的，不是用来给人工作的。一个比喻，写出了环境的极端不适宜。 （2）冬天的棚屋 “在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨，若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家标上记号永远不放仪器的地方；若是下霜，就连人都冻僵了，没有方法补救。” 教师引导： “令人厌烦的轻柔声音” ——雨声本是诗意的，但在棚屋里却成了折磨。三个“落”字，写出了无处可逃的窘境。 “连人都冻僵了” ——不是“冷”，是“冻僵”。程度之深，可见一斑。 （3）简陋的设备 “他们炼制沥青铀矿的设备极其简陋，由于没有把有害气体排出去的‘通风罩’，炼制的大部分工作就必须在院子的露天地里进行。” 教师引导： “极其简陋” ——连最基本的通风设备都没有。 “就必须在院子的露天地里进行” ——不是“选择”，是“被迫”。大雨来了就搬进棚屋，雨停了再搬出去——日复一日。 （4）玛丽的“壮工”工作 “在这种分工中，玛丽选了‘男子的职务’，做的是壮工的工作。” “她独自一个人就是一家工厂。” “有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。” 教师引导： “男子的职务”“壮工的工作” ——一个科学家，做着体力工人的活。 “她独自一个人就是一家工厂” ——一个人的工厂，所有的工序，一个人完成。 “和我一般高的铁条” ——铁条和人一样高，画面感极强，让人看到玛丽瘦小的身体挥舞着巨大铁条的样子。 “筋疲力尽” ——一天下来，耗尽全部力气。 3. 教师小结 作者没有说“艰苦”，而是让我们看见了艰苦——燥热的温室、冻僵的身体、漏雨的屋顶、一人高的铁条、筋疲力尽的夜晚。这就是传记的力量：用细节说话，让读者自己感受。 （二）探究二：苦中何来“乐”？ 1. 创设认知冲突 教师提问： 环境这么苦、工作这么累，可居里夫妇却说这是 “生活中最美好而且最快乐的几年” 。这不是矛盾吗？他们的“快乐”从哪里来？ 2. 寻找“快乐”的来源 学生跳读课文，寻找体现“快乐”的语句（预设）： “快乐”的表现 原文/依据 工作的热情 “我们把精力完全用在工作上” 被新领域吸引 “我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了” 共同的信念 “他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起” 发现时的兴奋 “玛丽说：‘不要点灯！’接着轻轻地笑了笑” 3. 聚焦发现时刻 教师引导学生品读文章结尾的经典段落： “镭不只有‘美丽的颜色’，它还自动发光！在这个黑暗的棚屋里没有柜子，这些零星的宝贝装在极小的玻璃容器里，放在钉在墙上的板子或桌子上；它们那些略带蓝色荧光的轮廓闪耀着，悬在夜的黑暗中。” 教师引导： “不要点灯！” ——玛丽害怕灯光会掩盖这珍贵的荧光。 “轻轻地笑了笑” ——不是狂笑，是轻柔的、会心的笑。四年的辛苦，在这一刻全部值得。 “略带蓝色荧光的轮廓闪耀着，悬在夜的黑暗中” —— “悬” 字用得极妙：荧光悬浮在黑暗中，像梦一样轻盈、一样不真实。 教师追问： 四年的辛苦，在这一刻得到了什么？ 不是金钱，不是名誉，只是一小管发出蓝光的物质。为什么他们如此快乐？ 学生讨论后明确（预设）： 因为这是他们亲手创造的——“由无中创出有来” 因为这证明了他们的猜想是正确的 因为这是人类从未见过的东西 因为科学本身，就是最大的快乐 4. 教师小结——第二块展板完成 教师板书： 第二块展板：苦与乐 苦——燥热·严寒·漏雨·一人高的铁条·筋疲力尽 乐——被新领域吸引·共同奋斗·发现时的兴奋 苦与乐的关系：苦是乐的代价，乐是苦的回报。没有苦，就没有真正的乐。 （三）探究三：“美丽的颜色”有几层含义？ 1. 创设问题 教师提问： 回到课题——“美丽的颜色”。读完课文，你觉得 “美丽的颜色” 到底指什么？它只有一层含义吗？ 2. 学生讨论，教师引导 学生发言，教师引导归纳三层含义-： 层次 含义 依据 第一层 镭发出的蓝色荧光 文中直接描写：“略带蓝色荧光的轮廓闪耀着” 第二层 居里夫人的人格之美 坚韧执着、淡泊名利、献身科学- 第三层 科学探索精神本身 “由无中创出有来”的勇气与信念 3. 教师小结 “美丽的颜色”有三层含义：第一层是镭的颜色，第二层是居里夫人的精神，第三层是科学探索本身。 最外层的“美丽”是镭的蓝光，最深层的“美丽”是居里夫人那颗纯粹的心。文章以“美丽的颜色”为题，是因为这个短语本身就包含了“外在之美”与“内在之美”的双重密码。 【设计意图】 三个探究活动从“有多苦”→“为何乐”→“美在哪”层层递进，引导学生从表层信息走向深层理解。环境描写的品析聚焦传记“以细节写人”的特点。“苦与乐”的辩证关系是理解居里夫人精神世界的钥匙。“美丽的颜色”三层含义的归纳是本课的核心收获。这一环节落实“审美鉴赏与创造”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节四】探究写法：传记的“独特配方”（5分钟） （一）探究四：女儿写母亲——独特的情感视角 教师提问： 这篇传记的作者艾芙·居里，是居里夫人的小女儿-6。女儿写母亲，和外人写母亲，会有什么不同？ 学生讨论，教师引导： 更了解细节——她知道的比外人多 更有感情——字里行间有敬仰、爱戴- 更克制——没有过度的抒情，只是让事实自己说话 教师引导品析： 全文没有一个“爱”字，没有一个“崇拜”的感叹，但读完全文，你却能感受到女儿对母亲深深的敬意。这种“不写之写”，比直白的抒情更有力量。 （二）探究五：叙述与引用结合——让传主自己说话 教师引导学生关注文中的引用： 文中多次直接引用居里夫人的原话-： “我们没有钱，没有实验室……” “这像是要由无中创出有来……” “我一次炼制20公斤材料……” “感谢这种意外的发现……” 教师提问： 作者为什么不自己转述，而要直接引用居里夫人的话？ 学生讨论后明确： 引用让传记更真实-——这是传主自己的声音 引用让人物更鲜活——读者能直接触摸到传主的内心世界- 引用让情感更真挚——女儿读母亲留下的文字，本身就是一种深情的表达 （三）教师小结 传记的“独特配方”：①真实的事实 + ②典型的细节 + ③传主自己的话 + ④作者深情而克制的叙述 = 一篇打动人心的传记。 【设计意图】 从内容理解上升到写法探究，帮助学生建立“传记怎么读”的阅读策略。“女儿写母亲”的视角和“叙述与引用结合”的写法是本文最独特的教学价值。这一环节落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节五】分层任务：完成“棚屋展厅”设计方案（10分钟） 教师重申情境： 居里夫人纪念馆“棚屋展厅”的策展工作进入最后阶段。作为策展团队，请从以下三个层级中选择一个任务，完成展厅的最终设计。 ★ 基础任务（必做）——制作“棚屋岁月”展板 任务说明：为展厅制作一块 “棚屋岁月——居里夫妇的四年” 主题展板。 要求： 用时间轴形式呈现提炼镭的四年过程 摘录至少3处描写艰苦环境的语句 摘录至少2处体现“快乐”的语句 展板要有标题和结语（点明“苦与乐”的关系） 示例框架： 棚屋岁月——居里夫妇的四年 1898年 ── 开始提炼镭和钋 艰苦的环境： “夏天燥热得像温室” “冬天连人都冻僵了” “雨水一滴一滴落在工作台上” 日复一日的工作： “玛丽整天用一人高的铁条搅动沸腾的东西” “到了晚上，简直是筋疲力尽” 1902年 ── 终于提炼出0.1克镭 【结语】最艰苦的棚屋，孕育了最美丽的颜色。 苦是乐的代价，乐是苦的回报。 设计意图：面向基础薄弱的学生，通过制作展板将课文信息进行提取、概括和可视化呈现，训练信息筛选与概括能力。展板的“艰苦—工作—成果”结构，帮助学生建立“过程与结果”的逻辑关联。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“展厅解说词” 任务说明：为“棚屋展厅”撰写一份 “展厅解说词” （200字左右），供参观者领取阅读。 要求： 介绍居里夫妇在棚屋中工作的环境 描述他们工作的具体内容 解释他们如何在艰苦中找到快乐 解读 “美丽的颜色” 的多重含义（至少两层） 点明 “女儿写母亲” 的独特视角 写作提示： 开头：欢迎参观“棚屋岁月——居里夫妇的四年”专题展厅…… 环境：走进这个展厅，你首先会看到一间破旧的棚屋…… 工作：就在这里，居里夫妇用四年时间…… 精神：有人会问：这么苦，为什么还要坚持？…… 结尾：走出展厅时，请记住——“美丽的颜色”不仅属于镭，更属于发现它的人。 设计意图：面向中等水平的学生，要求对课文内容进行整合、分析与深度理解，将“艰苦环境”“工作过程”“苦乐关系”“标题含义”熔铸为一篇完整的解说词，训练信息整合与书面表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“纪念馆讲解员”口头导览 任务说明：假设你是 “居里夫人纪念馆”的讲解员，面对前来参观的中学生参观团，进行2分钟的口头导览。 要求： 介绍居里夫妇在棚屋中工作的环境和过程 重点讲解 “苦与乐” 的关系 解读 “美丽的颜色” 的多重含义 融入课文中至少3处原文语句（如“燥热得像温室”“由无中创出有来”“不要点灯！”等） 语言要有感染力和温度 导览开头可参考：“同学们好，欢迎来到‘棚屋岁月’专题展厅……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“展厅导览”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴组织能力。这一任务与课堂开头的“策展团队”情境首尾呼应。 写作/准备时间：8-10分钟（教师巡视，个别指导） 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。基础任务展示“展板”，提高任务朗读“解说词”，挑战任务进行“口头导览”。 【设计意图】 三个层级形成梯度：基础任务重“信息提取与可视化”，提高任务重“整合分析与书面表达”，挑战任务重“情境迁移与口语创造”。学生可根据自身水平选择，确保人人有收获。展示环节让不同层级的学生都有亮相机会，同伴互学激发学习动力。 【环节六】课堂小结与升华（2分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 上课前我们问：“美丽的颜色”指的是什么？ 现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： “美丽的颜色”有三层含义：镭的蓝色荧光、居里夫人的人格之美、科学探索精神本身。 最外一层是物质的颜色，最内一层是灵魂的颜色。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读传记，先抓“典型环境” ——棚屋的艰苦，反衬精神的伟大 读传记，再品“典型细节” ——一人高的铁条、筋疲力尽的夜晚 读传记，要读懂“苦与乐” ——苦是乐的代价，乐是苦的回报 读传记，要理解“标题含义” ——美丽的颜色，三层含义 读传记，要关注“独特视角” ——女儿写母亲，深情而克制 （三）升华总结 教师总结： 1902年的那个夜晚，当居里夫妇在黑暗中看到那管发出蓝色荧光的物质时，他们知道——四年的辛苦，在这一刻全部值了。 居里夫人后来在一封信中写道：“我们的生活完全被工作占满了，我们很少有时间去想别的事情。 ”——这句话，是对“热爱”最好的注解。 希望同学们今后在阅读传记时，不仅能读出“写了什么人、什么事”，还能读出 “作者为什么写这些”“这些细节背后有什么精神” ——做一个能从平凡中读出伟大、从艰苦中读出美丽的阅读者。 【设计意图】 回到开头的悬念，形成课堂闭环。回顾核心知识强化记忆。从“一篇传记”上升到“什么是真正的美丽”的思考，实现“文化传承与理解”的素养目标。 作业布置 将课堂上完成的分层任务整理完善，提交至班级“居里夫人纪念馆策展方案集”。 选做题：阅读《居里夫人传》中你感兴趣的一个章节，用本节课学到的 “传记阅读四步法” （抓典型环境→品典型细节→读懂苦与乐→理解标题含义）写一段读书笔记，下节课与同学分享。 板书设计 《美丽的颜色》 ——阅读指导课 一、理内容——“棚屋岁月” │ 时间：四年（1898—1902） 地点：娄蒙路破旧棚屋 事件：提炼镭 二、品反差——“苦”与“乐” 苦：燥热·严寒·漏雨·一人高的铁条·筋疲力尽 乐：被新领域吸引·共同奋斗·发现时的兴奋 关系：苦是乐的代价，乐是苦的回报 三、悟标题——“美丽的颜色”三层含义 第一层：镭的蓝色荧光（外在） 第二层：居里夫人的人格之美（内在） 第三层：科学探索精神本身（永恒） 四、知写法——传记的“独特配方” 真实事实 + 典型细节 + 传主原话 + 深情叙述 = 一篇打动人心的传记 学科网（北京）股份有限公司 $