第10课 用好法律 维护权利 第2课时 （教学设计）2026-2027学年统编版道德与法治六年级上册

该小学道德与法治教学设计聚焦“维权有路径”核心知识点，涵盖维权途径、证据重要性及自我保护方法。通过“小明购物纠纷”情境导入，连接前课“权利受侵害需依法维权”认知，搭建从生活经验到系统维权知识的学习支架。 特色在于情境化与活动化融合，如“小方眼镜”案例匹配维权途径，“高空抛物”时政案例强化证据意识，“小梁故事”辨析智与勇关系，培养法治观念和健全人格。含自制微视频、活动单等资源，助力学生知识转化为能力，为教师提供可操作教学流程。

六年级上册第四单元《知法守法 依法维权》 第10课《用好法律 维护权利》 第2课时 维权有路径 教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》六年级上册第四单元《知法守法 依法维权》第10课《用好法律 维护权利》的第二课时。第四单元是小学阶段法治教育的最后一单元，旨在引导学生树立法治意识，学会依法维权。本课在前一课认识法律作用的基础上，进一步聚焦“如何维权”这一实践问题。 第10课共设计两个课时：第一课时引导学生认识“权利受到侵害时应当依法维权”，了解专门保护未成年人的法律；第二课时即本课时，聚焦“维权有路径”，引导学生掌握具体的维权途径，了解证据在维权中的关键作用，并学习在危险情境中自我保护的方法。 本课时教材内容分为三个板块：维权途径（主图＋流程图）帮助学生建立“遇到侵权找谁”的路径意识；依法维权要靠证据（相关链接＋活动园）通过三个情境引导学生认识常见证据；学会保护自己（活动园）以具体案例引导学生讨论“智”与“勇”的关系，掌握应对侵害的智慧。三个板块层层递进，从“找谁维权”到“靠啥维权”再到“怎样安全维权”，体现了从程序性知识到策略性知识的认知梯度。 二、学情分析 六年级学生年龄在11—12岁之间，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对生活中的法律现象有一定感知，但法律知识较为零散。大部分学生知道“权利被侵犯可以告状”，但对维权的具体路径、证据的重要性缺乏系统认知。在自我保护方面，学生虽有一定安全意识，但面对真实侵害时如何冷静应对、机智自救，仍缺少策略性知识。此外，该年龄段学生易冲动，部分学生存在“以暴制暴”或“忍气吞声”两种极端倾向，需要引导其树立理性维权的观念。教学中应充分运用教材情境和补充案例，创设真实问题情境，引导学生合作探究，在分析问题和解决问题中建构维权认知。 三、教学目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课时教材内容，制定以下教学目标： 1. 法治观念：了解维权的基本途径，知道向政府主管部门申诉、向公安机关报案、向法院起诉、向行业协会投诉、向居委会村委会反映等常见维权方式；理解证据在法律维权中的重要作用，认识合同、发票、证人证言、视频、照片、录音等常见证据形式。 2. 道德修养：在维权过程中坚持公平正义，不做违法的事；在面对侵害时做到冷静应对、机智脱险，培养勇敢与机智并重的品质。 3. 健全人格：树立依法维权的意识，遇到权利受侵害时不恐慌、不冲动，学会理性分析、依法解决；培养自我保护能力，面对危险时能够做到沉着冷静、量力而行。 4. 责任意识：知道当侵权行为发生时，积极寻求合法途径解决问题是每个公民的权利和责任；初步形成运用法律维护自身权益和社会公正的责任感。 四、教学重难点 1. 教学重点：掌握依法维权的多种途径，了解证据在维权中的重要作用。 2. 教学难点：在面对真实侵害情境时，能够权衡“智”与“勇”的关系，做出既保护自身安全又有效维权的理性选择。 五、教学过程 （一）新课导入（约5分钟） 教学活动：情境体验导入——“小明遇到了麻烦” 1. 教师引导： 同学们，上课之前，老师想请大家帮个忙。前两天老师收到了一封求助信，是我们学校六年级（2）班小明写来的，大家一起来听一听他遇到了什么麻烦。（教师用PPT展示求助信内容，由一名学生朗读） 求助信：我叫小明，是一名六年级学生。上周我在校门口的小卖部买了一支钢笔，花了15元。结果第二天钢笔就坏了，笔杆裂开了，根本没法用。我拿着钢笔去找老板退换，老板说“卖出去的东西概不退换”，还说我肯定是自己摔坏的。我很生气，但又不知道该怎么办。请大家帮帮我！ 2. 学生活动： 听了小明的求助，请大家在小组内简单交流一下：小明遇到了什么问题？他该怎么办呢？（学生小组内简短交流1—2分钟，教师请2—3名学生简单回答） 预设学生回答： 学生1：我觉得小明应该再去和老板讲道理，把发票给他看，证明是在他那里买的。 学生2：如果老板不讲理，小明可以告诉爸爸妈妈，让大人帮忙去处理。 学生3：可以打12315消费者投诉电话，我在电视上看到过。 学生4：我觉得可以报警，让警察来处理。 3. 教师总结： 同学们帮小明想了很多办法，有的说找家长，有的说打投诉电话，还有的说报警。大家说的都有道理！当我们的权利受到侵害时，到底可以通过哪些途径来维权呢？今天这节课，我们就来学习——维权有路径。（板书课题：维权有路径） 设计意图： 以贴近学生生活的购物纠纷创设情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。通过“帮小明想办法”这一开放式问题，激活学生已有的生活经验，为后续系统学习维权途径做好认知铺垫。同时，该情境与教材中“小方眼镜维权”的案例形成呼应，体现了从生活到教材的过渡。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：维权途径知多少——寻找维权的“正确打开方式”（约12分钟） 子活动1：自主阅读教材，发现维权途径 1. 教师活动： 刚才大家帮小明想了很多办法，这些办法到底对不对、还有没有其他办法？请同学们把课本翻到第55页，仔细看这一页的图片和文字。大家边看边思考：当权利受到侵害时，可以通过哪些途径维权？请用笔把你找到的维权途径圈画出来。 （学生自主阅读教材第55页，教师巡视指导，约2分钟） 好，现在谁来说说你找到了哪些维权途径？ 2. 学生活动： 预设学生1： 我找到了“向政府主管部门申诉”，比如消费者可以找市场监督管理局。 预设学生2： 还可以“向公安机关报案”，如果遇到违法犯罪的事情就要报警。 预设学生3： 可以向人民法院起诉，让法院来判决。 预设学生4： 还有向居委会或村委会反映，向行业协会投诉。 3. 教师总结： 大家找得很全面！教材告诉我们，权利受到侵害时，我们可以通过这么几条途径来维权：（板书：维权途径——政府主管部门、公安机关、人民法院、居委会村委会、行业协会）这些途径就像是为我们维权打开的一扇扇门，不同的事情可以选择不同的门。 设计意图： 引导学生自主阅读教材、提取信息，培养信息获取和归纳能力。通过圈画和汇报，帮助学生对维权途径形成系统认知。 子活动2：案例匹配——帮小方家人选择合适的维权路径 1. 教师活动： 了解了这些维权途径，我们来帮一个真实案例中的当事人出出主意。请大家看教材第55页的“活动园”——小方眼镜维权的案例。请一位同学来读一读这个案例。 （一名学生朗读活动园材料） 小方的家人后来了解到广告是虚假宣传，现在他们要通过什么方式来维权呢？请同学们想一想：小方家遇到的是什么类型的侵权问题？可以通过哪条或哪几条途径来解决？在小组内讨论一下。 （学生小组讨论，教师巡视参与，约2分钟） 2. 学生活动： 预设学生1： 我觉得可以先向市场监督管理局投诉，因为这是虚假宣传，属于市场监管部门管的。 预设学生2： 还可以向消费者协会投诉，让消协帮助调解，要求公司退货赔钱。 预设学生3： 如果投诉没用，可以向人民法院起诉，告这家公司虚假宣传。 预设学生4： 我觉得也可以先找居委会帮忙调解，看能不能协商解决。 3. 教师总结： 同学们分析得很有条理！小方家可以先向市场监督管理局投诉该公司的虚假宣传行为，也可以向消费者协会求助请求调解，如果调解不成还可以向人民法院起诉要求赔偿。这就是我们说的维权途径要“按需选择、有序进行”。当然，小方的家人在维权之前还需要准备一样非常重要的东西，你们知道是什么吗？——对，证据！接下来我们就来看看，维权到底需要什么证据。 设计意图： 通过案例匹配活动，让学生将刚学到的维权途径知识应用到具体情境中，实现知识迁移。小组讨论培养了合作探究能力，教师的问题引导帮助学生明确不同途径的适用情形。同时，该活动自然过渡到下一环节关于证据的学习。 学习任务二：证据在手 维权不愁——认识维权中的“铁证”（约12分钟） 子活动1：互动探究——生活中的证据大搜索 1. 教师活动： 同学们，刚才你们提到了维权需要证据。那到底什么是证据？请大家看课本第56页的“相关链接”第一段。（学生阅读） 好，谁来说说什么是证据？ （请1—2名学生回答） 对，一切依法取得的能够证明案件事实的材料都可以作为证据。那常见的证据有哪些形式呢？请大家继续看课本第56页，找一找。 （学生阅读并回答，教师板书证据类型：合同、书信、电子邮件、证人证言、视频、照片、录音） 下面老师给大家带来一段短视频，看看生活中这些证据到底长什么样。（播放教师自制的1分钟微视频，依次展示：购物小票、合同文本、录音笔录音场景、监控视频画面、证人作证场景、微信聊天记录截图，每类证据配合旁白说明） 视频看完了，现在老师考考大家：如果你在超市买东西，收银员多刷了钱，你可以用什么证据维权？（小票、支付记录等）如果你在网上被人辱骂，可以保留什么证据？（截图、录屏等）看来大家已经知道证据是怎么回事了。 2. 学生活动： 预设学生1： 发票是最重要的证据，上面有购买日期和金额。 预设学生2： 微信聊天记录也可以当证据，不能随便删。 预设学生3： 照片和视频也很重要，能把当时的情况拍下来。 预设学生4： 证人证言也算，如果有别人看到了也可以证明。 3. 教师总结： 证据就是维权时的“说话资本”——没有证据，说得再有理也可能不被采信。所以大家要养成保留证据的好习惯，比如购物保留小票、借东西写借条、遇到问题及时拍照录音。 设计意图： 通过“阅读＋视频＋问答”的多元方式，帮助学生建立对证据概念和证据类型的清晰认识。微视频的使用使抽象概念可视化，符合六年级学生的认知特点。 子活动2：学以致用——教材情境中的证据分析 1. 教师活动： 好的，既然大家已经认识了各种证据，现在我们来做一个小侦探，看看教材第56页“活动园”中三个情境里的主人公分别可以用什么证据来维权。请同学们翻开课本第56页，我们一起来看这三个情境。 （教师请三名学生分别朗读三个情境） 请大家独立完成表格填写——每个情境中，主人公可以用到哪些证据？想好后在小组内交流一下你的答案，看看谁找得最全、最准。给大家3分钟时间。 （学生独立填写后小组交流，教师巡视，约3分钟） 好，哪个小组来汇报你们找到的证据？ 2. 学生活动： 情境一（望远镜）： 预设学生1： 商家开具的发票是最重要的证据。 预设学生2： 那架有裂纹的望远镜本身也是证据，可以给商家看。 预设学生3： 如果拍了照片也可以作为证据。 情境二（失窃）： 预设学生1： 地上的鞋印是证据，可以提取脚印。 预设学生2： 门锁被撬开的痕迹也是证据。 预设学生3： 小丽拍的照片也是证据。 情境三（车祸）： 预设学生1： 路口的监控视频是最重要的证据。 预设学生2： 路过的行人可以当证人，他们的证言也是证据。 预设学生3： 小倩可以记下车牌号，那也是证据。 3. 教师总结： 大家分析得非常准确！同样的情境中可以有不同类型的证据。比如望远镜案例中，发票是书面证据，裂纹望远镜是物证；失窃案例中，鞋印和撬痕是物证和痕迹证据，照片是视听证据；车祸案例中，监控视频是视听证据，行人证言是证人证言。证据越充分，维权就越有把握！ 设计意图： 通过三个贴近生活的情境分析，让学生在具体运用中巩固对证据类型的认识，同时培养多角度思考问题的能力。独立填写与小组交流相结合，兼顾了独立思考与合作学习。 子活动3：时政拓展——看“高空抛物”如何靠证据锁定责任人 1. 教师活动： 同学们，证据在维权中到底有多重要？老师给大家带来一则真实的新闻。（PPT展示新闻截图和文字摘要） 【2024年10月 某市新闻报道】张先生停在小区楼下的汽车天窗被高空抛下的一个饮料瓶砸碎。由于没有监控直接拍到抛物的楼层和住户，一开始找不到责任人。张先生没有放弃，他和物业一起调取了当天该楼栋多个角度的监控录像，通过分析饮料瓶的坠落轨迹，最终锁定了11层的一户居民。在证据面前，该住户承认了自己高空抛物的行为，赔偿了张先生的全部修车费用。 请大家思考：在这个案例中，张先生用什么证据找到了责任人？如果没有这些证据，结果会怎样？ （请学生举手回答） 2. 学生活动： 预设学生1： 张先生用了监控视频作为证据，通过分析坠落轨迹找到了扔瓶子的人。 预设学生2： 如果没有监控视频，就不知道是谁扔的，张先生可能就要自己花钱修车了。 预设学生3： 物业的监控记录也是证据，帮助锁定了11层的住户。 预设学生4： 这个案例说明证据非常重要，没有证据就无法确定是谁干的。 3. 教师总结： 这则新闻告诉我们：证据是维权的“硬道理”——没有证据，权利受到侵害也可能维权失败。所以大家记住，无论是买东西、签合同，还是遇到纠纷，都要有意识地保留证据。这就是法治社会里我们每个公民应当具备的法治意识。 设计意图： 引入时政案例，拓展学生视野，让学生认识到证据在现代法治社会中的关键作用。通过真实新闻的分析，强化学生的证据意识和法治观念，体现“从教材到生活、从课堂到社会”的教学理念。 学习任务三：智勇双全护自己——面对侵害，你会怎么办？（约8分钟） 子活动1：观点辨析——“小梁的故事”大家谈 1. 教师活动： 同学们，学会了维权的途径，也知道了证据很重要，但还有更重要的一点：当我们自己遇到危险时，首先要保证的是——自身安全！（板书：自身安全第一位） 请大家看课本第57页“活动园”中“小梁的故事”。请一位同学来读一读这个故事。 （一名学生朗读案例） 故事读完了，小梁在遇到危险的时候是怎么做的？对于这件事，班上两位同学发表了不同的看法，我们来看大屏幕—— （PPT呈现两位同学的观点） 观点一：小梁胆子太小了，她一开始就应该与歹徒作斗争！ 观点二：小梁沉着机智，巧妙周旋，保全自己，值得学习。 你赞成哪种观点？为什么？请大家先独立思考，再在小组内交流看法。 （学生独立思考约1分钟后小组讨论，教师巡视倾听，约2分钟） 好，哪个小组先来分享你们的看法？ 2. 学生活动： 预设学生1： 我赞成观点二。小梁做得对，因为她如果当时反抗，那两个男子可能会伤害她，她先假装顺从，等他们放松警惕再跑，这才是聪明的做法。 预设学生2： 我也赞成观点二。小梁虽然看起来“胆小”，其实她是在保护自己。生命安全比什么都重要，不能硬拼。 预设学生3： 我不完全赞成观点一，但我觉得小梁跑出来之后的做法很好，她第一时间告诉了班主任，学校和警察很快抓住了坏人。 预设学生4： 我觉得小梁很机智，她控制住了自己的情绪，没有激怒坏人，这是最难得的。如果大喊大叫反而可能更危险。 3. 教师总结： 同学们的分析很有道理。面对不法侵害，我们不能盲目勇敢——“勇”要建立在“智”的基础上。（板书：智＋勇＝安全维权）小梁的做法告诉我们：遇到危险要冷静、不激怒对方、寻找机会脱身、及时告诉信任的人并报警。这才是真正的智慧和勇气！ 设计意图： 通过观点辨析，引导学生深入思考“智”与“勇”的关系，避免走向“蛮干”或“懦弱”两个极端，培养学生的批判性思维和正确价值判断。 子活动2：情境演练——如果危险来临，我们该怎么做？ 1. 教师活动： 刚才我们分析了小梁的做法，现在请大家设想一下：如果你遇到了类似的情况，应该怎么做？（PPT呈现补充情境） 放学路上，你发现有一个陌生男子一直跟在你后面，你走快他也走快，你走慢他也走慢。这时路上行人不多，你该怎么办？ 请大家分小组讨论，设计一个“应对方案”，可以分步骤说清楚每一步怎么做。注意：要保证自身安全！ （学生小组讨论，设计应对方案，教师巡视参与指导，约2分钟） 好，哪个小组来汇报你们的方案？ 2. 学生活动： 预设学生1： 我会先观察周围有没有商店或小区门卫室，如果有就赶紧跑进去求助，告诉里面的成年人有人跟踪我。 预设学生2： 我会拿出电话手表给爸爸妈妈打电话，大声说“爸爸你到路口来接我吧，我马上到了”，让那个人知道家人就在附近。 预设学生3： 我会走到马路对面去，看看那个人是不是还跟着。如果还跟着，我就往人多的地方走，比如超市、公交站，然后找机会报警。 预设学生4： 我会记住这个人的样子、衣服颜色、身高特征，万一出了事可以告诉警察。但不会主动去跟他发生冲突。 3. 教师总结： 大家设计的方案都很实用！总结起来就是四步：冷静观察→寻找帮助→设法脱身→及时报警。（板书：冷静观察→寻找帮助→设法脱身→及时报警）记住，未成年人面对不法侵害时，我们的首要任务是保护自己的生命安全，不激怒对方，寻找机会安全脱身后再告诉大人或报警。做勇敢的孩子，更要做有智慧的孩子！ 设计意图： 通过情境模拟和方案设计，将知识转化为实际应对能力。补充情境更贴近学生日常生活，比教材案例更具普遍性。在讨论中引导学生总结应对策略，形成可操作的方法论。 （三）课堂小结（约3分钟） 1. 教师活动： 同学们，今天这节课我们学习了维权有路径，现在请大家回顾一下：今天我们主要学习了哪几个方面的内容？请用“通过今天的学习，我知道了……我还知道了……最重要的是……”的句式来总结。 2. 学生回顾： 预设学生1： 通过今天的学习，我知道了权利受到侵害时可以向政府主管部门、公安机关、法院等多个途径维权，我还知道了发票、照片、视频这些都是证据，最重要的是遇到危险要先保证自身安全。 预设学生2： 我知道了维权不能靠吵架打架，要走合法途径；我还知道了买东西要保留小票做证据；最重要的是遇到危险要像小梁一样机智冷静。 预设学生3： 我知道了证据对维权非常重要，没有证据就很难维权成功；我还知道了维权要找对部门；最重要的是生命安全永远排在第一位。 3. 教师总结： 同学们总结得非常到位！这节课我们一共学习了三块内容：（板书回顾）第一，维权途径——要知道“找谁帮”；第二，证据意识——要知道“靠啥帮”；第三，自我保护——要知道“怎么安全帮”。这三块内容缺一不可，它们共同构成了我们依法维权的“工具箱”。希望同学们在今后的生活中，既不做忍气吞声的“小绵羊”，也不做蛮干冲动的“莽撞人”，而要做一个知法、用法、有智慧的新时代好少年！ 设计意图： 通过句式引导的方式让学生自主回顾和梳理本课所学，既锻炼了学生的归纳概括能力，又强化了知识体系的内化。教师总结以“维权工具箱”为比喻，将三块内容有机串联，帮助学生形成整体认知。 六、课后拓展作业 1. 提升必做题： 请你围绕今天学习的“维权途径”“证据种类”“自我保护”三个方面的内容，制作一份“我的维权知识手抄报”或思维导图，要求图文并茂、重点突出，下节课在班级展示交流。 2. 实践探究题： 课后请以小组为单位，采访一位你身边的成年人（如家长、社区工作人员、警察等），了解他们遇到过或听说过的维权故事，记录下“发生了什么事—用了什么途径—准备了什么证据—结果如何”，下节课在班级进行“维权故事汇”分享。 设计意图： 必做题旨在巩固课堂所学核心知识，通过手抄报或思维导图的制作，促使学生对知识进行梳理和内化，同时锻炼信息整合与表达能力。实践探究题将课堂延伸到社会生活，通过采访活动培养学生的社会实践能力和法治意识，体现“从生活中来、到生活中去”的教学理念。 七、板书设计 第10课 用好法律 维护权利 第2课时 维权有路径 一、维权途径──“找谁帮” 政府主管部门 公安机关 人民法院 ↓ 居委会/村委会 行业协会 二、维权证据──“靠啥帮” 合同 发票 照片 视频 录音 证人证言 …… ↓ 证据是维权的“硬道理” 三、自我保护──“怎么安全帮” 智 + 勇 = 安全维权 冷静观察 → 寻找帮助 → 设法脱身 → 及时报警 ↓ 生命安全第一位！ 八、教学反思 成功之处： 本节课以“帮小明想办法”的生活情境导入，迅速激发了学生的学习兴趣和参与热情。三个学习任务层层递进——从“找谁维权”到“靠啥维权”再到“怎样安全维权”，逻辑清晰，符合学生的认知规律。教学中注重学生主体地位，通过自主阅读、小组讨论、观点辨析、情境模拟等多种活动形式，充分调动了学生的积极性。教材中“活动园”三个情境的分析和补充时政案例的使用，有效帮助学生将知识迁移到生活实际中。课堂小结采用句式引导的方式，学生对三个知识板块的回顾准确、完整，教学目标基本达成。 不足之处： “情境演练”环节由于时间限制，只有两个小组进行了汇报展示，其他小组未能充分展示讨论成果，参与面不够广；部分学生在区分“向政府主管部门申诉”和“向人民法院起诉”的适用情形时仍存在模糊认识，需要在后续教学中进一步强化。 改进措施： 后续可在课堂时间分配上进一步优化，适当压缩前两个任务的个别环节，为情境演练留出更充裕的时间；如有需要，可利用课后延时服务时间或下节课前5分钟，增设“维权途径我会选”的小游戏（如教师出示不同侵权情境，学生快速举牌选择维权途径），进行针对性强化训练，帮助学生清晰辨析不同维权途径的适用情形，巩固所学知识。 教学资源说明： 1. 自制微视频《生活中的证据》时长约1分钟，展示发票、合同、微信聊天记录、监控视频、证人证言、录音等常见证据形式，配合旁白说明。 2. PPT课件含：求助信展示、维权途径流程图、小方眼镜维权案例、高空抛物新闻截图、小梁案例观点辨析、陌生人跟踪情境模拟等。 3. 学生活动单：证据分析表（三个情境的填空式分析表）。 学科网（北京）股份有限公司 $