1.桂花雨-【小瓶盖儿】2026-2027学年五年级语文上册单元精品课件+教案

该小学语文课件围绕《桂花雨》展开，核心是引导学生体会借桂花表达对故乡和童年的怀念，课堂从“桂花雨”比喻切入，通过初读寻香梳理往事，以生字词学习、回忆事件列表为支架，衔接“借助具体事物表达感情”的阅读要素与习作要素。 其亮点在于任务驱动式教学，通过“细品读韵”分析“浸”字培养语言运用能力，“对比品读”母亲“家乡桂花更香”的话发展思维能力，“桂花记忆卡”促进审美创造。实例如用“浸”字解析香气弥漫村庄，对比杭州与家乡桂花体会情感。学生提升语言与思维，教师获得结构化教学支持。

《桂花雨》教学设计 【文本分析】 本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念之情。课文先写“我”小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教师在教学本篇课文时，一方面要继续引导学生通过朗读课文来理解文章的内容，分清文章的主次；另一方面要通过品析重点语句来体会“摇花乐”中的童趣，激发学生对自己的童年生活、对家乡的热爱之情，培养热爱生活的情趣。 【教学目标】 1.会认2个生字，会写11个生字，重点理解“欣赏、尤其”等词语。 2.通过品读桂花香里的生活细节，感受平凡事物中承载的童年温情与乡土人情味，初步体会借物抒情的文化表达传统。 3.通过 “初读寻香” 任务梳理课文脉络，理清作者围绕桂花写的童年往事；通过品读关键字词，体会 “浸” 字的表达效果。 【教学重难点】 1.抓住“桂花香”“摇花乐”体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 【单元情境】 以 “共建‘万物生灵・生命微光’班级文化墙→解锁四个主题板块→完成单元创作展示” 为线索，将单元学习转化为一场完整的生命微光收集活动。每篇课文对应一个 “收集站点”，各站点既独立成篇，又围绕 “感受万物生灵，领悟爱与生命的意义” 的核心主题相互关联，最终形成 “阅读 — 感悟 — 表达” 的学习闭环。 【本课情境】 花木童年簿—— 《桂花雨》 第一课时 课时目标： 1.认识 “箩、杭” 等生字，会写 “婆、糕、浸” 等生字，正确读写 “欣赏、糕饼、沉浸、箩筐、香飘十里” 等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；梳理课文脉络，说说桂花给 “我” 带来的美好回忆。 2.通过初读梳理、字词品析、重点句品读等方式，感知桂花树的外形特点，体会 “欲扬先抑” 的表达效果；抓住 “浸” 等关键词，感受桂花香气的浓郁与持久，初步体会借物抒情的方法。 3.感受桂花承载的童年快乐与乡土温情，初步体会作者对桂花、对故乡的喜爱与怀念之情；融入 “万物生灵・生命微光” 单元情境，发现平凡事物中的美好。 一、单元导入，开启文化墙任务 1.单元主题与要素解读 ￮学生翻开单元页，齐读单元主题 “一花一鸟总关情”；教师领读单元核心语文要素：感受万物生灵，领悟爱与生命的意义。 ￮明确五年级阅读进阶要求：低年级重点读懂 “课文写了什么”，本学期重点琢磨 “作者是怎样写出感情的”；对应习作要求：写一种事物，表达自己的感情，做到学以致用。 2.班级文化墙情境发布 AI 小助手完整介绍 “万物生灵・生命微光” 文化墙四个板块： ① 学《桂花雨》，做「花木童年簿」，记下花里藏着的童年往事； ② 学《落花生》，做「草木哲思卡」，写下小花生告诉我们的大道理； ③ 学《珍珠鸟》，做「生灵暖心集」，收集人和小动物之间的温暖瞬间； ④ 单元习作，办「心爱之物展」，展示自己的宝贝和背后的故事。 点明本课任务：完成 “花木童年簿” 第一份素材，寻找桂花里藏着的童年、亲情与故乡记忆。 3.板书课题《桂花雨》，学生齐读课题两遍，带着疑问进入课文学习。 二、解题释疑：初识 “桂花雨”，感知比喻妙处 1.带着问题默读：快速默读课文，找出文中直接解释 “桂花雨” 的句子，用横线画出来。 2.指名反馈，全班齐读：指定学生朗读找到的句子 ——“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，全班齐读一遍。 3.品析比喻的妙处 ￮第一层：有画面感。把纷纷飘落的桂花比作下雨，写出了桂花数量多、下落密，像雨丝一样连绵落下的样子； ￮第二层：有气味感。不只是像雨，还是 “好香的雨”，点出了桂花香气浓郁的特点。 ￮小结：一个巧妙的比喻，让题目既有视觉画面，又有嗅觉感受，“桂花雨” 三个字立刻鲜活起来。 4. 设问引学：桂花到底藏着哪些童年回忆，能让作者记了一辈子、念念不忘？带着这个疑问，开启本节课的寻香之旅。 任务一：初读寻香，梳理桂花往事 1. 初读提示： ①自由朗读课文，读准字音，读通句子。 ②想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？ 1.带着问题默读：快速默读课文，找出文中直接解释 “桂花雨” 的句子，用横线画出来。 2.指名反馈，全班齐读：指定学生朗读找到的句子 ——“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，全班齐读一遍。 3.品析比喻的妙处 ￮第一层：有画面感。把纷纷飘落的桂花比作下雨，写出了桂花数量多、下落密，像雨丝一样连绵落下的样子； ￮第二层：有气味感。不只是像雨，还是 “好香的雨”，点出了桂花香气浓郁的特点。 ￮小结：一个巧妙的比喻，让题目既有视觉画面，又有嗅觉感受，“桂花雨” 三个字立刻鲜活起来。 4.设问引学：桂花到底藏着哪些童年回忆，能让作者记了一辈子、念念不忘？带着这个疑问，开启本节课的寻香之旅。 任务一：初读寻香，梳理桂花往事（16 分钟） 1.明确初读提示 ￮自由朗读课文，借助拼音读准字音，难读的长句子、段落多读几遍，做到不丢字、不添字、不回读； ￮边读边思考：课文围绕桂花，依次写了哪几部分内容？桂花给 “我” 带来了哪些美好的回忆？ 2.字词闯关，分层落实 ￮第一关：带拼音正音 课件出示完整词语：欣赏、兰花、笨重、婆婆、糕饼、沉浸、尤其、茶叶、杭州、箩筐、使劲、香飘十里。 指名小老师领读，教师重点正音： ① “浸（jìn）、劲（jìn）” 是前鼻音，舌尖抵住上齿龈，发音要饱满； ② “杭（háng）” 是后鼻音，舌根抬起，不要读成前鼻音； ③ “婆（pó）” 读第二声，不要读成轻声； ④ “箩（luó）” 读第二声，和 “罗” 同音，字形要区分。 ￮第二关：去拼音巩固 去掉拼音，开火车轮读词语，全班跟读纠错，检测认读掌握情况。 ￮第三关：易错字书写指导 逐个讲解重点字，教师范写，学生书空： ① 欣：左右结构，右边是 “欠” 字旁，不是反文旁，撇捺要舒展； ② 赏：上下结构，尚字头加贝字底，最后一笔是点，不要写成捺； ③ 婆：上下结构，上面 “波”，下面女字底；女字底做底时，横要拉长，稳稳托住上方； ④ 糕：左右结构，米字旁做左偏旁时，最后一笔捺变点，右边 “羔” 上下紧凑； ⑤ 浸：左右结构，三点水旁，右边是 “彐” 加 “又”，“彐” 开口朝右，不要多写一横； ⑥ 箩：上下结构，竹字头；结合实物图讲解，箩筐是竹子编的，所以是竹字头；对比 “萝”（草字头，萝卜是植物），分别组词 “箩筐、萝卜” 区分字形；补充甲骨文演变，帮助理解字理。 3.梳理脉络，概括回忆 ￮分段分层：引导学生按 “总起 — 具体事件 — 结尾抒情” 的思路分段，师生共同确认： 第 1-2 自然段：总写 “我” 最喜欢桂花，爱它迷人的香气（爱桂花）； 第 3-6 自然段：具体回忆童年摇桂花、收桂花的快乐场景（摇桂花）； 第 7-8 自然段：迁居杭州后，思念家乡院子里的桂花（思桂花）。 ￮梳理美好回忆：师生共同提炼桂花带来的往事，课件逐条出示，学生齐读巩固： ① 小时候和父亲一起赏桂花、认花名； ② 天天盼着摇桂花，③和大人一起摇桂花、收桂花； ④桂花收起来，泡桂花茶、做桂花糕饼； ⑤母亲把桂花送给邻居乡亲； ⑥ 长大后在杭州赏桂花，捡桂花给母亲。 ￮概括主要内容：借助句式支架 “课文回忆了---，围绕桂花写了----、----、----三件事，表达了作者_的感情”，引导学生口头概括，教师补充完善，形成规范表述。 任务二：细品读韵，感知桂花特质 1.明确品读要求：自由朗读第 2 自然段，用横线画出描写桂花树外形的句子，思考：作者最喜欢桂花，为什么先写它样子笨、不好看？ 2.品析外形，感知对比 ￮指名学生读外形句：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。” ￮对比感知：梅树枝干遒劲、开花时满树繁花，姿态优美、引人注目；桂花树矮胖笨拙、花朵细小，藏在绿叶间，不仔细找都看不到，外形毫不起眼。 3.讲解写法：欲扬先抑 ￮术语释义：“抑” 就是压低、先说不足，“扬” 就是抬高、突出优点；先写桂花外形普通、不起眼，这是 “抑”；再笔锋一转写 “可是桂花的香气，太迷人了”，突出香气的动人，这是 “扬”。 ￮体会表达好处：如果一上来就说 “桂花又好看又香”，香气的特点就不突出；先压低外形，再抬高香气，前后形成反差，读者会更觉得 “不起眼的小花居然这么香”，桂花的香气就更让人印象深刻。 4.分层朗读指导 ￮写外形的部分：语气平缓、平淡，语速稍快，读出桂花的普通不起眼； ￮“可是桂花的香气，太迷人了”：语速放慢，声音放柔，重读 “太迷人了”，读出陶醉、赞叹的语气； 任务三：寻找课文里的桂花香 1.明确再读提示 ￮默读全文，用方框 “□” 画出所有描写桂花香气的句子； ￮画完后和同桌交流：你最喜欢哪一句？从哪个关键词感受到了桂花香？把关键词圈出来。 ￮教师巡视指导，提醒学生找全句子，交流时要说清 “从哪个词感受到了什么”。 2.品析第一处香：花开时，香满邻里 ￮课件出示句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 全班齐读。 ￮抓 “浸” 字深度品析 ① 本义：查字典义项，“浸” 指泡在液体里，使渗透； ② 语境义：桂花香是看不见摸不着的，作者说 “浸在桂花香里”，是把香气比作液体，写出香气无处不在 —— 推开门是香的，走进院子是香的，坐在屋里是香的，连衣服、头发上都沾着香味，整个人、整个村子都被香气包裹住了； ③ 表达效果：化无形为有形，把看不见的香气写得可触可感，突出了香气的浓郁、厚重，以及覆盖范围之广。 ④ 换词比较：把 “浸” 换成 “飘”“闻” 好不好？明确：“飘” 只有淡淡的香气，是动态的、一晃而过的；“浸” 是全方位包裹的、浓度更高的，更能体现桂花香的浓郁和无处不在。 ￮抓双重否定句品析 ① “没有不” 是双重否定句，等于 “全都”； ② 表达效果：语气比普通肯定句更强烈，强调了家家户户、所有角落都浸在桂花香里，没有一个例外，从侧面突出桂花香气的范围广、浓度高。 ￮朗读指导：重读 “浸” 和 “没有不”，语速舒缓，气息轻柔，读出香气弥漫、沁人心脾的感觉。 3.品析第二处香：全年香，浸在生活 ￮课件出示句子：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 全班齐读。 ￮设问解疑：桂花只在秋天盛开，花期很短，为什么作者说 “全年” 都浸在香气里？引导学生从课文里找依据。 ￮结合用途理解：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里；春天加在茶叶里泡茶，过年做糕饼，平时还能做桂花蜜、桂花酒。这样一来，春天喝茶有香，秋天收花有香，过年吃糕饼有香，香气留在了一年四季的生活里。 ￮品人情之暖：结合母亲的做法 ——“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多”，体会母亲的淳朴善良、邻里之间的和睦温情；桂花香里不只有花本身的甜香，还有人情的暖香，是整个村子的烟火温度。 ￮深层解读 “浸”：这里的 “浸”，不只是浸在空气的香气里，更是浸在温暖的日常里、淳朴的乡情里，浸在每一个平凡又美好的日子里。 4.配乐齐读：把两处写香的句子连起来，伴着轻柔的音乐齐读，一边读一边想象桂香弥漫、岁月温暖的画面。 课堂小结，衔接下节课 这节课我们闯过了字词关，梳理了桂花带来的童年往事，品了桂花的外形与香气，知道了小小的桂花里，不仅有迷人的香味，更藏着童年的快乐、邻里的温情。课文里最快乐、最动人的画面，还要数 “摇桂花”—— 那是作者童年里最香、最甜、最难忘的一段时光。下节课我们就一起走进那场纷纷扬扬的桂花雨，感受摇花的快乐，读懂花香深处沉甸甸的故乡情思。 板书设计： 桂花雨 爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花 浸：香得浓、飘得远、留得久 第二课时 课时目标： 1.能有感情地朗读课文第 5-8 自然段，背诵 "摇桂花" 经典段落；抓住 "缠、抱、摇、喊" 等动词和 "又、浸" 等关键词，体会人物心情与表达效果；理解母亲 "这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花" 这句话的深层含义；能说出 "借物抒情" 的基本写法，完成桂花记忆卡填写。 2.感受摇桂花的童真童趣，体会童年生活的美好与亲情邻里的温暖；理解作者与母亲的思乡情怀，体会故乡是心灵的根；联系 "万物生灵・生命微光" 单元主题，懂得平凡事物因承载情感而珍贵。 一、温故寻香，诗意导入 1.复习回顾 ￮师引导：上节课，我们循着一缕清甜的桂花香，走进了琦君的童年庭院。我们认识了样子笨笨的桂花树，知道了它不开花时只见满树绿叶，开花时小花藏在叶丛，却有着 ——（学生齐答：太迷人的香气！） ￮师追问：我们还通过一个 “浸” 字，品出了桂花香气的浓郁 —— 花开时，十几家邻居都浸在花香里；桂花收了，泡茶、做糕饼，全年，整个村子都浸在香气里。那香气里，有母亲分给邻居的温情，有乡邻和睦的暖意。 2.情境过渡 ￮师：可是，在作者的记忆里，最鲜亮、最热闹、最让她一想起来就嘴角上扬的，还不是静静闻花香，而是 ——（学生齐答：摇桂花！） ￮师：没错。今天这节课，就让我们一起走进那场纷纷扬扬的桂花雨，去触摸童年最纯粹的快乐，去读懂花香深处，那份沉甸甸的故乡情思。齐读课题，进入新课学习。 任务四：品读场景，体会 "摇花乐" （一）设疑铺垫：为什么一定要 "摇" 桂花？ 1.提出问题：桂花好好长在枝头上，等它熟了自然落下来不好吗？为什么大人孩子要费劲去摇呢？请大家快速默读课文第 4 自然段，找一找答案。 2.指名反馈，明确原因：摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜；如果让它开过了落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。 3.深化理解：摇桂花不是孩子的玩闹，是家乡人对待桂花的郑重，是秋天里一件顶重要的事；也正因为这件事郑重又热闹，才成了童年里最难忘的画面。 （二）精读第 5 自然段：摇花前 —— 盼了又盼 1.明确默读要求：默读课文第 5 自然段前半部分，带着两个问题读：①摇桂花之前，“我” 的心情是怎样的？②圈出最能体现心情的关键词。 2.品 “是件大事” ￮句子：摇花对我来说是件大事。 ￮引导体会：对小孩子来说，过年、过生日、去游乐园才算大事，可在作者心里，摇桂花也是一件大事，说明摇桂花在她的童年生活里分量特别重，她心里一直记着、特别期待。 3.品 “总是缠着” ￮句子：我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” ￮引导想象：“缠” 是什么样子？早上起床缠一遍，放学进门缠一遍，吃完饭坐在母亲身边还缠一遍；不是问一次两次，是 “总是” 问，天天问。 ￮体会心情：一个 “缠” 字，把小孩子盼了又盼、急不可待的样子写活了，满是急切、盼望，还有小孩子特有的撒娇感。 ￮结合母亲的回答 “还早呢，花开的时间太短，摇不下来的”，体会：越说还早，孩子心里越痒、越盼。 4.契机出现 ￮句子：可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。 ￮引导体会：台风要来，桂花可能被吹落、打坏，必须赶紧摇；对盼了好久的作者来说，这简直是天大的好消息，心情从期待瞬间变成了兴奋。 （三）精读第 5 自然段：摇花时 —— 乐了又乐 1.圈画词句：用 “○” 圈出描写 “我” 动作的词语，用 “---” 画出 “我” 说的话。 2.逐词品析动作 ￮抱：小孩子个子小，树干粗，她不是扶着树干，是整个人扑上去，胳膊环住树干，把全身的劲儿都使上了，特别投入、特别认真，像在完成一件神圣的大事。 ￮摇哇摇：不是 “摇了摇”，是 “摇哇摇”—— 摇了一遍又一遍，越摇越起劲，根本停不下来；“哇” 字带着孩子气，写出了摇花时的尽兴、开心，越摇越快乐。 ￮喊：桂花纷纷落下来，落得满头满身都是，作者忍不住喊了出来。 3.品析感叹号与情感层次 ￮第一个 “啊！”：是惊喜！抬头看见桂花簌簌往下落，满头满身都是，忍不住惊叹出声； ￮第二个 “好香的雨呀！”：是陶醉！闻着满鼻子的花香，淋着香香的花雨，心里美滋滋的，快乐都要溢出来了。 4.想象画面，丰富感知 ￮引导闭眼想象：你抱着桂花树使劲摇，桂花一朵接一朵，落在你的发梢、肩头、手心里，连衣领里都钻进了香香的小花瓣。这哪里是普通的落花啊？这是香香的雨，是快乐的雨；这是金色的雨，是童年的雨。 5.分层朗读指导 ￮“抱、摇、喊” 三个字读重音，读出用劲儿、读出开心； ￮“摇哇摇” 语速稍慢、拖长音，读出摇了又摇的尽兴感； ￮喊的两句话语调上扬，第一句读出惊喜，第二句读出陶醉； ￮全班配乐齐读，一起 “淋一场桂花雨”。 摇花后：温暖分享 1.补充细节：摇下来的桂花，大人孩子一起挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里；桂花收好了，母亲还要送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。 情感升华：这场桂花雨里，不只有孩子的快乐，还有一家人共同劳动的温馨，还有邻里分享的暖意；桂花连着童年的快乐，连着家人的温情，连着乡邻的和睦，它是故乡美好生活的缩影。所以多少年过去，作者一想起来，还是清清楚楚、甜甜蜜蜜。 任务五：对比品读，读懂故乡情 （一）设疑：杭州的桂花更香，为什么母亲说比不上？ 1.过渡：时光匆匆，当年那个缠着母亲摇桂花的小女孩，渐渐长大了。后来全家迁居到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是 ——（学生齐答：香飘十里！） 2.提出疑问：杭州满觉陇的桂花，漫山遍野，香气能飘出好几里地，比家乡院子里那一棵桂花树香多了。可母亲却说了一句很奇怪的话 ——（学生齐读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。） 3.引发思考：明明杭州的桂花更香、更多，为什么母亲说比不上？难道是母亲年纪大了鼻子不灵了？还是她记错了家乡桂花的香味？大家先别急着回答，我们读一段作者的资料，也许读完你就懂了。 （二）补充资料，课后阅读链接，深化理解 1.课件出示作者背景，教师深情讲述： 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州满觉陇的桂花天下闻名，香气浓郁。可 1949 年，琦君离开大陆去了台湾，这一别，就是五十多年。写《桂花雨》这篇文章时，她已经是六十多岁的老人了，却再也没能回到生她养她的故乡，再也没能见到家乡院子里的那棵桂花树。 2. 同桌交流：现在你再读母亲这句话，还觉得母亲是在比香味吗？母亲比的到底是什么？ （三）句式填空，梳理内化 1.课件出示句式，师生逐句共同完成填空，把母亲的心事说清楚，把理解理透彻： 杭州的桂花本来十分香，但是母亲认为它仍然比不上家乡院子里的桂花。 母亲并不是在比较桂花香气的浓淡， 而是因为家乡的桂花承载着她对亲人、邻居和过去生活的美好回忆， 表达了她对故乡深深的眷恋。 3. 核心总结：母亲不是在用鼻子比，是用心在比。家乡院子里的桂花，香的不只是花，更是摇桂花时的热闹，是邻里分享的温情，是一家人在一起的日子，是整个故乡的气息。杭州的桂花再香，没有这些回忆在里面，也就淡了。 （四）回扣单元要素，点明 "借物抒情" 1.课件出示结尾句，全班齐读：于是，我又想起了在故乡童年时代的 “摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 2.品 “又” 字：“又想起” 说明什么？—— 不是第一次想起，是一次又一次，每逢桂花飘香就想起，每逢佳节就想起，一想起就停不下来。这场童年的桂花雨，早就落在了她的心里，成了一辈子都挥之不去的乡愁。 3.回扣单元语文要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 4.明确写法：这篇课文用的就是借物抒情。作者借助的 “具体事物” 是桂花，写了爱桂花、摇桂花、思桂花的往事，表达了对童年的怀念、对故乡的思念。 5.写法特点：作者不直接说 “我想念故乡”，而是把感情藏在桂花里、藏在小事里，含蓄又动人；物越小，情越浓；事越平凡，回忆越珍贵。这就是 “一花一鸟总关情” 的真正含义。 完成 "花木童年簿・桂花记忆卡" 1.填写桂花记忆卡：引导学生从六个维度梳理本节课收获，整理到 “花木童年簿” 中： ￮事物：这篇文章借什么事物抒情？—— 桂花 ￮美好回忆：课文写了哪些和桂花有关的事？用简洁短语写下 ￮精彩语言：你最喜欢文中的哪句话？抄写下来 ￮画面感受：读了课文，你脑海里留下了怎样的画面？用一两句话写感受 ￮寄托感情：作者借桂花，表达了怎样的思想感情？ ￮表达方法：这篇课文用了什么写作方法？ 填写完成后，收入班级文化墙档案袋，作为 “万物生灵・生命微光” 收集到的第一份微光。 结语： 教师总结：今天我们跟着琦君，淋了一场香香的桂花雨。我们看见了一个小女孩抱着树干使劲摇的快乐，看见了母亲把桂花分给乡邻的温暖，也看见了一位老人隔着半个世纪的时光，回望故乡的深情。 主题升华：桂花多么微小啊，小小的花朵，藏在绿叶间，不起眼，不张扬。可就是这样微小的事物，因为装下了一整个童年，装下了一整份乡愁，就变得无比珍贵、无比动人。这就是 “万物生灵・生命微光” 的意义 —— 世间那些看似平凡微小的生命与事物，往往藏着最动人的情感，最温暖的记忆。 拓展寄语：希望同学们也能有一双发现微光的眼睛，去留意身边那些不起眼的小事物 —— 也许是一棵老树，也许是一只小猫，也许是一件旧物件，去看看它们身上，是不是也藏着属于你的故事、你的情感。 板书设计（参考）： 桂花雨 摇花乐 盼：盼望 迫切 乐：兴奋 喜悦 故乡情 思：眷恋 怀念 借物抒情（桂花 → 思乡） 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 一花一鸟总关情。 初步体会文章借助具体事物表达的思想感情。 写一种心爱的事物，表达自己的感情。 感受万物生灵，领悟爱与生命的意义。 人文主题 阅读要素 习作要素 小瓶小语传媒有限公司 1 小瓶小语传媒有限公司 第一课时 统编小学语文教材五年级上册 什么是“桂花雨”呢？用课文中的句子说一说。 小瓶小语传媒有限公司 桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 比喻 小瓶小语传媒有限公司 4 任务一 任务一 初读寻香 梳理桂花往事 小瓶小语传媒有限公司 5 初读提示 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？ 小瓶小语传媒有限公司 6 欣赏 兰花 笨重 婆婆 糕饼 沉浸 尤其 茶叶 杭州 箩筐 使劲 香飘十里 xīn shǎng lán bèn pó gāo jìn yóu chá háng luó jìn 小瓶小语传媒有限公司 7 欣赏 兰花 笨重 婆婆 小瓶小语传媒有限公司 8 糕饼 沉浸 尤其 茶叶 杭州 使劲 箩筐 香飘十里 萝卜 用竹子编成的筐 小瓶小语传媒有限公司 9 初读提示 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？ 小瓶小语传媒有限公司 10 爱桂花 摇桂花 思桂花 小瓶小语传媒有限公司 11 小瓶小语传媒有限公司 12 任务二 任务二 细品读韵 感知桂花特质 小瓶小语传媒有限公司 13 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 找一找描写桂花树样子的句子。 小瓶小语传媒有限公司 14 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 既然作者喜欢桂花，为什么还要写桂花树样子的“笨”、花朵的“小”呢？这样写矛盾吗 小瓶小语传媒有限公司 15 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 先说桂花笨、小，然后来一个转折，这么小的花，却这么香，更让人觉得不可思议。 香气迷人 样子笨、花小 小瓶小语传媒有限公司 16 小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 除了这一句，你还能从课文中找出其他描写桂花香的句子吗？ 小瓶小语传媒有限公司 任务三 任务三 寻找 课文里的桂花香 小瓶小语传媒有限公司 18 再读提示 默读课文，用“ ”画出描写桂花香气的句子。 小瓶小语传媒有限公司 19 小瓶小语传媒有限公司 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 哪个字最能让你感受到桂花的香气？ 桂花香看不见、摸不着，作者为什么说邻居们“浸”在桂花香里？ 形象写出桂花香气的浓郁，无处不在，整个村庄都弥漫在香气里。 小瓶小语传媒有限公司 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 没有不浸在桂花香里的 都浸在桂花香里 双重否定表示肯定，“没有不”语气更强。说明所有人家都能闻到。 突出桂花的香。 桂花香 飘得远 桂花香 范围广 小瓶小语传媒有限公司 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。 小瓶小语传媒有限公司 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。 桂花虽然只开放一段时间，但它的香气通过茶和糕饼留在了一年四季的生活中。 小瓶小语传媒有限公司 桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 母亲只是把桂花留给自己家吗？ 小瓶小语传媒有限公司 母亲每天都要在前后院子里走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。” 从母亲送桂花这件事中，你感受到了什么？ 邻居之间 关系很好 温暖 和睦 小瓶小语传媒有限公司 桂花盛开的时候,不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。 桂花它的香气弥漫在村子的每一个角落，也留在了一年四季的生活中。下节课，我们将走进课文中最快乐、最动人的画面——摇桂花，继续感受那场香香的“桂花雨”。 小瓶小语传媒有限公司 27 第二课时 统编小学语文教材五年级上册 小瓶小语传媒有限公司 任务四 任务四 体会“摇花乐” 小瓶小语传媒有限公司 29 爱桂花 摇桂花 思桂花 小瓶小语传媒有限公司 30 桂花为什么一定要“摇”下来？ 摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。 摇下来 完整、新鲜 吹落 香味差 小瓶小语传媒有限公司 精读提示 默读第五自然段 1.摇桂花之前，“我”的心情是怎样的？ 2.用“○”圈出描写摇花时动作的词语，用“____”画出“我”摇花时的语言。 小瓶小语传媒有限公司 32 摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。 摇桂花之前，“我”的心情是怎样的？ 盼望 迫切 小瓶小语传媒有限公司 33 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 兴奋 喜悦 香香的雨 快乐的雨 金色的雨 童年的雨 小瓶小语传媒有限公司 34 桂花雨中不仅有孩子的快乐，还有一家人共同劳动的温馨和邻里之间互相分享的温暖，所以桂花成了故乡美好生活的一部分。 小瓶小语传媒有限公司 任务五 任务五 对比品读 读懂故乡情 小瓶小语传媒有限公司 36 　 我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 杭州桂花这么香，为什么还比不上家乡桂花？ 小瓶小语传媒有限公司 37 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 1949年离开故乡，这一别就是五十多年...... 小瓶小语传媒有限公司 38 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 家乡院子里的桂花中，藏着母亲的哪些回忆？ 藏着一家人一起摇桂花的回忆。 藏着母亲晒桂花、送桂花的回忆。 藏着过去在故乡生活的日子。 故乡深深的眷恋 小瓶小语传媒有限公司 杭州的桂花________，但是母亲认为________。母亲并不是在比较________，而是因为家乡的桂花承载着________，表达了她________的感情。 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 小瓶小语传媒有限公司 40 杭州的桂花本来十分香，但是母亲认为它仍然比不上家乡院子里的桂花。母亲并不是在比较桂花香气的浓淡，而是因为家乡的桂花承载着她对亲人、邻居和过去生活的美好回忆，表达了她对故乡深深的眷恋。 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 小瓶小语传媒有限公司 41 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 经常想起 作者借助________，回忆了________，表达了________。 小瓶小语传媒有限公司 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 写一种事物，表达自己的感情。 借物抒情 小瓶小语传媒有限公司 43 于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 作者借助桂花，回忆了故乡童年时代爱桂花、摇桂花、思桂花的往事，表达了对童年、亲人和故乡的深深怀念。 借物抒情 小瓶小语传媒有限公司 小瓶小语传媒有限公司 Audio generated by ttsmaker.cn null 25344.0 null 144045.42 $null五年级上册第一单元 《桂花雨》详细教案 《桂花雨》教学设计 【文本分析】 《桂花雨》是一篇回忆童年生活的散文。课文围绕桂花，依次写了“爱桂花—摇桂花—思桂花”三部分内容：先写“我”小时候喜欢桂花，接着写故乡摇桂花、收桂花、用桂花和送桂花的生活场景，最后写迁居杭州后母亲和“我”对故乡桂花的怀念。文章以儿童视角展开叙述，语言清新自然，感情真挚朴素，尤其是“摇花乐”场景，集中表现了童年生活的快乐、家庭劳动的温馨与邻里分享的暖意。 本课的教学价值不只在于理解“摇桂花”这件童年往事，更在于引导学生发现：作者把对童年、亲人和故乡的感情寄托在桂花这一具体事物以及与桂花有关的生活细节中。教学中应以朗读和品词为主线，抓住“浸、缠、抱、摇、喊、又”等关键词，借助想象、比较、补充资料和情境任务，帮助学生从“读懂写了什么”逐步走向“体会怎样借助事物表达感情”。 【学情分析】 五年级学生已经具备一定的自主识字、概括内容和联系上下文理解词句的能力，也能够从具体情节中体会人物心情。但对于“借助具体事物抒发感情”的表达方法，学生往往停留在“桂花很香、摇花很快乐”的表层感受，容易忽视桂花香背后的亲情、乡情和乡愁。教学中需要搭建由浅入深的学习支架：先梳理桂花往事，再品味关键词句，继而联系人物经历和生活背景，最终概括“借物抒情”的基本方法。 【教学目标】 • 认识“箩、杭”等生字，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等生字，正确读写“欣赏、糕饼、沉浸、箩筐、香飘十里”等词语。 • 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”的课文脉络，能用简洁的语言说清桂花给“我”带来的美好回忆。 • 抓住“浸、缠、抱、摇、喊、又”等关键词，体会桂花香气的浓郁与持久，感受“摇花乐”的童真童趣，理解母亲思念故乡的深层情感。 • 初步了解课文借助桂花及相关生活事件抒发感情的方法，并完成“花木童年簿・桂花记忆卡”，为单元习作积累表达经验。 【教学重难点】 • 教学重点：抓住“桂花香”“摇花乐”等重点内容，通过朗读、想象和品词，体会作者对童年生活的留恋以及桂花香中蕴含的亲情、乡情。 • 教学难点：理解母亲所说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义，体会作者借助桂花表达对童年、亲人和故乡的怀念。 【教学准备】 • 教师准备：单元页与课文重点语句课件、桂花与箩筐图片、AI小助手任务发布页面、轻柔背景音乐、“花木童年簿・桂花记忆卡”。 • 学生准备：预习课文，标注自然段，尝试读准生字词；搜集或回忆一种与自己生活记忆有关的植物、动物或旧物。 【教学评价】 • 识字与朗读评价：能读准生字词，书写关键生字，朗读时能根据内容调整语气、重音和节奏。 • 阅读与思维评价：能梳理课文层次，抓住关键词说明桂花香、摇花乐及故乡情。 • 表达与迁移评价：能用“具体事物—相关往事—寄托感情”的思路填写桂花记忆卡，初步说清借物抒情的方法。 【单元情境】 以“共建‘万物生灵・生命微光’班级文化墙→解锁四个主题板块→完成单元创作展示”为线索，将单元学习转化为一场完整的“生命微光”收集活动。每篇课文对应一个“收集站点”，各站点既独立成篇，又围绕“感受万物生灵，领悟爱与生命的意义”的核心主题相互关联，最终形成“阅读—感悟—表达”的学习闭环。 【本课情境】 花木童年簿——《桂花雨》 第一课时 课时目标： • 认识“箩、杭”等生字，会写“婆、糕、浸”等生字，正确读写“欣赏、糕饼、沉浸、箩筐、香飘十里”等词语；能正确、流利地朗读课文。 • 通过初读梳理课文脉络，说说桂花给“我”带来的美好回忆；感知桂花树的外形特点，体会先写外形普通、再突出香气迷人的表达效果。 • 抓住“浸”等关键词，感受桂花香气的浓郁、范围之广和留存之久，初步体会桂花香中蕴含的童年温情与乡土人情味。 一、单元导入，开启文化墙任务 教师活动 1. 引导学生打开第一单元单元页，观察页面内容，齐读单元人文主题“一花一鸟总关情”。 2. 聚焦单元页红色三角中的人文主题句，引导学生明确本单元不仅要读懂课文内容，还要关注作者如何借助具体事物表达感情。 3. 联系习作要求“写一种事物，表达自己的感情”，说明阅读学习与习作表达之间的关系，突出“学以致用”。 4. 借助AI小助手发布“万物生灵・生命微光”文化墙任务，介绍四个板块：“花木童年簿”“草木哲思卡”“生灵暖心集”“心爱之物展”。 5. 明确本课任务：走进《桂花雨》，为“花木童年簿”收集第一份素材，板书课题“1 桂花雨”。 学生活动 观察单元页，齐读单元主题和语文要素；联系以往阅读经验，说说五年级阅读学习的新要求；聆听AI小助手的任务介绍，了解本单元四个学习成果；齐读课题。 设计意图 从单元整体出发，帮助学生明确阅读与习作的双线目标。以班级文化墙为真实任务情境，把三篇课文和单元习作串联起来，增强学习的目的感与参与感。 评价要点 学生能说出本单元的人文主题、阅读要素和习作方向，知道本课要完成“花木童年簿”的素材收集。 环节过渡 由“发现万物生灵中的生命微光”自然聚焦到第一站《桂花雨》，引导学生从课题入手，思考桂花为什么会成为“雨”。 二、解题释疑：初识 “桂花雨”，感知比喻妙处 教师活动 1. 围绕课题提出问题：“什么是桂花雨？桂花怎么会像雨一样落下来？” 2. 组织学生快速默读课文，画出直接解释“桂花雨”的句子。 3. 出示“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”指导学生朗读。 4. 引导学生从“纷纷落下来”“满头满身”“好香”三个角度理解比喻：桂花数量多、落得密，且香气浓郁。 5. 提出本课核心问题：桂花给作者留下了哪些回忆？为什么让作者一生难忘？ 学生活动 默读课文，圈画并交流解释课题的句子；朗读重点句，想象桂花纷纷飘落的画面；初步说出“桂花雨”这一比喻的画面感和香气特点。 设计意图 从课题设疑，迅速调动阅读兴趣；通过寻找直接相关的句子，让学生建立“题目—内容—画面”的联系，并为后续品读“摇花乐”埋下伏笔。 评价要点 能够准确找到解释课题的句子，并从“多、密、香”三个方面说出比喻的表达效果。 环节过渡 课题中的“雨”让学生看见了桂花飘落的画面，接下来循着花香进入文本，梳理桂花串起的童年往事。 任务一：初读寻香，梳理桂花往事 1. 初读课文，整体感知 教师活动 出示初读要求：①自由朗读课文，读准字音，读通句子；②边读边想，桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。教师巡视，重点关注长句、对话和易错字音。 学生活动 自由朗读课文，遇到生字借助拼音或工具书解决；在相关语句旁作简单标记，初步梳理与桂花有关的事情。 设计意图 给予学生充分的自主阅读时间，先扫清字音障碍，再带着问题进入文本，为字词学习和内容梳理提供真实语境。 评价要点 朗读基本正确、通顺，能够初步找出两至三件与桂花有关的事情。 2. 字词闯关，读准字音 教师活动 1. 带拼音出示词语：欣赏、兰花、笨重、婆婆、糕饼、沉浸、尤其、茶叶、杭州、箩筐、使劲、香飘十里。采用指名读、同桌互读、去拼音开火车读等方式检查。 2. 重点正音：“浸、劲”为前鼻音，“杭”为后鼻音，“婆”读第二声。结合语境区分“使劲”的“劲”与其他读音。 3. 指导关键字书写： （1）“欣”：右部是“欠”，注意与反文旁区分； （2）“赏”：上部紧凑，下部“贝”的末笔为点； （3）“婆”：上下结构，“女”字底横画舒展，托住上部； （4）“糕”：米字旁末笔变点；“饼”为食字旁； （5）“浸”：左窄右宽，右部横画位置与数量要写准确； （6）“箩”：借助箩筐图片理解字义，强调竹制器具用竹字头，并与“萝卜”的“萝”比较。 4. 教师范写“婆、糕、浸、箩”，学生书空后在练习本上各写一遍，及时纠正结构和笔画。 学生活动 多种形式朗读词语，互相纠正字音；观察字形，交流识记方法；跟随教师书空，在练习本上规范书写重点生字，并进行同桌互评。 设计意图 把字音、字形、字义放在具体语境和生活实物中学习，既提高识字效率，又突出五年级写字教学中对结构、关键笔画和易混字的精细指导。 评价要点 能读准重点词语，正确区分“箩/萝”，书写“婆、糕、浸、箩”时结构基本匀称、关键笔画准确。 3.梳理脉络：分段分层，概括回忆 教师活动 1. 组织学生再次浏览课文，思考作者围绕桂花先写什么、再写什么、最后写什么，可与同桌交流。 2. 根据学生回答，引导归纳三部分：第1—2自然段写“爱桂花”，第3—6自然段写“摇桂花”，第7—8自然段写“思桂花”。板书“爱桂花—摇桂花—思桂花”。 3. 引导学生用简洁短语概括桂花给“我”带来的回忆：和父亲赏花、盼摇桂花、全家摇花收花、泡桂花茶和做桂花糕饼、母亲送桂花给邻居、在杭州捡桂花给母亲等。 4. 对学生概括进行整合，强调“小小桂花串起童年快乐，也藏着亲情和乡情”。 学生活动 快速浏览课文，同桌交流分段理由；按“先—再—最后”的顺序概括课文内容；用短语梳理与桂花有关的往事，并在课文旁作批注。 设计意图 借助结构化问题帮助学生把零散事件组织成清晰脉络；通过“短语概括”训练提取信息、压缩语言的能力，同时为理解桂花所承载的情感打下基础。 评价要点 能够准确概括“爱桂花—摇桂花—思桂花”的结构，并至少说出四件与桂花有关的美好回忆。 环节过渡 从“桂花写了哪些事”进一步追问“这朵普通的小花有什么特别”，自然进入对桂花外形与香气的细读。 任务二：细品读韵，感知桂花特质 教师活动 1. 出示第2自然段，要求学生自由朗读，画出描写桂花树外形的句子。 2. 引导比较梅树与桂花树：梅树“有姿态”，桂花树“笨笨的”；不开花时满树叶子，开花时小花藏在叶丛中。理解桂花外形普通、不起眼。 3. 提出思考：作者明明喜欢桂花，为什么先写它“笨”、花“小”，还拿梅树作比较？ 4. 根据学生交流，概括“先抑后扬”的表达特点：先写外形普通，再用“可是桂花的香气，太迷人了”突出香气这一最动人的特点。说明这种对比能使“香气迷人”更鲜明。 5. 指导朗读：写外形的句子语气平缓，读出普通；“可是”之后语速稍慢，重读“太迷人了”，读出陶醉与赞叹。可配轻柔音乐进行指名读、男女生对比读、齐读。 学生活动 朗读并圈画外形描写；结合图片或生活经验说说梅树与桂花树的不同；讨论“为什么先写不好看”，理解先抑后扬的表达效果；按照朗读提示表现语气变化。 设计意图 通过“作者喜欢却先写普通”的认知冲突，引导学生关注表达顺序和对比作用，推动阅读从内容理解走向表达方法的初步体会。 评价要点 能找出描写桂花外形的句子，说出“先写普通、再突出香气”的作用，并通过朗读表现前后语气变化。 环节过渡 桂花外形并不出众，却凭香气让作者念念不忘。顺着“香”这一核心特质，继续在全文中寻找桂花香。 任务三：寻找课文里的桂花香 1. 自主寻香，圈画交流 教师活动 出示再读要求：默读课文，用方框画出所有描写桂花香气的句子；与同桌交流最喜欢的一句，并圈出最能表现香气的关键词。巡视时提示学生关注“浸、香飘十里、全年、整个村子”等词语。 学生活动 默读圈画写香气的句子；同桌互相补充；选择最喜欢的一句，结合关键词说初步感受。 设计意图 让学生先自主发现、再合作补充，形成对“桂花香”描写的整体感知，为重点品词提供学习依据。 评价要点 能够较完整地圈画相关句子，并指出至少一个表现香气的关键词。 2. 品读第一句：感受香得浓、飘得远 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 教师活动 1. 引导学生找出最能表现香气浓郁的“浸”字，结合字典义项理解“泡，使渗透”的本义。 2. 创设想象：推开门、走进院子、坐在屋里，衣服和头发仿佛都沾着桂香，体会无形香气像水一样包裹着人，理解“化无形为有形”的表达效果。 3. 进行换词比较：把“浸”换成“飘”“有”“闻到”，比较表达强度，体会“浸”写出了香气浓、范围广、处处弥漫。 4. 品味“至少前后左右十几家邻居”，体会香气飘得远、覆盖范围广。 5. 比较“没有不浸在桂花香里的”与“都浸在桂花香里”，理解双重否定加强肯定语气，突出无一例外。 6. 指导朗读，重读“至少、十几家、没有不、浸”，读出香气浓郁、无处不在。 学生活动 查找字典义项，联系生活经验想象被花香包围的感觉；参与换词比较，说明“浸”不可替代的原因；比较两种句式的语气；按照重音提示朗读。 设计意图 通过字义、想象、换词和句式比较四层支架，引导学生真正进入语言内部，感受一个“浸”字在浓度、范围和画面感上的表达力量。 评价要点 能用“香气浓、范围广、无处不在”解释“浸”的表达效果，并在朗读中突出关键词。 3. 品读第二句：感受香得久、情更暖 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 教师活动 1. 提出矛盾：桂花只在中秋前后开放，为什么“全年”整个村子都浸在香气里？ 2. 引导学生从文中找出桂花摇落后“挑枝叶—晒太阳—收铁盒—泡茶—做糕饼”的内容，理解花期虽短，桂花却通过饮食和日常生活留存下来。 3. 深化“浸”的含义：不仅是空气中有香，更是香气融入一年四季的生活，成为故乡日常的一部分。 4. 引导学生寻找母亲送桂花给胡家老爷爷、毛家老婆婆的句子，讨论其中的人物品质和邻里关系。 5. 归纳桂花香的多重内涵：既有花的甜香，也有母亲的淳朴善良、邻里的和睦分享和乡村生活的人情味。 6. 将相关语句连起来配乐朗读，边读边想象村庄四季的生活画面，读出“香得久”与“情更暖”。 学生活动 带着问题回到课文寻找依据；按顺序说出桂花保存和使用的过程；品读母亲送桂花的语言，交流母亲和乡邻给自己的感受；配乐朗读相关语段。 设计意图 由“自然花香”推进到“生活之香”和“人情之香”，帮助学生理解作者写桂花香并非单纯描写气味，而是在写一种有温度的故乡生活。 评价要点 能解释“全年”的含义，能从母亲送桂花的细节中体会善良、分享与邻里温情。 环节过渡 桂花的香弥漫在村庄和生活中，而最鲜亮、最快乐的记忆还藏在“摇桂花”的场景里，为第二课时聚焦“摇花乐”作铺垫。 课堂小结，衔接下节课 教师活动 1. 回顾本课学习：梳理了“爱桂花—摇桂花—思桂花”的脉络，认识了桂花外形普通却香气迷人的特点，重点品味了“浸”字。 2. 引导学生概括“浸”的三层含义：香得浓、飘得远、留得久；进一步指出桂花香里还融入了母亲的善良和邻里的温情。 3. 回扣“生命微光”主题：平凡的桂花因为承载童年和故乡生活而变得珍贵。 4. 预告下节课：走进“摇桂花”的场景，体会摇花的快乐和花香深处的思乡情。 学生活动 根据板书回顾学习内容，用自己的话说说“浸”字的表达效果和桂花香中蕴含的情感；带着对“摇花乐”的期待结束第一课时。 设计意图 用关键词和板书帮助学生形成清晰的课时知识结构，并把“桂花香”与“摇花乐、故乡情”连接起来，保证两课时之间自然衔接。 评价要点 能够依据板书完整说出本课的主要收获。 板书设计： 桂花雨 爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花 浸：香得浓、飘得远、留得久 第二课时 课时目标： • 有感情地朗读第5—8自然段，熟读并尝试背诵“摇桂花”经典段落；抓住“缠、抱、摇、喊”等词语体会“我”的盼望、兴奋与喜悦。 • 理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义，抓住“又”体会作者长久而深切的故乡情。 • 回扣单元语文要素，初步概括“借物抒情”的表达方法，完成“花木童年簿・桂花记忆卡”。 一、温故寻香，诗意导入 教师活动 1. 借助第一课时板书复习：桂花树外形普通，却有“太迷人的香气”；“浸”写出花开时十几家邻居被香气包围，桂花收好后香气又融入全年生活。 2. 引导学生说出桂花香中还包含母亲分享桂花的温情和乡邻和睦的暖意。 3. 设问：在作者记忆里，最鲜亮、最热闹、最让她快乐的是什么？自然引出“摇桂花”。 4. 齐读课题，明确本课将体会“摇花乐”和桂花背后的故乡情。 学生活动 根据板书复述第一课时内容，回答“太迷人的香气”“摇桂花”等关键词；齐读课题，带着问题进入第二课时。 设计意图 用简洁回顾激活已有认知，既复现“桂花香”，又把学习重心自然转向“摇花乐”和“故乡情”。 评价要点 能用一两句话概括第一课时收获，并明确本课学习重点。 任务四：品读场景，体会 "摇花乐" （一）设疑铺垫：为什么一定要 "摇" 桂花？ 教师活动 1. 提出问题：桂花成熟后自然落下不好吗？为什么要费劲去摇？ 2. 组织学生默读第4自然段，画出说明原因的句子。 3. 抓住“朵朵完整、新鲜”“被风吹落”“香味差多了”进行对比，明确摇下来的桂花品质更好，适合泡茶和做糕饼。 4. 引导学生认识：摇桂花不是单纯玩闹，而是故乡人珍惜桂花、认真生活的一项重要劳动，因此这个场景既郑重又热闹。 学生活动 默读圈画依据；用对比的方式说清“摇下来的”和“自然落下的”桂花有什么不同；理解摇桂花在故乡生活中的实际意义。 设计意图 先解决“为什么摇”的生活常识问题，使后续体会“摇花乐”建立在真实的劳动情境上，避免把摇桂花简单理解为游戏。 评价要点 能够依据课文用“完整、新鲜、香味更好”说清摇桂花的原因。 （二）精读第 5 自然段：摇花前 —— 盼了又盼 教师活动 1. 出示阅读任务：默读第5自然段，圈出表现“我”心情的词语；用圆圈标出描写“我”动作的词语，用横线画出“我”说的话。 2. 聚焦“摇花对我来说是件大事”，联系儿童生活中“过年、生日、出游”等“大事”，体会摇桂花在“我”童年生活中的重要分量。 3. 聚焦“总是缠着母亲问”，通过动作表演或情境还原，理解“缠”不是问一次，而是反复追问、紧跟不放。结合“总是”体会“我”长时间的盼望、急切和迫不及待。 4. 朗读母女对话，体会母亲的耐心和“我”越等越着急的心情。 5. 抓住“布满阴云、要来台风、赶紧提前摇桂花”，理解突然而来的机会对于“我”如同天大的好消息。 6. 指导朗读：读“是件大事”时突出郑重；读“总是缠着”时读出急切；读台风将来、提前摇花时语速加快，表现惊喜。 学生活动 圈画并交流“大事、总是、缠着”等关键词；通过表演“缠着母亲问”感受人物状态；分角色朗读母女对话；用“盼望、迫切、急不可待”概括“我”的心情。 设计意图 通过关键词品析、生活联结和动作表演，把抽象的心情转化为可感知的儿童形象，使“摇花前的盼”成为后文“摇花时的乐”的情感蓄势。 评价要点 能抓住“大事、总是、缠着”说明人物心情，并在朗读中表现期待感。 环节过渡 盼了又盼，摇花的机会终于来了。“我”的期待越强烈，真正摇花时的快乐就越充沛。 （三）精读第 5 自然段：摇花时 —— 乐了又乐 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 教师活动 1. 引导学生找出“抱、摇、喊”三个动作词，逐一品味。 2. 品“抱”：不是轻轻扶着，而是双臂环住树干、全身投入，表现孩子个子小却使足力气的认真和兴奋。 3. 品“摇哇摇”：与“摇”“摇了摇”比较，体会反复摇、持续摇、越摇越起劲的过程；“哇”延长了动作节奏，也带出儿童口语的活泼。 4. 品“喊”和两个感叹号：第一个“啊！”读出桂花纷纷落下时的惊喜；“好香的雨呀！”读出被桂花包围时的陶醉和满足。 5. 引导想象桂花落在发梢、肩头、手心和衣领里的画面，概括“这是香香的雨、快乐的雨、金色的雨、童年的雨”。 6. 分层朗读：先同桌互读，再指名展示，最后全班齐读。强调重读“抱、使劲、摇、喊”，适当拖长“摇哇摇”，两个感叹句语调上扬。 7. 熟读成诵：借助“我可乐了—抱着—使劲摇—摇哇摇—纷纷落—满头满身—我喊着”的关键词支架，尝试背诵摇花段落。 8. 深化场景内涵：联系大人收花、挑枝叶、晒桂花以及母亲送桂花给邻居，理解桂花雨里不仅有孩子的快乐，还有全家共同劳动的温馨和邻里分享的暖意。 学生活动 圈画动作词，做动作体会“抱、摇、喊”；比较“摇哇摇”和“摇”的不同；结合标点练习朗读；闭眼想象桂花落下的画面并用短句表达；借助关键词尝试背诵；交流桂花雨中除快乐之外还包含哪些温暖。 设计意图 以动作词、语气词、标点和画面想象为抓手，构建立体的“摇花乐”场景；由个人快乐拓展到家庭温情和邻里暖意，使学生认识到桂花是故乡美好生活的缩影。 评价要点 朗读时能突出动作与感叹语气；能够用“盼望—兴奋—喜悦”描述情感变化；能借助关键词基本背诵重点段落。 环节过渡 桂花雨之所以一生难忘，不只是因为它好玩、好香，更因为这场花雨连着家人、乡邻和故乡生活。由“摇花乐”自然走向“故乡情”。 任务五：对比品读，读懂故乡情 （一）设疑：杭州的桂花更香，为什么母亲说比不上？ 教师活动 1. 引导学生阅读第7自然段，了解杭州小山上的桂花“香飘十里”，从数量和香气上都可能超过家乡院子里的桂花。 2. 出示母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 3. 创设认知冲突：杭州桂花更盛、更香，母亲为什么仍说比不上？母亲比较的仅仅是气味吗？ 4. 让学生先作初步猜想，但暂不急于定论，为补充资料和深入品读保留问题。 学生活动 朗读第7自然段，比较杭州桂花和家乡桂花；提出自己的猜想，如“家乡桂花有回忆”“母亲想家”等。 设计意图 用“客观更香”与“主观比不上”的矛盾激发深入思考，使学生意识到理解这句话需要从气味层面走向情感层面。 评价要点 能够发现句子中的矛盾，并提出与“故乡、回忆、感情”相关的初步解释。 （二）补充资料，课后阅读链接，深化理解 教师活动 1. 结合教材课后阅读链接和经核实的作者资料，简要介绍：琦君童年生活在浙江温州一带，后来随家人迁居杭州；成年后长期远离故乡，故乡的院子、桂花树和亲人只能在回忆中重温。 2. 引导学生带着资料再次朗读母亲的话，思考“母亲到底在比什么”。 3. 组织同桌交流，从“摇桂花的热闹、家人相伴的日子、邻里分享的温情、故乡熟悉的生活”四个角度理解家乡桂花承载的独特记忆。 4. 归纳：母亲不是用鼻子比较香气，而是用心比较感情；杭州桂花虽香，却没有家乡桂花所承载的亲情、乡情和生活记忆。 学生活动 阅读资料，联系人物长期远离故乡的经历；再次品读母亲的话；同桌交流并完善观点，用“不是……而是……”表达理解。 设计意图 适量补充背景，为学生理解含蓄的思乡情提供必要支架；通过再次朗读和观点修正，经历从字面理解到深层理解的过程。 评价要点 能说清“比不上”的不是香气，而是家乡桂花承载的亲人、邻居和过去生活的美好回忆。 （三）句式填空，梳理内化 教师活动 1. 出示句式支架，引导学生口头补充： “杭州的桂花本来________，但是母亲认为________。母亲并不是在比较________，而是因为家乡的桂花承载着________，表达了她________。” 2. 在学生交流基础上形成完整表达：杭州的桂花本来十分香，但母亲认为仍比不上家乡院子里的桂花；母亲并不是比较香气浓淡，而是因为家乡桂花承载着她对亲人、邻居和过去生活的美好回忆，表达了对故乡深深的眷恋。 3. 出示结尾句“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，聚焦“又”。 4. 通过“不是第一次想起—经常想起—每逢桂花飘香就想起”的层层追问，体会这段记忆在作者心中长久、深刻，理解桂花雨已经成为挥之不去的乡愁。 学生活动 借助句式支架完整表达母亲的思乡情；圈出“又”，联系语境说明“反复想起、一直忘不了”；有感情地朗读结尾句。 设计意图 利用句式支架把零散感受组织成逻辑完整的语言，同时抓住“又”这一普通但关键的副词，体会思念的持久性。 评价要点 能用完整句式说明母亲的话，并准确解释“又”所表现的反复思念和深刻记忆。 （四）回扣单元要素，点明 "借物抒情" 教师活动 1. 再次出示单元阅读要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。 2. 通过三个问题梳理：作者借助的具体事物是什么？围绕桂花写了哪些事？表达了怎样的感情？ 3. 引导形成方法概括：作者没有直接反复说“我想念故乡”，而是写桂花的香、摇桂花的快乐、用桂花和送桂花的生活以及母亲对家乡桂花的偏爱，把感情藏在事物和具体小事中。 4. 点明“借物抒情”：借助一个具体事物，选择与之有关的典型往事和细节，让感情自然流露。 5. 回扣“一花一鸟总关情”：物虽平凡，因承载生命经历和真挚情感而变得珍贵。 学生活动 回答“桂花—爱桂花、摇桂花、思桂花—怀念童年、亲人和故乡”三个问题；根据板书尝试用自己的话解释“借物抒情”。 设计意图 把前面分散的品读成果归拢到单元语文要素上，形成可迁移的阅读和表达方法，为后续《落花生》《珍珠鸟》和单元习作搭建方法框架。 评价要点 能说出“具体事物—相关往事—寄托感情”的基本结构，并用《桂花雨》的内容进行说明。 环节过渡 方法已经形成，需要通过可视化学习成果加以整理和迁移，进入“花木童年簿”的制作。 完成 "花木童年簿・桂花记忆卡" 教师活动 1. 发放“桂花记忆卡”，明确填写要求： （1）事物：桂花； （2）美好回忆：用短语概括与桂花有关的事情； （3）精彩语言：摘抄最喜欢的写香气或摇花乐的句子； （4）画面感受：用一两句话描述脑海中的画面； （5）寄托感情：写出作者对童年、亲人和故乡的怀念； （6）表达方法：借物抒情。 2. 提醒学生“美好回忆”不必面面俱到，可选择最打动自己的两至三件；“画面感受”要写出人物动作、桂花飘落或香气弥漫的特点。 3. 学生独立填写后进行同桌互评，评价是否做到内容准确、语言简洁、感受真实。 4. 选择两至三张有代表性的记忆卡展示，教师从“信息完整、语言有画面、情感表达准确”三个方面点评。 5. 将完成的卡片收进班级文化墙档案袋，作为“万物生灵・生命微光”收集到的第一份微光。 学生活动 独立完成桂花记忆卡；依据评价标准与同桌互评并修改；展示自己的精彩语言或画面感受；将成果归入“花木童年簿”。 设计意图 把阅读理解转化为可视化、可保存的学习成果，完成从“读文—品情—悟法—表达”的闭环，同时为单元习作积累选材和表达经验。 评价要点 记忆卡内容基本完整，能够准确概括事物、往事、感情和方法；“画面感受”有具体内容，不停留在“很美、很快乐”等空泛表达。 结语： 教师活动 1. 引导学生回望全文：看见小女孩抱着桂花树使劲摇的快乐，看见母亲把桂花分给乡邻的温暖，也看见作者隔着漫长岁月回望故乡的深情。 2. 深化“生命微光”主题：桂花微小、不起眼，却因为装下童年、亲情和乡愁而变得珍贵动人。 3. 鼓励学生留意身边平凡的小事物，如老树、小猫、旧物等，思考它们是否也承载着自己的故事和情感，为后续单元习作积累生活素材。 学生活动 结合课文和自己的生活说说“平凡事物为什么会变得珍贵”；带着“寻找自己的生命微光”的任务走出课堂。 设计意图 在情感升华中回扣单元主题，同时把阅读体验自然延伸到学生真实生活，为“写一种心爱的事物，表达自己的感情”作长线准备。 评价要点 能认识到事物的珍贵往往来自它所承载的经历和情感，并产生观察生活、记录故事的愿望。 板书设计（参考）： 桂花雨 摇花乐 盼：盼望 迫切 乐：兴奋 喜悦 故乡情 思：眷恋 怀念 借物抒情（桂花 → 思乡） 小小瓶盖儿课件 学科网（北京）股份有限公司 $同学们，咱们班级文化墙以万物生灵，生命微光为主题。生命微光藏在平凡事物的温暖里，一阵桂香、一捧花生、一只亲近人的小鸟都能点亮日常。接下来我们将完成文化墙四个板块。今天先走进桂花雨，寻觅桂花里的童年亲情与故乡记忆。