1.《桂花雨》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“借物抒情”核心知识点，以《桂花雨》为例，通过桂花实景图片、背景音乐导入，激活生活经验，梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”脉络，搭建从整体感知到细节品读再到写法迁移的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过摇桂花场景的情境模拟、动态视频及音效，让学生感受画面美与情感美，品析对比手法，理解“物为情载体”，小练笔实现读写迁移，提升学生审美创造与思维能力，为教师提供分层教学路径，助力落实核心素养。

第一单元 单元整体设计 单元名称 万物有灵 一、单元整体分析 本单元人文主题为万物有灵，依据 2022 版《义务教育语文课程标准》高段要求编排，核心语文要素：阅读上体会借物抒情、托物言志的表达方法；习作上抓住事物特点，融入真情实感。 课文编排 三篇精读课文层层递进：《桂花雨》借桂花抒发童年美好与思乡之情；《落花生》托花生平凡外形悟做人要朴实奉献的道理；《珍珠鸟》以人与小鸟相处的故事，借小动物表达信赖带来的温暖。三篇文章均以日常事物为载体，物情相融，为习作搭建写法支架。 口语交际《制定班级公约》 围绕班级集体生活展开讨论，训练学生认真倾听、有序发言、协商沟通的口语能力，渗透集体责任感、规则意识。 习作《我的心爱之物》 读写联动，迁移课文借物抒情写法，要求写出物品外形、来历、相处细节，表达物品承载的专属情感，落实单元阅读要素的输出运用。 语文园地 系统梳理单元对比、借物抒情表达技巧，积累状物抒情类四字词语，配套词句运用练习，巩固单元语文要素，完成知识整合巩固。 育人价值 工具价值：掌握状物抒情读写方法，提升细节品读、词句赏析能力；审美价值：发掘平凡事物蕴藏的温情诗意；德育价值：引导学生热爱生活、质朴做人、友善包容，懂得珍惜身边人与物。 二、学情分析 已有基础 ：五年级学生可独立朗读、默读课文，能概括文章主要内容；中段接触过基础状物习作，会简单描写事物外形；积累了一定写物词语，能读懂文本表层故事与浅显情感。 认知特点 ：学生由具象思维向抽象思维过渡，喜爱生活化温情散文，愿意结合自身生活经历交流感受，但很难自主梳理 “事物承载情感” 的内在逻辑，抽象感悟能力薄弱。 共性学习短板 ：① 阅读层面：只能赏析景物表层画面，无法理解 “物是情感载体”，不会分析细节描写对抒情的作用，难以深挖藏在事物背后的思乡、做人、信赖等深层内涵。 ② 习作层面：写物品仅堆砌外形特点，缺少和物品相关的生活故事，不会借事物抒发真情，文章单薄空洞，读写迁移能力不足。 ③ 口语交际层面：讨论时容易抢话、表达零散，不懂得有序协商、礼貌沟通。 分层差异 ：优等生能自主体会物与情的关联，习作可自然融入情感；中等生能读懂课文，但不会提炼写作方法；学困生词句积累薄弱，习作无话可写，难以写出完整细节。 三、单元教学目标 认识本单元生字，规范书写会写字，积累园地四字词语、重点佳句，能在阅读、习作中灵活运用。 能用普通话正确、流利、有感情朗读三篇课文，抓住关键细节品读，体会借物抒情、托物言志的表达特点，背诵文中优美段落。 读懂课文内容，感受桂花、花生、珍珠鸟承载的情感与道理，学会从事物细节中体会作者内心。 能有序参与口语交际，小组协商制定班级公约，做到倾听认真、表达清晰、礼貌沟通。 完成习作《我的心爱之物》，抓住物品外形、来历、相处细节，借事物抒发真实情感，做到内容具体、语句通顺。 善于观察身边平凡事物，懂得珍惜生活、朴实做人、友善待人，感受万物蕴藏的美好温情。 四、核心素养目标 语言运用：扎实掌握本单元生字词，积累抒情类词句；品读文本细节，体会借物抒情的表达；能完整有条理开展口语交流；习作抓住事物特点，依托细节抒发真情，提升书面表达能力。 思维能力：梳理事物与情感之间的联系，对比三篇课文托物表意的不同写法，形成观察、对比、归纳的逻辑思维；习作中学会选材、梳理叙事细节，提升构思能力。 审美创造：体会散文平淡细腻的语言美，感受寻常事物里的温情美；在习作中融入自身独特生活体验，个性化抒发内心感受，形成独特文字审美表达。 文化自信：体会中国人借物寄情的传统表达习惯，感受生活化散文的文字魅力，培养留心观察生活、热爱母语文字的情感。 五、教学重难点 单元教学重点 品读课文细节，掌握借物抒情、托物言志的阅读方法，体会事物承载的情感与道理。 积累单元重点词语、优美句段，规范书写生字，夯实字词基础。 有序开展口语交际，学会协商、倾听、清晰表达，共同制定班级公约。 习作抓住心爱之物外形、相关故事，借助细节抒发真情，落实读写迁移。 单元教学难点 自主读懂 “物为情载体” 的内在逻辑，区分三篇课文借物抒情、托物言志的不同表达角度。 习作跳出单纯描写外形，结合真实生活事例，自然借事物抒发内心情感，避免内容空洞。 小组讨论时学会理性协商，有条理、完整地表达自身观点，形成良好交际习惯。 六、单元课时分配 课题 课时 备注 1.《桂花雨》 2课时 2.《落花生》 2课时 3.*《珍珠鸟》 1课时 口语交际：制定班级公约 1课时 习作：我的心爱之物 2课时 语文园地一 2课时 课堂教学设计方案 课题 1.《桂花雨》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《桂花雨》是作家琦君创作的叙事散文，以 “桂花” 为核心线索，串联起童年赏桂花、摇桂花、思桂花的生活片段，将对童年的怀念、对故乡的眷恋与对亲人的思念寄托于寻常事物之中，是 “借物抒情” 写法的典型篇目。本文承载单元 “体会作者对事物的情感，初步学习借物抒情的表达方法” 的阅读要素，语言质朴温润、情感真挚细腻，兼具人文熏陶与语用训练价值，既能够引导学生品味散文的语言美感，也可为单元习作 “我的心爱之物” 提供写法借鉴。 二、学情分析： 五年级学生已具备初步的散文阅读能力，可自主梳理课文主要内容，对童年趣事类文本有较强的情感共鸣。但学生对 “借物抒情” 的表达手法认知较浅，对 “乡愁” 这类抽象情感的体会不够深入，难以自主建立事物特点与情感表达的关联。教学中需依托朗读品析、情境体验、写法迁移等路径，将抽象情感具象化，帮助学生逐步掌握读写方法，深化文本理解。 三、教学目标： 1. 文化自信：体会 “一物寄深情” 的文化表达，感受平凡事物承载的情感价值，厚植热爱生活、珍视回忆的美好情怀。 2. 语言运用：认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰、婆” 等生字，正确读写 “笨拙、沉浸、糕饼” 等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落；掌握对比、借物抒情的表达思路，能仿写借物抒情短句。 3. 思维能力：梳理课文围绕桂花展开的核心事件，理清文章叙事脉络；通过品读重点语句，推导事物特点与情感表达的关联，提升散文赏析与逻辑思维能力。 4. 审美创造：品味课文质朴温润的语言风格，感受摇桂花场景的画面美与情感美，积累思乡类优美句段，提升文字审美感知力。 跨学科元素： 1. 劳动教育：结合文中摇桂花、制作桂花糕饼的内容，感知传统农事与家庭劳作的乐趣，树立劳动创造美好的意识。 2. 科学融合：了解桂花的生长习性与实用价值，拓展植物认知。 3. 美术融合：绘制 “桂花雨” 场景图，将文字画面转化为视觉形象，提升审美表现力。 四、教学重难点： 教学重点： 1. 掌握本课生字词，理清课文叙事脉络，把握主要内容。 2. 品读摇桂花的重点段落，体会作者的童年乐趣，理解对比手法的表达作用。 教学难点： 1. 理解 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 的深刻内涵。 2. 体会借物抒情的表达方法，感悟作者的思乡怀亲之情。 五、教学准备： 教师准备：课件PPT、琦君作者简介课件、生字卡片、课文分层拆解 PPT、对比句赏析课件、桂花实景图片 学生准备：预习课文圈画生字、语文课本、课堂笔记本 六、教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、品读赏析法、小组合作探究法、读写结合法、学法迁移法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识本课生字，正确书写重点生字，理解 “笨拙、沉浸、吩咐” 等词语的含义。 2. 正确、流利地朗读课文，梳理课文 “爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花” 的叙事脉络。 3. 品读 “爱桂花” 部分，初步体会对比手法的表达效果，感知作者对桂花的喜爱之情。 课时重难点： 重点：落实生字词教学，梳理课文结构层次。 难点：初步感知对比写物的表达作用，体会作者对桂花的喜爱。 教学过程： 教学环节一：情境导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示桂花实景图片，播放轻柔背景音乐，引导学生交流对桂花的认知与印象； 2. 板书课题《桂花雨》，引导学生围绕课题提出疑问； 3. 简介作者琦君的生平与创作背景，铺垫文本情感基调。 1. 分享生活中见过的桂花，交流桂花的香气、用途等； 2. 齐读课题，提出阅读疑问； 3. 倾听作者介绍，初步了解文本创作背景。 借助直观情境激活学生生活经验，激发阅读兴趣；通过课题质疑引发探究欲望，背景介绍为后续情感体悟做铺垫。 可提前布置学生观察身边的桂花树，课堂交流观察所得，增强文本代入感。 教学环节二：初读感知，字词过关 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 教师范读课文，要求学生标注自然段序号，圈画出生字词； 2. 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子； 3. 集中精讲生字词：正音（箩、杭），辨析易错字形（浸、婆、糕），结合语境理解词义； 4. 通过指名读、开火车读、齐读等形式检测字词掌握情况。 1. 边听范读边标注自然段，圈画生字词； 2. 自由朗读课文，自主认读生字； 3. 跟随教师梳理字音、字形与词义，做好课堂笔记； 4. 参与字词认读检测，及时订正错误。 落实字词基础目标，扫清阅读障碍，培养学生自主识字与语境解词的能力。 针对基础薄弱学生，增加生字书空练习与口头组词训练，巩固字词记忆。 教学环节三：再读梳理，理清脉络 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生默读课文，思考：课文围绕桂花写了哪几件事？用简洁词语概括； 2. 组织小组内交流讨论，巡视指导； 3. 全班反馈，共同梳理 “爱桂花、摇桂花、思桂花” 三部分内容，明确文章以桂花为线索的行文结构。 1. 默读课文，圈画关键事件，尝试用关键词概括； 2. 小组内交流概括结果，互相补充完善； 3. 参与全班分享，梳理课文整体结构，记录行文线索。 整体把握课文内容，理清文章叙事脉络，提升学生的信息提取与内容概括能力。 可借助思维导图板书，直观呈现课文结构，强化学生的整体认知。 教学环节四：品读悟情，初识写法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生朗读课文第 1-2 自然段，找出体现作者喜爱桂花的语句； 2. 聚焦 “桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态” 一句，引导学生思考对比写法的表达效果； 3. 师生共同总结对比手法的作用，初步感知 “先抑后扬” 的写物方法。 1. 朗读段落，圈画重点语句，标注阅读体会； 2. 思考对比手法的作用，同桌间交流看法； 3. 参与全班交流，明确对比写法可突出桂花香气迷人的特点，表达作者的喜爱之情。 聚焦重点段落品读，落实写法感知目标，为后续深入学习借物抒情做好铺垫。 可补充 1-2 个对比写物的短句示例，强化学生对写法的直观认知。 作业设计： 基础作业：抄写本课生字词各 2 遍，熟读课文 3 遍。 提升作业：用自己的话概括课文主要内容，摘抄文中描写桂花的优美语句。 拓展作业：和家人分享一件童年里与植物相关的小事，说说自身感受。 第二课时 课时目标： 1. 有感情地朗读课文，背诵摇桂花的重点段落。 2. 品读摇桂花、思桂花的重点句段，深入体会作者情感，理解借物抒情的表达方法。 3. 能运用借物抒情的写法完成小练笔，抒发对心爱之物的情感。 课时重难点： 重点：品读摇桂花的场景，体会作者的童年快乐与思乡之情。 难点：理解借物抒情的表达效果，实现写法的迁移运用。 教学过程： 教学环节一：复习回顾，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 组织学生听写本课重点词语，同桌互改订正； 2. 提问回顾：课文围绕桂花写了哪三部分内容？上节课学到了哪种写物手法？ 3. 导入新课，明确本节课学习任务。 1. 参与听写，自主订正错误； 2. 回顾上节课所学内容，准确回答问题； 3. 明确本节课学习方向。 巩固字词与旧知，搭建新旧知识的衔接桥梁，明确课堂学习目标。 可请学生复述 “爱桂花” 部分的内容与写法，检测学生的掌握程度。 教学环节二：品读场景，体悟乐趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生自由朗读 “摇桂花” 段落，圈画表现 “我” 心情的词句； 2. 组织学生交流关键词句，聚焦核心语句引导学生想象画面，体会 “我” 的兴奋与快乐； 3. 组织分角色朗读或动作模拟，沉浸式体验摇桂花的趣味； 4. 小结摇桂花场景承载的童年情感。 1. 朗读段落，圈画关键词句，批注阅读感受； 2. 分享找到的语句，交流体会到的童年快乐； 3. 参与朗读体验与情境模拟，深化场景感知； 4. 跟随教师梳理总结，深化对文本情感的认知。 通过朗读品析、情境体验，将文字转化为具象画面，让学生沉浸式感受童年乐趣，落实语言运用与审美创造目标。 可播放桂花飘落的动态视频，搭配音效，增强场景的画面感与感染力。 教学环节三：研读主旨，感悟写法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生朗读 “思桂花” 部分，聚焦母亲的话语，组织小组讨论语句内涵； 2. 全班交流后补充作者思乡背景，引导学生理解桂花承载的故乡记忆与亲情； 3. 结合全文总结 “借物抒情” 的写法特点； 4. 拓展阅读链接材料，深化思乡主题认知。 1. 朗读重点段落，围绕问题展开小组讨论，结合课文阐述理解； 2. 倾听背景补充，深化对句子内涵的理解； 3. 梳理借物抒情的写法要点，明确事物与情感的关联； 4. 阅读拓展材料，进一步体会思乡情感。 突破教学难点，引导学生由表及里理解文本主旨，掌握借物抒情的表达方法，落实思维能力与文化自信目标。 可补充作者其他思乡散文的片段，帮助学生更全面地体会作者情感。 教学环节四：读写迁移，总结升华 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 师生共同梳理本课内容与写法，总结借物抒情的写作要点； 2. 出示小练笔任务：选择一件承载回忆的小事物，运用对比手法抒发情感； 3. 巡视指导，为学困生提供句式支架； 4. 选取优秀片段进行展示点评。 1. 回顾本课所学，梳理借物抒情的写作方法； 2. 结合生活体验完成小练笔； 3. 交流分享习作片段，互相评价学习。 落实读写结合的教学理念，实现阅读向写作的迁移，提升学生的语言表达能力。 提前准备句式支架，降低学困生的写作难度，保障全员参与。 作业设计： 基础作业：背诵课文第 3 自然段，完成课后练习题。 提升作业：整理借物抒情的答题思路，摘抄 2 句思乡主题的古诗或名句。 拓展作业：完善课堂小练笔，写一段 150 字左右的借物抒情片段。 板书设计： 教学反思： 成功之处：本课遵循 “整体感知 — 局部品读 — 主旨感悟 — 写法迁移” 的散文教学思路，环节设计层层递进，符合学生认知规律。通过情境创设、朗读体验、小组探究等多种方式，充分调动学生学习主动性，较好落实了字词教学、文本理解与写法感知的目标，多数学生能体会摇桂花的童年乐趣，初步掌握借物抒情的表达特点。 不足之处：部分学生对 “乡愁” 的深层情感体会仍较浅显，未能充分联结自身生活经验；小练笔中部分学生的对比手法运用生硬，情感表达不够自然。 改进措施：后续教学中补充思乡主题的拓展阅读，丰富学生情感体验；增加借物抒情片段的仿写训练，提供更多优质范例与句式支架，强化写法落地；引导学生更多联结生活体验，深化对 “平凡事物藏深情” 的认知。 学科网（北京）股份有限公司 $