第11课《送东阳马生序》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

送东阳马生序 教学设计 教学目标： （1）语言建构与运用：通过朗读、文言字词梳理及文意疏通，学生能够准确把握文言文的字音、节奏，借助注释与工具书理解文章大意，提升文言文阅读与初步鉴赏能力。 （2）思维发展与提升：通过分析宋濂求学中的困难（家贫、从师难、生活苦）及其应对方式，学生能够培养逻辑思维，理解困境中坚持与热爱的价值，联系自身学习实际反思态度与方法。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析文中对比手法（如 “同舍生” 与 “余” 的物质条件对比）及细节描写（如 “足肤皲裂而不知”），学生能够体会文言文凝练深刻的表达艺术，感受作者情感，提升审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过研读宋濂 “勤且艰” 的求学经历及劝勉后辈的写作意图，学生能够理解中华民族勤奋向学、不畏艰难的精神传统，传承 “以勤克艰” 的文化基因，增强文化自信。 教学重难点： （1）理解宋濂通过细节描写与对比手法展现的 “勤且艰” 求学精神，体会其在困境中坚持学习的毅力与信念，联系现代学习环境感悟珍惜机会的价值。 （2）掌握文言文阅读方法（如借助注释疏通文意、分析写作手法），提升文言文语感与阅读理解能力。 （3）结合自身学习实际，将 “勤且艰” 的求学精神转化为具体行动，培养责任担当与奋斗意识，践行核心素养中的 “实践创新” 与 “责任担当”。 教学准备： （1）多媒体教学资源包：包含宋濂生平相关历史人物关系图、古代太学与现代学校场景对比视频、《送东阳马生序》重点段落动态朗读音频（含古今异义词节奏提示），辅助学生直观理解背景与文言韵律。 （2）文言知识速查手册：整理课文中 “走、被、益、加冠” 等古今异义词、通假字（“四支”“馔”）及重点实词虚词解释，并附 “手自笔录”“援疑质理” 等典型句式翻译示例，方便学生课堂查阅。 （3）对比学习任务卡：设计 “宋濂求学艰辛” 与 “当代学习优势” 对比表格（含 “借书抄录” vs “电子资源”、“负箧曳屣” vs “交通便利” 等对比项），及 “勤奋学习名人故事” 图文卡（含车胤、颜回、王冕等案例简笔画），引导学生小组讨论分析。 教学方法： 情境创设法、诵读法、问题探究法、对比分析法 教学过程： 一、导入新课 教师活动： 情境画面导入：教师用多媒体展示一幅动态画卷 —— 夜幕下，寒鸦在枝头栖息，窗外飘着细雪，屋内一盏油灯昏黄摇曳，书案上堆满泛黄书卷，一位身着粗布短打的学子正弯腰抄书，冻得通红的手指握笔不停，旁边立着一个木牌，上面隐约可见 “借读”“抄录” 字样，远处传来风雪呼啸声。（生： 纷纷指出画面细节：“学子的手冻红了”“书堆很高”“木牌写着借书”“窗外下雪”，初步感知 “苦读” 场景） 古语提问：教师手指画卷角落的油灯，轻声问：“这幅画让你想到哪句古语？”（生： 齐答 “凿壁偷光”“囊萤映雪”），教师顺势板书“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，追问：“这句诗中的‘勤’和‘苦’，在画中是如何体现的？”（生： 结合画面回答：“抄书时手冻红还不停，说明‘苦’；借书、抄书、按时还书，说明‘勤’”） 故事拓展：教师微笑点头：“古人求学常以‘苦’为舟，以‘勤’为桨。除了‘凿壁偷光’，你们还知道哪些‘用行动诠释勤奋’的故事？”（生： 积极举手：“匡衡凿壁借光”“孙康映雪读书”“车胤囊萤照书”“苏秦刺股提神”），教师补充：“这些故事里，主人公都在‘困境’中坚持‘求知’，而我们今天要学的宋濂，正是把‘勤’与‘艰’写进生命的人。” 悬念引入：教师切换 PPT，展示《送东阳马生序》标题，提问：“宋濂为何要写这篇‘序文’？他的‘勤且艰’又藏在何处？让我们翻开课文，从开篇 “余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观” 开始探寻。”（生： 齐读开篇，聚焦 “嗜学” 与 “家贫” 的矛盾） 二、教学新课 目标导学一：了解作者与写作背景，初悟 “勤且艰” 之因 教师活动： 作者画像：教师投影宋濂生平时间轴（1310—1381，元末明初），提问：“宋濂一生‘未尝一日去书卷’，他的‘勤’具体体现在哪些阶段？”（生： 结合预习回答：“小时候‘手自笔录’，成年后‘百里求师’”），教师补充：“他 20 岁时为求师，曾徒步百里求师；晚年虽被朱元璋称为‘开国文臣之首’，却仍‘自少至老，未尝一日去书卷’。这种‘勤’，就像他笔下‘天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠’的坚持。”（生： 记录 “手自笔录”“百里求师”“未尝一日去书卷”，重点标注 “弗之怠”） 写作背景解码：教师播放宋濂晚年画像，提问：“洪武十一年（1378 年），宋濂已 68 岁，告老还乡后为何又应召入朝？”（生： 查阅资料回答：“为了教太学生”），教师引导：“太学生马君则（板书）来自宋濂家乡，宋濂见他‘善学’，便以‘今虽耄老’自比，劝他珍惜‘日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗’的条件。”（生： 对比 “今虽耄老” 与 “幼时嗜学”，理解 “以自身经历劝勉后辈” 的写作意图） 动机深挖：教师手持《宋学士全集》封面，追问：“宋濂为何用‘今虽耄老，未有所成’开头？”（生： 小组讨论后回答：“他怕自己‘虽成而仍苦’的经历不被理解，所以用‘耄老未有所成’反衬自己早年‘嗜学’的价值”），教师总结：“这正是宋濂的智慧 —— 用‘苦’的经历证明‘勤’的必要，让马生明白‘条件越优越，越要珍惜’。” 目标导学二：反复朗读，感受文言文韵律与情感 教师活动： 自由朗读 + 断句纠错： 学生用 “/” 划分节奏，教师巡视，重点指导易错句：“以是人多以书假余”（生： 发现断句应为 “以是 / 人多以书假余”），“同舍生皆被绮绣”（生： 注意 “被” 通 “披”，读 “pī”），“四支僵劲不能动”（生： 找出通假字 “支” 通 “肢”，齐读纠正发音）。 小组互评：“我觉得第 X 组读‘负箧曳屣行深山巨谷中’时，‘行’字拖长音，像在走山路，很有画面感！”（生： 互评中自然掌握节奏） 情境朗读： 教师示范 “家贫无书” 段落（语调平缓，带沧桑感）：“余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 ”（生： 模仿，体会 “嗜学” 的渴望与 “家贫” 的无奈） 分组朗读 “精神富足” 段落：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽…… 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 ”（一组读同舍生的 “烨然”，语调上扬；二组读宋濂的 “缊袍敝衣”，语调下沉；全班齐读最后一句，用坚定语气收尾） 情感讨论：教师提问：“朗读‘俯身倾耳以请’时，你仿佛看到了怎样的宋濂？”（生： 描述画面：“他弯着腰，耳朵凑近老师，生怕听漏一个字”），追问：“‘或遇其叱咄’时，他为什么‘不敢出一言以复’？”（生： 结合 “俟其欣悦，则又请焉” 回答：“因为他知道老师的严格是为了自己进步”） 三、总结归纳 教师活动： 课堂回顾： 教师手持 “勤、艰、乐” 三字卡片，提问：“这三个字如何概括宋濂的求学经历？”（生： “‘勤’是方法，‘艰’是考验，‘乐’是动力”） 全班齐读核心句：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 ”（语调坚定，体现精神力量） 联系现实： 教师播放 “当代学生学习场景” 图片（图书馆、网课、奖学金），提问：“如果宋濂穿越到今天，他会如何评价‘现在的学习条件’？”（生： “他会说‘你们有书读、有老师教，更要像我一样‘勤’，别辜负‘乐’的机会’”） 小组讨论：“对比宋濂，我们可以怎样‘勤’？怎样‘乐’？”（生： “‘勤’：每天整理笔记、主动提问；‘乐’：发现学习乐趣、帮助同学”） 教师寄语： 教师走到学生中间，轻抚学生肩膀：“同学们，宋濂的‘勤’不是‘苦行’，而是‘热爱’；‘艰’不是‘放弃’，而是‘考验’。愿你们以‘嗜学’为起点，以‘乐知’为方向，在新时代的‘学海’中，也能找到自己的‘苦作舟’！”（生： 掌声雷动，部分学生眼中闪烁坚定光芒） 课后作业： （1）从文中摘录 3 处宋濂克服求学困难的典型语句（如 “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”“负箧曳屣行深山巨谷中” 等），分析这些语句如何体现他 “勤且艰” 的求学精神，并结合自身学习经历，写一段 150 字左右的反思。 （2）赏析文中 “同舍生皆被绮绣…… 余则缊袍敝衣处其间” 的对比描写，分析其表达效果（如突出宋濂的精神追求、反衬手法的作用等），并模仿该手法写一句体现 “物质条件与精神追求” 关系的句子（如学习中的对比感悟）。 学科网（北京）股份有限公司 $