第12课《词四首：渔家傲·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《渔家傲·秋思》阅读指导，以边塞音效导入营造“边声”氛围，通过“设计诵读脚本—绘制边塞画卷—撰写节目结语”任务链，搭建诵读指南、“异”字分析表格、想象支架等学习支架，梳理从语言建构到情感升华的脉络。 其特色在于以“广播节目策划”真实情境驱动，通过标注重音停顿的诵读脚本设计、分析“异”字表现的边塞画卷绘制、探究思乡与报国矛盾的节目结语撰写，融合语言运用、思维能力与文化自信，情境任务递进式设计提升学生审美创造与文化认同，为教师提供可操作的分层教学路径。

《渔家傲·秋思》核心素养目标下阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：准确识记“嶂”“燕”“羌”等字形字音，流利背诵并默写全词。通过反复诵读，体会豪放词声韵节奏的特点-18。品味“异”“闭”“泪”等关键词的表达效果，理解“雁”“酒”“羌管”“白发”等意象的审美意蕴。 2. 思维发展与提升：运用联想和想象还原词作画面，通过意象分析法探究“景”与“情”的内在逻辑关系-19。梳理词人从“观景”到“思乡”到“忧国”的情感脉络，理解思乡与报国之间的矛盾统一。 3. 审美鉴赏与创造：深度品味词作苍凉悲壮、沉郁雄浑的意境美-19。感受上片“以景写情”的含蓄之美、下片“直抒胸臆”的慷慨之气。学习从“意象—意境—情感”的鉴赏路径赏析古典诗词-19。 4. 文化传承与理解：理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的士大夫精神在词作中的具体体现。感悟戍边将士在思家与报国的矛盾中毅然选择为国坚守的崇高情怀。增强对古典边塞词的文化认同感-。 教学重难点 教学重点：通过反复诵读和意象品析，理解词作上片写景之“异”与下片抒情之“泪”的内在联系。 教学难点：体悟词人“思乡”与“报国”、“归无计”与“人不寐”之间的矛盾统一，理解其苍凉悲壮中的崇高之美。 情景任务设计 【总情景任务】 学校“经典咏流传”栏目正在策划一期 “宋词里的家与国” 专题节目，其中“边塞之声”板块将以范仲淹的《渔家傲·秋思》为核心，制作一期广播节目。请你以栏目策划人的身份，完成以下任务： 任务一：设计诵读脚本——通过反复诵读，为这首词设计一份诵读脚本（标注重音、停顿、语气、节奏），作为广播节目的朗诵底稿。 任务二：绘制边塞画卷——通过联想与想象，将上片的边塞秋景转化为一幅“声音画卷”，为广播节目撰写一段“画面解说词”。 任务三：撰写节目结语——深入理解词人的情感世界，为这期广播节目写一段80字左右的“节目结语”，点明这首词最打动人心的地方。 设计意图：以“广播节目策划”的真实情境驱动学习，将古诗词阅读转化为具体的策划任务。“诵读脚本—边塞画卷—节目结语”三个任务层层递进，分别对应“语言品味—意境赏析—情感升华”三个阅读层次。“声音画卷”的设计暗合词作“有声有色”的艺术特点——边声、角声、羌管声，声声入耳。 教学过程 【环节一】情境导入，初闻边声（5分钟） 教师活动： 播放一段边塞音效（风声呼啸、战马嘶鸣、号角低沉），让学生闭眼聆听。提问：“听到这些声音，你的脑海中出现了怎样的画面？如果让你用一个词形容此刻的感受，你会用什么词？” 引出课题：一千年前，有一位叫范仲淹的将军，在西北边塞的秋日里，也听到了这些声音。他写下了一首词——《渔家傲·秋思》。 出示学校“经典咏流传”栏目策划任务，明确本节课的三个任务。 简要介绍作者与背景： 范仲淹，北宋政治家、文学家，谥号“文正” 宋仁宗康定元年（1040年），范仲淹任陕西经略副使兼延州知州，抵御西夏入侵-18 当地民谣说：“军中有一范，西贼闻之惊破胆”-5 这首词即作于戍边期间，是他亲身经历的边塞生活的概括- 学生活动： 聆听音效，描述脑海中浮现的画面和感受 了解本节课的三个任务和背景信息 设计意图：以边塞音效导入，用听觉直观营造“边声”氛围，让学生未读全文先感其境。“经典咏流传”栏目策划的情境将学习嵌入真实任务，增强方向感。 【环节二】设计诵读脚本——读其韵，感其律（10分钟） 教师活动： 发布“设计诵读脚本”任务：请同学们自由朗读全词，以栏目策划人的身份，为广播节目设计一份诵读脚本。 出示诵读脚本设计指南： 设计项目 思考角度 节奏 哪里快？哪里慢？哪里停顿？ 重音 哪些词要重读？为什么？ 语气 上片和下片的语气有什么不同？ 情感 整首词的基调是什么？ 引导学生把握全词的基本格调： 词牌：“渔家傲”——双调62字，上下片各四个七字句、一个三字句 上片：写景，语调要平稳悠长，略带苍凉 下片：抒情，要把握好悲壮苍凉的心境，语调要低沉 学生自主设计诵读脚本，标注朗读符号： 示例（第一句）： 塞下／秋来／风景异↘（“异”字重读、拖长，突出边塞与内地的不同） 衡阳／雁去／无留意↘（“无留意”重读，强调大雁也不愿停留） 组织多种形式的诵读实践： 个人试读，展示诵读脚本 全班齐读，感受整体气势 男女生分读上片和下片，体会不同的情感基调 追问：“如果为这首词配背景音乐，你会选择怎样的音乐？从低沉到激昂，还是一直保持低沉？” 学生活动： 自由诵读全词，标注朗读符号 独立或小组合作设计诵读脚本 个人试读、全班齐读、男女生分读 讨论配乐选择 设计意图：以“设计诵读脚本”为任务，引导学生在反复诵读中感受词的韵律之美。诵读脚本的设计将抽象的“情感基调”转化为具体的“朗读标记”，让“读出感情”有了可操作的路径。多种形式的诵读实践确保人人参与。 【环节三】绘制边塞画卷——赏其景，品其“异”（14分钟） 教师活动： 发布“绘制边塞画卷”任务：请同学们再读上片，以栏目策划人的身份，为广播节目的“声音画卷”板块撰写一段“画面解说词”——用你自己的语言描述词人笔下的边塞秋景。 引导学生品读上片，聚焦一个核心字——“异”： 问题一：词人开篇说“塞下秋来风景异”，这个“异”字是什么意思？边塞的“异”表现在哪些方面？ 引导学生从词中找依据： 1. “异”的表现 原文依据 你的理解 物候之异 “衡阳雁去无留意” 大雁南飞、毫无留恋——边塞苦寒到连大雁都不愿停留-18 声音之异 “四面边声连角起” 风声、马鸣、羌笛、号角——各种边塞之声交织-18 景象之异 “千嶂里，长烟落日孤城闭” 群山环绕、孤城紧闭——苍凉壮阔中透着紧张-18 追问：这首词上片没有一个字写“人”，但你感受到了“人”的存在吗？从哪里感受到的？ （“连角起”是人吹的号角，“孤城闭”是人守的城门——“人”藏在声音和景象背后。） 引导学生品味关键词的表达效果： “闭”字：孤城紧闭——不仅写出了边塞的戒备森严，更写出了将士们的孤独与紧张- “长烟落日” ：让人联想到王维“大漠孤烟直，长河落日圆”——但范仲淹笔下多了一个“孤城闭”，少了一份苍茫中的壮美，多了一份苍凉中的沉重 重点引导想象与描述： 想象支架： 如果你站在那座孤城之上，放眼望去，你看到了什么？ 你听到了什么？风的声音、角的声音、雁的声音…… 你感受到了什么？冷、孤独、紧张…… 学生撰写“画面解说词”，小组内交流，推荐代表展示。 示例： 秋天的边塞，与中原截然不同。大雁头也不回地飞向南方，连一声告别都没有留下。四面八方的边声——风声、马鸣、号角——在空旷的山谷中回荡。千山万嶂之间，一缕长烟升起，落日西沉，那座孤城紧紧关闭着城门。城里城外，是同一个秋天；城里城外，却是两个世界。 学生活动： 再读上片，圈画边塞之“异”的具体表现 小组合作完成“‘异’的表现”表格 讨论关键词的表达效果 运用想象支架，撰写“画面解说词” 代表展示，全班点评 设计意图：以“绘制边塞画卷”为任务，引导学生在意象品析中感受边塞秋景的苍凉之美。聚焦“异”字的层层追问，帮助学生建立“从关键词入手解读诗词”的方法。“画面解说词”的撰写将“读进去”转化为“说出来”，同时为广播节目提供了直接素材。 【环节四】撰写节目结语——悟其情，探其“泪”（11分钟） 教师活动： 发布“撰写节目结语”任务：请同学们深入理解下片的情感，为这期广播节目写一段80字左右的“节目结语”——点明这首词最打动人心的地方是什么。 出示三个探究问题： 问题一：将士们“思乡”却“归无计”——“无计”是什么意思？为什么“归无计”？ 引导学生理解：“燕然未勒”——用的是东汉窦宪追击匈奴、刻石勒功而还的典故- “燕然未勒”意味着边患未平、功业未成——不是不想回，是不能回- 这是 “思乡”与“报国”的第一个矛盾：想回，但使命不允许 问题二：“浊酒一杯家万里”——“一杯”与“万里”形成了什么效果？ “一杯”是极少的量，“万里”是极远的距离——一杯浊酒，如何消得万里乡愁？ 以少写多、以小写大——酒的微小与乡愁的深重形成强烈反差 问题三：“人不寐，将军白发征夫泪”——为什么“人不寐”？谁在流泪？ 引导学生理解“互文”手法：“将军白发征夫泪”——白发不单指将军，流泪的也不只是征夫，将军与征夫一样白了头、一样流了泪- “人不寐”是因为—— 想家，睡不着（思乡） 功业未成，不甘心（报国） 边患未平，不放心（忧国） 这是 “思乡”与“报国”的第二个矛盾：想睡，但心事不允许 引导学生把握全词的情感脉络： 上片（写景）→ 下片（抒情） 雁去→人留（大雁能走，人不能走） 孤城→家万里（人在边塞，心在家乡） 长烟落日→浊酒一杯（苍凉的景，孤独的酒） 羌管悠悠→人不寐（声音越凄凉，人越难入睡） 将军白发征夫泪→（功业未成，年华已逝） 总结：全词的情感是一条从“景”到“情”、从“外”到“内”的逐步深入之路——从看到边塞之景，到想到万里之家，到听到羌管之声，到无法入睡，到白发与泪水——层层递进，步步深入-。 出示写作背景的补充：宋朝重文轻武、重内轻外，国家积贫积弱。范仲淹守边四年，始终居于守势。这首词不仅写个人思乡，更暗含对朝廷重内轻外政策的不满-——“燕然未勒”既是事实，也是感慨。 发布“节目结语”撰写任务： 请你为“边塞之声”这期广播节目写一段80字左右的结语，回答一个问题：这首词最打动人心的地方是什么？ 示例： 范仲淹站在西北边塞的孤城上，看着大雁南飞，听着四面边声。他想家，但他不能回——“燕然未勒”。他睡不着，但他必须守着——“孤城闭”。这首词最打动人的，不是“思乡”的愁，而是“想回却不能回”的担当。苍凉中的坚守，才是真正的悲壮。 学生活动： 独立思考三个探究问题 小组讨论：“思乡”与“报国”的矛盾如何在词中体现 梳理全词的情感脉络 撰写“节目结语” 代表展示，全班点评 设计意图：以“撰写节目结语”为任务，引导学生在情感探究中完成对词作主旨的深度理解。三个问题从“为什么不能回”到“一杯与万里的反差”再到“谁在流泪”——由表及里、层层深入。“思乡与报国的矛盾”是理解本词的关键，通过梳理全词的情感脉络，帮助学生把握“苍凉悲壮”的真正内涵——不是单纯的悲，而是悲中有壮、愁中有志。 【环节五】总结升华，布置作业（5分钟） 教师活动： 邀请2-3位学生展示“节目结语”。 总结本节课的阅读方法（板书）： 读词三步骤： 第一步：读其韵 —— 反复诵读，感受节奏与韵律（设计诵读脚本） 第二步：赏其景 —— 品析意象，还原边塞画卷（聚焦“异”字） 第三步：悟其情 —— 探究矛盾，体悟家国情怀（聚焦“泪”字） 一句话总结：《渔家傲·秋思》——上片一个“异”字写尽边塞苍凉，下片一个“泪”字道出征人悲壮。“异”是景，“泪”是情；景越“异”，情越“深”；越是想家，越不能回家——这才是真正的“家国情怀” 。 拓展延伸： 你还知道哪些边塞诗词？（如王维《使至塞上》、岑参《白雪歌送武判官归京》等） 对比王维“大漠孤烟直，长河落日圆”与范仲淹“长烟落日孤城闭”——同样是“长烟落日”，意境有何不同？ 布置课后作业。 学生活动： 展示“节目结语” 参与讨论：其他边塞诗词的对比 记录板书要点 设计意图：展示交流既是对学习成果的检验，也是互相学习的契机。“读词三步骤”的总结将本节课的阅读路径提炼为可迁移的方法。“景越‘异’，情越‘深’”的总结将“写景”与“抒情”的辩证关系凝练为可记忆的话。 课后作业（分层设计） 【基础作业】 ：背诵全词。选择上片或下片中最打动你的一句，写150字左右的赏析，从意象选择、语言表达或情感内涵等角度分析。 【进阶作业】 ：将《渔家傲·秋思》与王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”进行对比，分析两首作品在“边塞景象”的描写上有何异同，各自传达了怎样的情感，写300字左右的短文。 【挑战作业】 ：假设你是范仲淹身边的一名士兵，在“人不寐，将军白发征夫泪”的那个夜晚，你听到了什么、看到了什么、心里在想什么？以“那个不眠的夜晚”为题，写一篇400字左右的想象作文。 板书设计 渔家傲·秋思 读词三步骤 1 读其韵 → 反复诵读，感受节奏与韵律 2 赏其景 → 品析意象，还原边塞画卷（异） 3 悟其情 → 探究矛盾，体悟家国情怀（泪） 4 上片：写景——“异” 下片：抒情——“泪” 雁去无留意 → 连雁都不愿留 浊酒一杯 → 家万里 边声连角起 → 战火未熄 燕然未勒 → 归无计 长烟落日 → 苍凉壮阔 羌管悠悠 → 霜满地 孤城闭 → 戒备森严 人不寐 → 白发泪 景越“异”，情越“深” 想回却不能回——这才是真正的“家国情怀” 学科网（北京）股份有限公司 $