2.《繁星》（教学设计）- 2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《繁星》教学设计围绕巴金三次观星的梳理与情感体会，通过“红领巾广播站小小推荐官”情境导入，初读学习字词，再读用表格梳理时间、地点、画面、情感，精读家乡星空，为后续南京、海上星空对比做铺垫，构建“识字-梳理-品读”学习支架。 特色在于情境化教学与读写迁移结合，通过“摘星星”识字游戏、叠加式朗读、情感递进对比表等活动，落实语言运用（品读比喻拟人排比）和审美创造（想象星空画面）。多媒体课件（星空短视频、配乐）增强直观体验，小练笔“我仿佛看见……”促进知识转化，帮助学生提升语言表达与审美能力，为教师提供清晰教学脉络与可操作活动设计。

2《繁星》教学设计 一、教学目标 1. 认识“昧、坠”等生字，会写“繁、怀”等字；能根据课文描述说出脑海中浮现的画面。 2. 梳理三次观星的时间、地点、画面、感受，对比三处星空的变化，理清行文脉络。 3. 品读优美语句，感受星空温柔、静寂、梦幻之美，体会比喻、拟人、排比带来的语言美感。体会作者热爱自然、眷恋故乡、渴求温暖的美好情怀。 4. 积累文中优美句子，感受现代文学魅力，增强对中华优秀文化的认同感。了解巴金“人民作家”的文学地位及《激流三部曲》等代表作。 二、教学重难点 教学重点：边读边想象星空画面，感受三处星空不同美景，读出文章轻柔、静谧的语感。 教学难点：体会作者情感层层递进的变化；理解星空带给人的心灵慰藉与温暖力量。 三、教学准备 多媒体课件（含星空短视频、配乐、意境图片） 四、教学课时 2课时 第一课时：初读感知，梳理脉络，品读“家乡星空” 【教学过程】 （一）情境导入，激发兴趣 1. 教师：同学们，红领巾广播站《风光放映厅》第二站来啦！今天我们要推荐的是著名作家巴金先生笔下的星空。想当‘小小推荐官’吗？先跟着巴金先生的文字，学会‘怎么把星空讲得让人一听就看见’！ 2. 板书课题：2 繁星（巴金）。指导“繁”字书写：上部左边的“每”横折钩变成横折，整体要写得上紧下松。 3. 简介作者：巴金（1904—2005），原名李尧棠，四川成都人，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。主要作品有激流三部曲《家》《春》《秋》，爱情三部曲《雾》《雨》《电》等。 4. 话题引入：同学们，每当夜晚仰望星空时，你有什么感受？你看到了怎样的画面？（学生自由交流1分钟） （二）初读课文，学习字词 1. 初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿，随文画出容易读错的字。 2. 学认字（重点词语）： 半明半昧（mèi） 摇摇欲坠（zhuì） 萤火虫（yíng） 星群密布 密密麻麻 3. 学写字（重点指导）： “怀”：左窄右宽，右部“不”的竖要写直。“围”：全包围结构，国字框要写方正。 4. 识字游戏：“摘星星”—— 课件出示带拼音的词语，学生开火车认读，读对词语背后的星星就会亮起来。 （三）再读课文，整体感知，厘清脉络 1. 默读课文，思考：课文写了作者在哪些地方看繁星？是按照什么顺序来写的？ 2. 学生圈画后全班分享，完成“三地观星梳理表”： 时间 地点 画面特点 情感 对应段落 从前 三年前 如今 3. 板书梳理：从前——家乡 | 三年前——南京 | 如今——海上 4. 点拨：课文以时间为线索，讲述了在三个不同时间段、三个不同地方观赏繁星的情景与感受。时间在变，地点在变，但“我”对繁星的喜爱不变。 5. 借助表格，让学生用自己的话说说课文的主要内容（训练概括能力）。 （4） 精读第1自然段——家乡星空 1. 自由朗读第1自然段，抓住描写星空的语句，想象繁星满天的画面。 2. 核心提问： 作者用了一个什么词来描绘看到的繁星？——“密密麻麻”（冒飘多、冒密密麻的星星） “密密麻麻”写出了星星的什么特点？——星星又多又密 想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？——家乡庭院的夏夜，“我”躺在竹椅上，感受凉风习习，抬头是密密麻麻的繁星，像撒在黑丝绒上的碎钻。 3. 品读关键句：“望着星空，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” 这句话运用了什么修辞手法？——比喻（把星空比作母亲的怀抱） 表达了作者怎样的情感？——对星空的依恋和热爱，以及对童年的怀念 4. 朗读指导：用轻快、温柔、喜爱的语调读，读出对星空的依恋。 （5） 课堂小结 + 作业布置 1. 小结：今天我们梳理了三次观星的时间和地点，重点感受了家乡星空的“密密麻麻”和作者对星空的喜爱。下节课我们要走进南京和海上的星空，看看作者的感受有什么变化。 2. 作业：熟读课文第2、3自然段；观察今晚的星空，用一两句话写下你看到的。 第二课时：精读品析，对比升华，读写迁移 【教学过程】 （一）复习导入，唤醒画面 1. 开火车读词：繁星、密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、梦幻、柔和 2. 回顾上节课的表格：三次观星的时间、地点、画面特点分别是什么？ （二）精读第2自然段——南京星空 1. 自由朗读第2自然段，边读边想象画面，说一说作者描写了繁星的什么特点。 2. 核心提问： 作者用了什么词？——“星群密布”（比“密密麻麻”更加有层次感） 除了多和密，还写了繁星的什么特点？——“星光微小”但“光明无处不在” 为什么说星光“微小”而“光明无处不在”？——星光虽小、微弱，却遍布夜空，处处有光 3.品读关键句：“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。” 修辞手法？——拟人（把星星当作朋友） 情感？——孤独中的陪伴，微小中的光明慰藉 4. 朗读指导：读出宁静、温馨的感觉，语速稍慢。 （三）精读第3自然段——海上星空 1. 自由朗读第3自然段，说一说哪些词句引起了你的注意？这些词句使你想到了怎样的画面？ 重点句群精讲（四层推进）： ① 视觉描写 + 比喻 深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ “半明半昧”：星星忽明忽暗、闪烁不定（用手比划）。“摇摇欲坠”：船在动，星也在动，星星好像要掉下来（双手模拟）。 “我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”——比喻，把闪烁、朦胧、忽明忽暗的星星比作萤火虫，写出海上星空朦胧、灵动、梦幻之美。 ② 拟人 我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 拟人：星星有情、会眨眼、会低语，作者把星星当作亲密朋友，亲密温柔、治愈人心。 ③ 排比（由景入心，三层递进） 海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 排比：从触觉→听觉→内心，层层递进：“柔和”（触觉/视觉：星光温柔）→“静寂”（听觉：大海安静）→“梦幻”（内心：沉醉其中） ④ 情感升华 我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 从“星的怀抱”到“母亲的怀抱”，作者忘却了漂泊的孤独，重回童年、回归温暖、获得安全感。 2. 叠加式朗读训练： 第一二组读“深蓝色的天空里……摇摇欲坠呢！”（轻声、神秘） 第三四组加入“我好像看见……萤火虫在飞舞”（漂亮、灵动） 全班齐读“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梧棒的……睡在母亲的怀里了”（沉醉、温柔） （四）对比总结，升华主题 1. 师生共同完成“情感递进对比表”： 家乡 南京 海上 变化规律 画面 修辞手法 情感 2. 引导提炼：繁星不仅是风景，更是陪伴、希望、故乡、温暖与爱。同样的景，心境不同，感受就不同——这就是“情景交融”。 （五）读写迁移，小练笔 1. 任务：用“我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”三句话，写一写你眼中的星空（或你看到的其他自然景象）。 示例： “我看见深蓝色的天空上，星星像撒了一把碎钻，一闪一闪的。我仿佛看见星星在对我眨眼睛，好像在说‘你今天过得开心吗？’我觉得自己像躺在一床软绵绵的蓝色毯子上，又温暖又安心。” 2. 学生动笔写作（5分钟），同桌互评： 评价标准：有实写的星星/景物样子、有虚写的自己的感受/想象、读起来有画面感。 3. 选取2—3位学生全班分享，教师点评。 （6） 课堂小结 + 作业布置 1. 总结：今天我们学会了‘用实写画画面，用虚写加温度’的方法。下节课我们要用这个方法，去推荐你身边的‘好地方’，广播站会选出最棒的推荐稿播给大家听！ 2. 分层作业： （1）摘抄文中你最喜欢的比喻句、拟人句、排比句各一句 （2）完善星空练笔，并为它配一张简笔画或找一张对应的图片 【板书设计】 2 繁星（巴金） 方法：抓关键词 → 想象画面 → 感受情感 从前 家乡庭院 密密麻麻 最爱、喜爱 三年前 南京菜园 星群密布 光明无处不在 如今 海上舱面 半明半昧 母亲的怀里 情感层层递进：喜爱 → 慰藉 → 沉醉 学科网（北京）股份有限公司 $