2.繁星 第一课时（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文《繁星》教学设计聚焦巴金三次看繁星的情景与情感，以“星空探险队”为情境导入，播放星空视频并简介作者，设置“认路标（字词）、找路线（脉络）、赏美景（感悟）”三关卡，搭建从情境感知到文本研读的学习支架。 特色在于情境贯穿与多感官融合，通过“探险”任务链结合星空视频、朗读音频，引导学生在语境中理解“半明半昧”等词语，闭眼想象海上星空画面，落实语言运用与思维能力。分层作业激发审美创造，助力教师开展情境化教学，提升学生语感与想象能力。

课题 繁星 统编版 四年级上册 第一单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是著名作家巴金的一篇散文，记叙了作者三次看繁星的不同情景和感受。文章按时间顺序，依次描写了从前在家乡庭院、三年前在南京庭院、如今在海上舱面看繁星的画面。文字优美，想象丰富，运用拟人、比喻等修辞手法，将星星写得充满灵性，表达了作者对大自然的热爱和对母亲怀抱的眷恋之情。课文配有插图，有助于学生直观感受星空之美。 学情分析 四年级学生已具备初步的朗读能力和理解能力，能借助拼音读准字音，联系上下文理解词语。他们生活中常见夜晚星空，但缺乏细致观察和生动描述的经验。对于文中“半明半昧”“摇摇欲坠”等抽象词汇的理解存在困难。教学中需通过情境创设和多媒体辅助，引导学生展开想象，体会作者情感，提升审美感知能力。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华优秀传统文化中自然意象的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱。 2. 通过阅读巴金的经典作品，了解中国现代文学大家的创作风格，传承文化精神。 语言运用 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累“半明半昧”“摇摇欲坠”等优美词句。 2. 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法，尝试仿写片段。 思维能力 1. 理清文章脉络，把握作者三次看繁星的时间顺序和内容变化。 2. 通过联想与想象，将文字转化为脑海中的画面，提升形象思维能力。 审美创造 1. 品味课文优美的语言，感受星空的神秘与柔美，培养发现美、欣赏美的能力。 2. 发挥想象力，描绘自己眼中的星空，激发创作欲望，表达独特审美体验。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同场景下星空的美感。 2. 抓住关键词句，体会作者在不同地点看繁星时的独特感受。 难点 1. 理解“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语在文中的具体含义及表达效果。 2. 发挥想象，将文字描述转化为生动的画面，并用自己的语言表达出来。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、多媒体辅助教学 教具准备 多媒体课件（星空视频、图片）、生字词卡片、课文朗读音频、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、任务启动：星空探险队 （1）、播放视频，引入情境 教师播放一段宁静唯美的星空延时摄影视频，配以轻柔的音乐。视频中展示了浩瀚的银河、闪烁的星辰以及人们在草地上仰望星空的场景。 引导语：“同学们，欢迎来到‘星空探险队’！今天我们要跟随著名作家巴金爷爷的脚步，去探寻他眼中迷人的繁星世界。请大家闭上眼睛，跟着音乐，想象一下你此刻正躺在柔软的草地上，抬头看着这片深邃的夜空。” 待学生沉浸后，提问：“刚才的视频里，你看到了什么？你的心情是怎样的？” （2）、揭示课题，激发兴趣 教师出示课题《繁星》，并板书课题。“繁星”就是很多很多的星星。谁愿意来读一读这个题目？指名读，注意“繁”字的读音。 教师介绍：“这篇课文的作者就是我国著名的文学家——巴金爷爷。他非常喜欢星星，写下了许多关于星星的美文。今天我们就来一起走进他的文字，看看在他笔下，繁星是什么样子的。” （3）、资料袋补充，初识作者 教师展示“资料袋”内容，简要介绍巴金： “巴金原名李尧棠，2003年被国务院授予人民作家荣誉称号，主要作品有小说《家》《春》《秋》等。他的一生都在追求光明和爱，就像这夜空中的繁星一样，永远闪烁着温暖的光芒。” （4）、明确任务，发布挑战 教师发布本节课的探险任务：“今天的探险有三个关卡：第一关是认路标（字词），第二关是找路线（脉络），第三关是赏美景（感悟）。谁能顺利通关，就能获得‘星空小博士’的称号！” 1. 观看视频，闭眼想象，进入情境。 2. 分享观看视频的感受和看到的景象。 3. 齐读课题，认识作者巴金。 4. 聆听任务发布，明确学习目标。 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 积极发言：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，迅速吸引学生注意力，营造静谧美好的课堂氛围。利用“探险队”的情境贯穿始终，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时简要介绍作者，为后续理解课文情感奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 二、闯关第一关：寻找路标 （1）、自主预习，圈画生字 教师要求学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不认识的字或难读的词语，用笔圈出来，借助拼音多读几遍，或者查字典解决。 提示：“请特别注意课文中出现的这些词语：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、模糊、梦幻、眨眼、谈话……” （2）、小组合作，互助识字 教师组织同桌或四人小组合作，互相检查生字词的读音。重点讨论容易读错的字，如“昧”（mèi）、“坠”（zhuì）、“糊”（hú）、“腰”（yāo）、“番”（fān）等。 教师巡视指导，关注后进生，及时纠正发音错误。 （3）、集中反馈，重点突破 教师出示生字卡片，采用“开火车”、“摘星星”等方式检查生字读音。 重点讲解：“昧”字意思是昏暗，组词“愚昧”；“坠”字意思是落下来，组词“坠落”；“模糊”指不清晰；“梦幻”指像梦一样虚幻美好。 教师引导学生联系上下文理解词语：“半明半昧”是什么意思？（有的亮，有的暗）；“摇摇欲坠”形容什么？（星星很低，好像要掉下来）。 （4）、书写指导，规范练字 教师在田字格中示范书写“繁、纳、寂、谈、悬、糊、围、腰、番”等字。 强调易错点：“繁”字上半部分不要写成“敏”，下半部分是“系”少了一撇；“糊”字右边是“胡”，不要少写一横；“腰”字右边是“要”，不要写成“西”。 学生在本子上练习书写两个生字，教师巡视批改。 1. 自由朗读课文，圈画生字词。 2. 同桌互读，纠正读音，互助解决疑难。 3. 积极参与“开火车”读词游戏，理解重点词语意思。 4. 观察教师范写，模仿书写生字，注意间架结构。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 互助合作：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过自主预习、小组合作、集中反馈等环节，落实字词教学，扫清阅读障碍。利用游戏化方式增加趣味性，提高学生学习积极性。重点指导易错字，帮助学生掌握正确的书写方法，为深入理解课文打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络【7分钟】 三、闯关第二关：绘制路线图 （1）、默读课文，思考问题 教师提出核心问题：“请同学们默读课文，想一想：课文写了哪几次看繁星的情景？分别在什么地方看的？请按时间顺序排一排。” 引导学生找出表示时间的词语：“从前”、“三年前”、“如今”。 （2）、梳理脉络，填写表格 教师在黑板上出示表格，邀请学生上台填写或全班齐答。 表格内容： 第一次：从前 —— 家乡庭院 —— 密密麻麻的星星 第二次：三年前 —— 南京庭院 —— 星群密布的蓝天 第三次：如今 —— 海上舱面 —— 半明半昧的星 教师追问：“这三处地方有什么不同？作者的心情有什么变化？” （3）、概括段意，划分层次 教师引导学生给课文分段，概括每段大意。 第一段（1自然段）：写从前在家乡看繁星，感到亲切。 第二段（2自然段）：写三年前在南京看繁星，觉得光明无处不在。 第三段（3-4自然段）：写如今在海上看繁星，仿佛回到母亲怀里。 （4）、朗读全文，初步感知 教师播放课文朗读录音，学生边听边跟读，注意停顿和语调。 提问：“读完课文，你觉得这是一篇怎样的文章？作者想告诉我们什么？” 引导学生初步感受文章的语言美和情感美。 1. 默读课文，圈画表示时间的词语。 2. 思考并回答三次看繁星的时间、地点和内容。 3. 参与填表活动，梳理文章脉络。 4. 听朗读录音，跟读课文，初步感知文章内容。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 朗读流畅：☆☆☆ 设计意图 通过默读、填表、分段等活动，帮助学生理清文章思路，把握主要内容。训练学生的信息提取能力和逻辑思维，为后续的品读赏析做好铺垫。初步感知文章的情感基调，激发进一步学习的欲望。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【20分钟】 四、闯关第三关：欣赏星空美景 （1）、聚焦第一段，感受亲切 教师引导学生朗读第一段：“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” 提问：“作者为什么说‘望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的’？这里运用了什么修辞手法？” 引导学生理解：作者把星星比作母亲，表达了对星星的喜爱和依恋，体现了星星带来的安全感和温暖感。 （2）、研读第二段，体会光明 教师出示第二段文字：“三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。” 提问：“南京的夜空是什么样的？作者把星星当成了什么？为什么会有这种感觉？” 引导学生体会：南京的夜空是“静寂”的，星星是“星群密布”的。作者把星星当作朋友，说明他与星星建立了深厚的情感联系，星星给了他陪伴和慰藉。 （3）、精读第三段，感悟梦幻 教师出示第三段文字：“如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” 提问：“海上的星空有什么特点？作者用了哪些词语来形容？‘半明半昧’‘摇摇欲坠’是什么意思？” 引导学生想象画面：深蓝的天空，半明半昧的星星，船在动，星也在动，仿佛萤火虫飞舞。这是一种动态的美，梦幻的美。 （4）、核心互动：说说你的脑海中浮现出怎样的画面？ 教师深情引导：“同学们，巴金爷爷的文字太美了，读着读着，你们的脑海里一定也浮现出了美丽的画面。现在，请大家闭上眼睛，再次轻声朗读第三段，特别是‘我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞’这一句。然后，大声告诉老师，在你的脑海中，你看到了什么样的星空？听到了什么声音？感受到了什么温度？” 学生自由发言，教师鼓励个性化表达。 预设1：“我看到了深蓝色的大海，上面挂着很多亮晶晶的星星，一闪一闪的，像宝石一样。” 预设2：“我感觉船在轻轻摇晃，星星好像在跟我打招呼，还听到海浪的声音。” 预设3：“我觉得自己变小了，躺在软软的云朵上，星星就在身边陪着我。” 教师总结：“大家说得真好！这就是文字的魅力，它能带我们进入一个神奇的梦境。巴金爷爷就是通过这样细腻的描写，让我们感受到了星空的奇妙。” （5）、对比感悟，升华情感 教师引导学生比较三次看繁星的不同感受： 第一次：亲切，像回到母亲怀里。 第二次：光明，像和朋友谈话。 第三次：梦幻，像在母亲的怀抱中沉睡。 提问：“为什么作者每次看繁星都有这样的感受？这说明了他是一个怎样的人？” 引导学生理解：作者热爱生活，热爱大自然，内心充满爱与温暖。他对星星的喜爱，实际上是对美好生活的向往。 1. 朗读课文第一段，体会作者对家乡的思念。 2. 研读第二段，理解作者与星星的友谊。 3. 精读第三段，想象海上的星空美景。 4. 闭眼想象，描述脑海中浮现的画面，分享感受。 评价任务 朗读投入：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 设计意图 通过层层递进的品读，引导学生深入文本，体会作者在不同情境下的独特感受。重点突破“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的理解，通过想象画面、描述感受等活动，培养学生的审美能力和表达能力。核心问题的设置，旨在激活学生的思维，让文字真正“活”起来。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 五、课后延伸：星空日记 （1）、基础作业：抄写生字词 教师布置作业：“请同学们回家后将本课的生字词抄写两遍，并组两个词。特别要注意‘繁、昧、坠’等字的写法。” （2）、拓展作业：画一画心中的繁星 教师建议：“今晚，请你走出家门，抬头看看真实的星空。或者翻开课本，根据课文的描述，画一幅你心目中的繁星图。可以画上深蓝的天空、闪烁的星星，还可以画上你想象中的小船或萤火虫。” （3）、预习作业：思考两次看繁星的区别 教师提示：“明天我们将继续学习课文的第二部分，请大家预习课文，思考一个问题：课文描写了三次看繁星的情景，作者每次的感受有什么不同？试着在书上做批注。” （4）、总结课堂，颁发称号 教师总结：“今天的星空探险之旅就到这里啦！每一位同学都表现得非常棒，成功闯过了三个关卡。希望大家回家后也能像巴金爷爷一样，用心去感受大自然的美好。下节课，我们将继续探索巴金爷爷笔下的星空奥秘。” 1. 记录作业要求，明确完成标准。 2. 期待回家后的观察和绘画活动。 3. 带着问题预习下一课内容。 4. 聆听总结，感受课堂成就感。 评价任务 作业明确：☆☆☆ 态度认真：☆☆☆ 期待新知：☆☆☆ 设计意图 作业设计分层设置，兼顾基础巩固与拓展创新。抄写生字夯实基础，绘画活动激发兴趣，预习作业为下节课做准备。通过总结与激励，增强学生的学习自信心，保持对语文学习的持续热情。 作业设计 一、基础巩固：字词大闯关 1. 看拼音写词语： fán xīng ( ) nà liáng ( ) jìng jì ( ) tán huà ( ) xuán guà ( ) hú tú ( ) wéi qún ( ) yāo dài ( ) fān shēn ( ) bàn míng bàn mèi ( ) 2. 给加点字选择正确的读音，打“√”： 半明半昧（mèi wèi） 摇摇欲坠（zhuì duò） 模糊（hú hú） 3. 比一比，再组词： 繁（ ） 烦（ ） 昧（ ） 味（ ） 坠（ ） 堕（ ） 4. 解释下列词语的意思： 半明半昧：______________________________________________________ 摇摇欲坠：______________________________________________________ 梦幻：________________________________________________________ 二、能力提升：小小解说员 1. 课文中写道：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”请你想一想，作者为什么会把星星看成萤火虫？这两者有什么相似之处？ ________________________________________________________________________ 2. 如果你也躺在舱面上看星星，你会看到什么？听到什么？想到什么？请写一段话，不少于50个字。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 三、拓展实践：星空观察员 1. 今晚，请你在家长的陪同下，找一个安静的地方，抬头看看夜空。 2. 观察记录： 日期：____月____日 天气：____ 时间：____ 我看到的星星数量：____（多/少/数不清） 星星的样子：____________________________________________________ 我的心情：______________________________________________________ 3. 画一画：根据你的观察和课文的描写，画一幅“我眼中的繁星”图画。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 繁星 纳凉 静寂 谈话 悬挂 糊涂 围裙 腰带 翻身 半明半昧 2. mèi zhuì hú 3. 繁多 烦恼 愚昧 味道 坠落 堕落 4. 半明半昧：形容有时明亮，有时昏暗。摇摇欲坠：形容非常危险，快要掉下来。梦幻：像梦一样虚幻美好。 二、能力提升 1. 因为星星和萤火虫都会发光，而且都闪烁着微弱的光芒，在夜色中都很灵动可爱。作者用萤火虫比喻星星，突出了星星的动态美和亲切感。 2. （略，言之有理即可） 三、拓展实践 （略，鼓励学生真实记录，发挥想象） 板书设计 2 繁星 巴金 从前（家乡）→ 密密麻麻 → 亲切（母亲怀里） 三年前（南京）→ 星群密布 → 光明（朋友谈话） 如今（海上）→ 半明半昧 → 梦幻（母亲怀抱） 关键词：半明半昧 摇摇欲坠 萤火虫 情感：热爱自然 眷恋母爱 [图示：左侧画一轮明月，右侧画一片星空，中间连接箭头指向“爱”字] 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过“星空探险队”的主线故事，将各个教学环节有机串联，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。 2. 朗读指导到位：注重多层次朗读，从自由读到指名读，再到配乐朗读，让学生在诵读中感悟文字之美，体会作者情感。 3. 想象空间广阔：通过“说说你的脑海中浮现出怎样的画面”这一问题，引导学生将文字转化为图像，培养了学生的想象力和语言表达能力。 不足之处 1. 时间分配略显紧张：在品读第三段时，学生发言过于热烈，导致后续小结时间不足，部分环节略显仓促。 2. 个别学生参与度不高：在小组合作环节，仍有少数学生依赖组长，未能充分表达自己的观点，今后需加强关注。 3. 板书设计可更生动：目前板书较为简洁，若能加入更多手绘元素（如星星、小船），视觉效果会更好。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $