第五单元 写作 《学写游记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦“学写游记”核心知识点，以“云游天下”明信片征集情境导入，通过回顾单元经典游记（如《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》），提炼“游踪清晰、视角独特、感受真实”三大写作法宝，提供路线图绘制、写作公式（观察点+顺序+特点+修辞+感受等）作为学习支架。 此设计亮点在于读写结合，从课文提取“密码”迁移至写作，通过分层作业（基础层扩展游记、发展层尝试物视角、挑战层分析名家游记）落实语言运用与思维能力培养，如绘制游踪路线图梳理思路，用“一滴水”视角激发创意，既助学生掌握游记写法，又为教师提供可操作的情境化教学策略。

《学写游记》核心素养写作指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：学习“移步换景”“定点换景”的观察顺序；积累景物描写的语言技巧。 思维发展与提升：梳理游览路线，精选重点景物；培养“由景入情、由景入理”的思维路径。 审美鉴赏与创造：感受游记“情景交融”的意境美；创作具有个人风格的游记片段。 文化传承与理解：体会“读万卷书，行万里路”的文化传统；理解游记记录个人体验与文化记忆的双重价值。 教学实施过程（45分钟） 【环节一】情境导入·一张“云游天下”明信片（3分钟） 教学活动： 教师展示“邀请函” ： “云游天下”旅游文化节·游记明信片征集 亲爱的同学： 学校“云游天下”旅游文化节即将开幕！请选择你游览过的一处风景（或家乡的一处景点），写一篇游记，制作成“游记明信片”，参加文化节展览。 要求：有清晰的游览路线、有生动的景物描写、有真实的个人感受。 期待你的作品带我们“云游”四方！ 教师讲述： “同学们，我们刚刚学完一个单元的游记——梁衡笔下壶口瀑布的雄壮、马丽华笔下各拉丹冬的奇美、马克·吐温笔下勃朗峰的奇趣、阿来笔下丽江的诗意。现在，轮到我们自己来写了。 这节课，我们要从四篇经典游记中提取‘写作密码’，完成一篇游记片段。下节课，我们将把片段扩展为完整的游记，制作成‘游记明信片’参展。” 板书课题与目标： 《学写游记》——从“读游记”到“写游记” 学生活动：阅读邀请函→进入情境→明确学习任务。 设计意图：以“明信片征集”情境驱动写作动机；“单元回顾”建立读写迁移的路径。 【环节二】任务一·提炼密码：好游记的“三大法宝”（12分钟） 教学活动： 法宝一：游踪清晰（4分钟）： 活动一：回顾单元游踪（2分钟） 教师：“一篇好的游记，读者能跟着作者的脚步‘走’一遍。请回顾本单元四篇游记的游踪特点。” 学生回顾，教师板贴： 篇目 游踪特点 写法 《壶口瀑布》 雨季远观→枯水季近看 定点换景 《在长江源头各拉丹冬》 两天行程，移步换景 移步换景 《登勃朗峰》 上山写景→下山写人 移步换景 《一滴水经过丽江》 一滴水的奇幻旅程 物视角游踪 活动二：绘制你的“游踪路线图”（2分钟） 教师：“请回忆你去过的一处地方，用箭头画出你的游览路线，标注2-3个你最想写的‘景点’。” 学生绘制，教师巡视 法宝二：视角独特（4分钟）： 活动一：回顾单元视角（2分钟） 教师引导：“四篇游记的视角有什么不同？” 学生讨论后教师板贴： 《壶口瀑布》：人的视角，定点观察 《各拉丹冬》：人的视角，边走边看 《登勃朗峰》：人的视角，上山看景+下山看人 《一滴水经过丽江》：物的视角（一滴水）——最独特 活动二：选择你的视角（2分钟） 教师：“你的游记准备用什么视角？常规视角（人的眼睛）还是创意视角（一片云/一阵风/一只鸟）？” 学生选择并说明理由，2-3人分享 法宝三：感受真实（4分钟）： 活动一：回顾单元“感受句”（2分钟） 教师引导：“游记不只是写‘看到了什么’，更要写‘感受到了什么’。请从单元课文中找出经典感受句。” 学生回顾，教师板贴： 篇目 感受句 特点 《壶口瀑布》 “黄河博大宽厚……勇往直前。” 由景入理 《各拉丹冬》 “这一派奇美令人眩晕。” 由景入情 《登勃朗峰》 写“车夫之王”的奇趣 由景入趣 《一滴水经过丽江》 “开始了新的旅程。” 由景入思 活动二：尝试写“感受句”（2分钟） 教师：“请用一句话写出你游览那个地方时的真实感受。” 学生书写，2-3人分享 学生活动：回顾游踪→绘制路线图→回顾视角→选择视角→回顾感受句→写感受句。 设计意图：三大法宝提炼自单元课文，体现“读写结合”；路线图提供写作结构；“感受句”写作突破“只有景没有人”的难点。 【环节三】任务二·实战演练：撰写游记片段（20分钟） 教学活动： 挑战一：写“一处景物”（8分钟）： 活动一：出示写作支架（2分钟） 教师： 景物描写写作公式： 观察点 + 观察顺序 + 景物特点 + 修辞手法 + 个人感受 示例：“我站在河心巨石上（观察点），向上游看去（观察顺序），只见黄河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马（景物特点+比喻）。霎时间，我被这排山倒海的力量彻底震撼了（个人感受）。” 活动二：独立写作（5分钟） 学生选择路线图上的一处景点，写一段景物描写（80-100字） 教师巡视，关注“是否有观察点”“是否有个人感受” 活动三：同桌互读（1分钟） 交换阅读，用“★”标出对方写得最精彩的一句 挑战二：写“一次见闻”（6分钟）： 活动一：出示写作支架（1分钟） 教师： 见闻描写公式： 看到/听到什么 + 联想到什么 + 感受到什么 活动二：独立写作（4分钟） 学生选择一处见闻（遇到的人、听到的故事、特殊的经历），写一段文字（60-80字） 教师巡视，关注“是否有联想和感受” 活动三：组内分享（1分钟） 小组内轮流朗读，推荐1篇“最佳见闻” 挑战三：写“一点感悟”（4分钟）： 活动一：出示写作支架（1分钟） 教师： 感悟升华公式： 眼前的景物 + 想到的道理/情感 + 对未来的启示 活动二：独立写作（3分钟） 学生为游记写一段感悟（50-80字），可以是结尾段 教师巡视，关注“是否与前面的景物有关联” 整合成篇·快速完成（2分钟）： 学生将“景物+见闻+感悟”串联成一篇完整的游记片段（250-300字），检查过渡是否自然 学生活动：学习公式→独立写作→同桌互读→独立写作→组内分享→独立写作→整合成篇。 设计意图：分环节递进降低写作难度；“写作公式”提供可操作策略；三个挑战对应“所至·所见·所感”三要素。 【环节四】任务三·评价提升：游记诊所（7分钟） 教学活动： 自评·对照“游记诊所清单”（3分钟）： 活动一：出示清单（1分钟） 【游记诊所清单】 评价维度 达标标准 自评 游踪清晰 读者能跟着你的路线“走”一遍 □ 景物生动 有具体的景物描写和修辞手法 □ 感受真实 写出了自己的心情和思考 □ 视角一致 通篇保持了统一的叙述视角 □ 语言优美 至少有1处让人印象深刻的表达 □ 活动二：修改完善（2分钟） 学生对照清单修改自己的游记片段 重点关注“感受是否真实”“是否有修辞手法” 互评·“精华与建议”（3分钟）： 活动一：交换阅读，写下评价（2分钟） 交换作文，用“一句话点评”： “你最打动我的是：______” “建议可以补充：______” 活动二：交流反馈（1分钟） 互相口头反馈 教师总结与颁奖（1分钟）： 教师选2篇“最佳景物”和“最佳感悟”示例，口头表扬 教师总结：“一篇好的游记，就是‘让读者跟着你走一遍，看到你看到的，感受到你感受到的’。今天的片段只是开始，课后完善后，就能制作成精美的‘游记明信片’参展了！” 学生活动：对照清单自评→修改完善→互评交流→聆听总结。 设计意图：自评清单提供改进方向；“一句话点评”降低互评压力；总结激发创作成就感。 【环节五】任务四·总结与分层作业（3分钟） 教学活动： 课堂总结（1分钟）： 教师站到讲台中央： “一节课，我们从‘读游记’走到了‘写游记’。我们提炼了三大法宝： ①游踪清晰——读者能跟着你的路线走。 ②视角独特——常规视角或创意视角，保持一致。 ③感受真实——写出你看到的，更要写出你感受到的。 ‘读万卷书，行万里路。’游记，就是把‘行路’变成‘文字’，把‘看见’变成‘记住’。下节课，带着你的游记，我们去‘云游天下’！” 布置分层作业（2分钟）： 层次 作业内容 用时 对应素养 基础层（必做） ①将课堂游记片段扩展为400-500字的完整游记；②画出你的“游记结构思维导图”（含游踪+景点+感悟） 20分钟 语言建构 发展层（选一） ①在完整游记中增加一处“见闻”（遇到的人或事），使游记更有生活气息；②尝试用“物的视角”（如一片云、一阵风）改写课堂游记片段，体会视角变化的效果 25分钟 审美创造/语言运用 挑战层（选做） ①搜集一篇著名游记（如徐霞客游记选段），分析其“游踪·视角·感受”三要素，写300字短评；②选择一处家乡景点，写一篇800字左右的完整游记，准备参加“云游天下”文化节展览 30分钟 思辨/创造 学生活动：聆听总结→记录作业要求。 设计意图：基础层保证“一课一得”；发展层提供深化路径；挑战层培养鉴赏与完整写作能力。 板书设计 学 写 游 记 从“读游记”到“写游记” 【游记三大法宝】 【写作公式】 ①游踪清晰 景物描写： 读者能跟着你的路线走 观察点 + 观察顺序 = 路线图 + 景物特点 + 修辞 + 感受 ↓ ②视角独特 见闻描写： 常规视角 or 创意视角 看到/听到 + 联想到 + 感受到 = 一滴水的奇幻旅程 ↓ ↓ 感悟升华： ③感受真实 眼前的景物 + 想到的道理 写出看到的，更要写出感受到的 + 对未来的启示 = 情·景·理交融 【本单元游踪密码】 《壶口瀑布》→ 定点换景 【游记三要素】 《各拉丹冬》→ 移步换景 所至（游踪） 《登勃朗峰》→ 移步换景+小说笔法 所见（景物） 《一滴水经过丽江》→ 物视角 所感（感受） 学科网（北京）股份有限公司 $