Unit 2 Safety Writing Workshop 教学设计 2026-2027学年北师大版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦八年级上册Unit 2“安全规则”应用文写作，主题属“人与社会”范畴下“公共秩序与法律法规”。通过头脑风暴激活学生运动安全知识储备，引导阅读骑行安全范文，梳理内容要点与结构框架，搭建从已知到新知的写作支架。 此设计以读写结合为特色，通过范文分析培养语言能力，如学习祈使句和情态动词的规范表达，借助评价量表和同伴互评提升思维品质，课前词汇铺垫与即时补充助力学习能力发展。实例丰富，流程清晰，既助学生掌握应用文写作，又强化安全意识，为教师提供可操作的教学路径。

八年级上册Unit 2 Writing Workshop教学设计（2课时） 课题名称：Unit 2 Safety Writing Workshop Safety Rules 本课主题属于“人与社会”范畴下“科学与技术”主题群，主要涉及“公共秩序与法律法规”子主题内容。 一、写作范文研读 本单元主题围绕“安全”展开，本课通过读、写结合的活动，引导学生了解有关骑行的安全规则，并以书面表达的方式分享一项运动的安全规则，与Reading Club 1共同构建了主题子观念三，即“科学制定并严格遵守道路安全规则能显著降低安全风险”。在语言大观念和子观念的建构上，学生在前几课时学习过描述不同场合的安全规则，阐释了时刻注意安全的重要性，在此基础上通过学习范文，学习安全须知类应用文文体结构，学习运用情态动词、祈使句以及相关主题词汇描述骑行安全规则，仿写出一项运动的安全规则，完成本单元主题子观念三下的输出活动3“完成应用文写作，介绍一项运动的安全规则”。 1. 主题和内容（What） 范文开篇表明骑行有益，强调骑车上路时，务必要遵守骑行安全规则。接着从骑行前车况检查、佩戴头盔，骑行中走专用道、转弯打手势、遵守交规以及骑行后锁车等方面，分条列举一系列安全骑行规则。最后强调安全至上。 2. 主题意义（Why） 范文通过明确、具体的规则指导，提醒骑行者遵守安全行为准则，避免冒险行为。 3. 文体、结构和语言（How） 范文是一篇关于“骑行安全规则”的应用文，逻辑清晰，层次分明，共分为三部分。第一部分以“骑行有益”开篇，点明主题并强调安全规则的必要性，引发读者对骑行安全的关注；第二部分列举七条具体规则，从骑行前检查、骑行中规范到停行后管理，覆盖骑行全流程；第三部分以“Remember... Safety comes first.”收尾，呼应开头并升华主题，强调“安全至上”的价值观。 范文使用祈使句如“Stop at zebra crossings...”和“Don’t try to overtake cars, buses or trucks.”等，以直接、无主语的命令句式表达骑行中应履行的义务与责任。范文还使用must、should等情态动词表达遵守规则的必要性，如使用must wear a helmet表明佩戴头盔是明确不可违反的底线，体现生命至上的原则；使用should check your bike和should lock your bike给出合理建议。 二、学情分析 本课授课对象为八年级的学生，就本课而言，学生的情况如下。 1. 已有基础 绝大多数学生对骑行安全（如走专用道、遵守交规）有直观认识，同时也参与过多种运动项目（如跑步、篮球、游泳等），熟悉运动中的安全注意事项，具备将骑行规则迁移到其他运动场景中的生活基础，能够快速理解不同运动规则的共性（如防护、规范操作）与差异。基于本单元前面课时的学习，学生已经熟悉常见的祈使句结构，初步掌握了情态动词的使用及其表意功能。 2. 存在困难 经过本单元前面课时的学习，学生已积累安全规则相关知识，但在对安全规则重要性的认知上，仍需从知识理解向深度认同与主动践行进阶。本课涉及一些专业词汇，例如：在介绍骑行安全规则时用到brake、helmet、sidewalk、zebra crossing、lock等词汇，学生可能比较陌生。另外，本课的语篇类型与以往的写作语篇类型差异较大，学生第一次接触安全须知类应用文，可能缺乏关于此类语篇的知识。在描述运动安全规则的细节时，学生可能会因语言储备不足，无法使用英文书面表达真实想法。 3. 解决方法 课前，教师利用调查问卷了解学生的词汇储备与话题知识储备；依据学生答卷情况，教师可在课前进行词汇铺垫，也可在课上Get Ready for Writing部分依据学生头脑风暴生成的内容进行即时补充，为学生搭建语言支架，辅助学生实现语言输出。在授课过程中，教师引领学生分析范文，了解安全须知类语篇的结构框架和语言特点；利用评价量表帮助学生关注多种描述规则的句式，熟悉情态动词、祈使句等的使用。 三、教学目标[footnoteRef:2] [2: 此处目标分为2节课设置，但考虑到部分学校是连排课，故教学过程按连排课撰写教学设计，未分课时，但在教学过程中标注第一课时的结束节点。] 在第一课时学习结束时，学生能够： 1. 阅读范文，获取、梳理安全骑行的规则； 2. 基于写作目的和文体要求，分析范文结构，确定所写体育项目的安全规则，并列出写作提纲； 3. 概括范文中用于介绍骑行安全规则的表达方式，将其运用于自己的写作中。 在第二课时学习结束时，学生能够： 4. 独立完成初稿，基于评价量表，对写作初稿进行同伴互评，并改进初稿的内容、结构和语言。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 阅读范文，获取、梳理安全骑行的规则。 Get Ready for Writing 1. 理解、明确写作任务。学生在教师的指导下，了解写作任务：在学校公告栏上发布某项运动的安全规则，并通过头脑风暴思考写作要点。 T: You are going to put some safety rules for a sport on our school’s English bulletin board. What sport would you choose and what safety rules do you want to include? Discuss in pairs. Focus on Content 2. 阅读并获取骑行安全规则：学生阅读范文，获取其是关于哪项运动的，并关联已知，判断自己了解/不了解哪项规则。 T: Read the following safety rules. What sport are these rules for? Which ones do/don’t you know? Mark a “√” or “×” at the end of each rule. 根据学生说出的写作要点，了解其对单元写作任务的已知情况。 根据学生回答问题的表现和具体内容，了解其对范文内容及主题的整体把握。 设计意图：导入主题，激活学生对“运动安全规则”的知识储备，引导学生了解写作任务；引导学生阅读范文，帮助学生了解运动安全规则文章的内容，激发学生思考自己的文章内容，为后续完成写作任务奠定基础。 2. 基于写作目的和文体要求，分析范文结构，确定所写体育项目的安全规则，并列出写作提纲。 Focus on Structure 3. 梳理范文结构：学生再次阅读范文，明确其结构。 T: Write Introduction, Body and Conclusion on the lines beside the text. What is the purpose of each part? 4. 列出写作提纲：学生思考写作任务的要求，并参照范文列出自己文章的内容要点，形成写作提纲。 T: Work out your own outline. S: Introduction: Introduce the topic Body: List the rules Before the sport (warm-up, checking the equipment...) During the sport (place, following rules...) After the sport (relaxing, drinking water...) Conclusion: Call for actions or remind readers 观察学生能否梳理出范文的Introduction、Body和Conclusion三部分，评价学生对安全须知类应用文结构的掌握情况。 检查学生所列的写作要点是否齐全，评价学生对写作内容构思的全面性和合理性，必要时给予指导。 设计意图：引导学生学习并仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为写作任务做准备。 3. 概括范文中用于介绍骑行安全规则的表达方式，将其运用于自己的写作中。 Focus on Language 5. 学习范文语言：学生在教师引导性问题的帮助下，阅读并画出关于骑行安全规则的相关表述，包括用于引入主题的表述、用于撰写详细规则的表述以及用于结尾的表述。分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用，并仿写句子，介绍自己选择的运动的安全规则。 T：Read the safety rules for safe cycling again. Underline some useful expressions for introducing the topic, for writing detailed rules and for the conclusion. Then write 4–6 safety rules (dos and don’ts) for the sport you chose with the help of the Sentence Builder.【第一课时结束】 观察学生能否在范文中找到有用的词语和句型。根据学生表现，提供必要帮助。 设计意图：引导学生学习范文中描写骑行安全规则的表达，结合自己所选的运动，细化安全规则，筛选针对内容要点的支撑细节，为完成写作初稿做准备。 4. 独立完成初稿，基于评价量表，对写作初稿进行同伴互评，并改进初稿的内容、结构和语言。 Drafting 6. 完成初稿写作：学生基于上一课时构建的提纲和完善的写作要点，借鉴范文中有效的语言表达，参考教师出示的Writing Help独立完成文章初稿。 T: Use your outline and the Writing Help to write your first draft. You can give your text a title “Safe...”. Editing and Revising 7. 互评初稿、提出建议：学生根据附录第133页的写作互评表Peer Editing Sheet对同伴的初稿进行评价，为同伴提出修改建议。 T: Use the Peer Editing Sheet to check your partner’s text and write down suggestions for improvement. 8. 修改初稿、形成二稿：学生根据同伴的评价反馈修改、完善自己的二稿。 T: Revise your text according to your partner’s suggestions. 评价学生在初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。 从学生互评的情况了解其参与评价的表现和存在的问题。 从学生文章二稿的修改情况，了解其对同伴意见的反馈和自己写作水平的提高情况。 设计意图：引导学生基于自己构建的写作提纲和与文本主题相关的有效语言表达，综合运用本课所学，完成写作初稿；引导学生评价同伴文章的表达效果，相互学习，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。 五、作业 1. Finish the final writing. 2. Put your final writing into the community safety manual both in Chinese and English. 学科网（北京）股份有限公司 $