Unit 3 Feelings and Emotions Topic Talk教学设计 2025-2026学年北师大版英语八年级上册

《Unit 3 Feelings and Emotions-Topic Talk》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握happy、sad等核心情感词汇及“I feel…because…”等句型，能听懂情感相关对话、简单表达自身感受。文化意识：了解中西方情感表达差异，尊重不同文化的情感表达习惯。思维品质：通过情境分析、小组讨论，培养逻辑推理和辩证思考能力，学会多角度理解情感成因。学习能力：能主动积累情感词汇，借助合作学习、情境实践，提升自主探究和语言运用能力，树立积极的情感管理意识。 教学重难点 教学重点：掌握核心情感词汇（happy, sad, angry, excited, worried, embarrassed等）和基础句型（I feel…/ I am…because…），能在简单情境中运用词汇和句型表达自身及他人的情感。教学难点：准确区分易混淆情感词汇（如worried与afraid、excited与happy），能结合具体语境灵活运用句型说明情感成因，同时初步理解情感表达的文化差异，做到得体表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段包含不同情绪的短视频（无台词，仅通过人物表情、肢体动作和背景音乐呈现开心、难过、生气、兴奋等场景，如生日收到礼物、考试失利、被朋友误解、赢得比赛等），播放结束后提问：“What can you see in the video? How do you think the people feel?” 引导学生用中文或简单的英文词汇描述看到的情绪，鼓励学生大胆表达。 2. 旧知衔接：教师展示笑脸、哭脸等简单表情图片，引导学生回忆已学过的情感相关词汇，如happy, sad, tired，随后板书这些词汇，追问：“When do you feel happy? Can you say a simple sentence?” 引导学生尝试说出“I feel happy when I play football.”等简单句子，为新课学习做好铺垫。 3. 课题导入：教师总结学生的回答，引出本节课主题：“Today we will learn Unit 3 Feelings and Emotions-Topic Talk. We will learn more words about feelings and how to talk about our feelings clearly.” 板书课题，明确本节课学习目标。 设计意图：通过无台词短视频创设真实情境，能快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，同时让学生直观感受不同情感的外在表现，降低情感词汇的理解难度。衔接旧知环节，既能巩固学生已学知识，又能自然过渡到新课内容，帮助学生建立知识衔接，减少学习陌生感。明确学习目标，让学生清晰知道本节课的学习任务，提升学习的针对性。 （二）新知呈现：分层教学，突破重点 1. 核心词汇教学 教师结合表情图片、肢体动作和生活情境，逐一呈现本节课核心情感词汇，采用“示范—模仿—巩固”的方式，帮助学生掌握词汇的发音、拼写和含义。 （1）基础词汇：happy, sad, angry, excited, worried, tired。教师出示对应表情图片，示范发音，强调重音和发音要点（如excited /ɪkˈsaɪtɪd/，重音在第二音节），随后让学生跟读、分组读、个别读，纠正发音错误。同时，结合学生生活情境举例：“When you get good grades, you feel happy. When you lose your pen, you feel sad. When someone breaks your things, you feel angry.” 引导学生结合自身经历理解词汇含义，避免机械记忆。 （2）拓展词汇：embarrassed, frustrated, proud。针对难度稍高的词汇，教师通过简单情境表演帮助学生理解：如教师故意做出“不小心摔倒被同学看到”的动作，说：“I feel embarrassed when I fall down in front of my classmates.”；展示“努力很久却没做好一件事”的表情，说：“I feel frustrated when I can’t finish my homework well.”；出示学生获奖的图片，说：“You feel proud when you win a competition.” 同时，补充词汇的词性和简单搭配，如be proud of（为……骄傲），帮助学生拓展词汇用法。 （3）词汇巩固：开展“表情猜猜猜”游戏，教师做出不同表情，让学生快速说出对应的英文词汇；或出示词汇卡片，学生抢答对应的表情和含义，巩固词汇记忆。随后，让学生完成“词汇配对”练习（将词汇与对应的中文释义、表情图片配对），检查学生的掌握情况。 2. 核心句型教学 在学生掌握核心词汇的基础上，教师逐步呈现本节课的核心句型，结合情境引导学生理解句型结构和用法，实现“词汇+句型”的融合运用。 （1）基础句型：I feel + 情感形容词. / I am + 情感形容词. 教师结合前面的词汇举例，如：“I feel happy. I am excited.” 引导学生观察句型结构，明确“feel”和“am”的用法区别（feel是感官动词，可单独作谓语；am是be动词，需与形容词构成系表结构），随后让学生用所学词汇替换造句，如：“I feel sad. I am worried.” 分组进行造句练习，教师巡视指导，纠正语法错误。 （2）拓展句型：I feel…because… / I am…because… 教师创设具体情境，引导学生说明情感成因，如：“I feel happy because today is my birthday.” “I am worried because I have a test tomorrow.” 讲解句型结构，强调“because”后接完整的句子，说明原因。随后，教师给出情境提示（如考试考得好、下雨不能出去玩、朋友生病等），让学生尝试用该句型表达，先个别表达，再小组内互相交流。 （3）句型拓展：What’s wrong? / Why do you feel…? 教师创设“朋友不开心”的情境，提问：“Your friend looks sad. What do you ask him? You can ask ‘What’s wrong?’ or ‘Why do you feel sad?’” 引导学生学习询问他人情感的句型，同时结合拓展句型回答，如：“What’s wrong? I feel sad because I lost my dog.” 实现“询问—回答”的连贯表达。 设计意图：词汇教学采用“基础+拓展”的分层模式，符合八年级学生的认知规律，既能保证基础薄弱的学生掌握核心词汇，又能满足学有余力的学生的拓展需求。结合表情、动作和生活情境教学词汇和句型，能让抽象的语言知识变得具体可感，帮助学生在语境中理解和记忆，避免机械背诵。游戏和练习的设计，能调动学生的积极性，及时巩固所学知识，同时培养学生的语言表达能力。 （三）巩固练习：情境实践，提升能力 本环节设计分层练习，从基础巩固到拓展提升，让学生在实践中运用所学知识，提升语言运用能力，同时渗透思维品质和文化意识的培养。 1. 基础练习：句型填空与替换 （1）句型填空：给出不完整的句子，让学生根据提示词和语境填写合适的词汇或句型，如：① I feel ______ (开心的) because I get a new book. ② She is ______ (生气的) because her brother breaks her toy. ③ — Why do you feel worried? — Because I ______ (有一场考试) tomorrow. 学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师针对易错点进行讲解，如“有一场考试”的正确表达是“have a test”，避免学生直译出现错误。 （2）句型替换：给出基础句型和词汇，让学生替换词汇，完成句子，如：将“I feel happy because I play football.”中的“happy”替换为“excited, sad, worried”，“play football”替换为“get good grades, lose my pen, have a test”，引导学生灵活运用句型，巩固词汇和句型的搭配。 2. 提升练习：情境对话与小组讨论 （1）情境对话：创设4个贴近学生生活的情境，如：① 情境1：你考试考得很好，你的朋友向你表示祝贺，你们谈论自己的感受；② 情境2：你的朋友不小心弄坏了你的文具，他感到很抱歉，你安慰他，谈论彼此的感受；③ 情境3：你们班赢得了运动会比赛，大家都很兴奋，互相分享感受；④ 情境4：你的朋友因为明天要参加演讲比赛而感到紧张，你鼓励他，询问他的感受并给出建议。将学生分成4组，每组负责一个情境，小组内分工合作，编写一段简短的对话（不少于5句话），结合所学词汇和句型，实现“询问—回答—交流”的连贯表达。 （2）小组展示：每组推选2-3名代表进行对话展示，其他学生认真倾听，教师针对对话的完整性、词汇和句型的准确性、发音等方面进行点评，肯定优点，指出不足并给予指导。例如，若学生出现“I very happy”的错误，教师及时纠正，强调“I feel very happy”或“I am very happy”的正确表达；若学生能灵活运用“I feel…because…”句型，及时给予表扬，鼓励其他学生学习。 （3）小组讨论：提出问题：“What makes you feel happy/sad/angry? How do you deal with your bad feelings?” 引导学生结合自身经历，小组内展开讨论，分享自己的感受和应对负面情绪的方法。讨论结束后，每组推选1名代表发言，分享小组的讨论结果，教师引导学生树立积极的情感管理意识，如：“When you feel sad, you can talk to your parents or friends. When you feel angry, you can take a deep breath and calm down.” 3. 拓展练习：文化渗透与情感表达 教师简单介绍中西方情感表达的差异：“In Western countries, people usually show their feelings directly. For example, they may hug each other when they feel happy. But in China, people are more reserved. We usually show our feelings in a quiet way, such as smiling or patting someone’s shoulder.” 结合具体例子，让学生了解不同文化的情感表达习惯，培养文化意识。 随后，让学生思考：“How do you show your feelings to your parents or friends in China? Can you say it in English?” 引导学生结合中国的文化习惯，用所学词汇和句型表达自己的情感表达方式，如：“I show my love to my mother by helping her do housework. I feel proud when she says ‘good job’ to me.” 设计意图：分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生巩固所学知识，避免知识漏洞；提升练习让学生在真实情境中运用语言，培养语言表达能力和合作能力；拓展练习渗透文化意识，让学生了解中西方情感表达的差异，学会得体表达情感，同时引导学生树立积极的情感管理意识，实现核心素养的综合提升。小组讨论和展示环节，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作精神和表达能力，同时让教师及时了解学生的学习情况，便于调整教学策略。 （四）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心词汇和句型，板书知识框架： 核心词汇：happy, sad, angry, excited, worried, tired, embarrassed, frustrated, proud 核心句型：① I feel + 情感形容词. / I am + 情感形容词. ② I feel…because… / I am…because… ③ What’s wrong? / Why do you feel…? 引导学生回顾本节课的重点内容，加深记忆，同时让学生尝试用自己的话总结本节课的学习收获，如：“Today I learned many words about feelings. I can talk about my feelings with my friends using ‘I feel…because…’.” 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，进行情感教育：“We all have different feelings, happy or sad, excited or worried. It’s normal to have bad feelings. The important thing is to learn to express our feelings and deal with them in a positive way. We can talk to our parents, friends or teachers when we feel bad. Let’s learn to understand and care about others’ feelings, and be kind to ourselves and others.” 3. 疑问解答：教师询问学生：“Do you have any questions about today’s lesson? If you have, please ask me.” 针对学生提出的疑问（如词汇发音、句型用法等），进行耐心讲解，确保学生掌握本节课的知识。 设计意图：知识总结环节，帮助学生梳理本节课的重点知识，构建完整的知识体系，加深记忆，同时培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，结合主题进行情感教育，引导学生树立积极的情感管理意识，学会表达和应对情感，同时培养学生的同理心和责任感，实现“立德树人”的教学目标。疑问解答环节，能及时解决学生的学习困惑，确保学生扎实掌握本节课的知识，避免知识遗留。 （五）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合学生的层次差异，设计分层作业，让不同层次的学生都能得到提升，同时延伸课堂学习，实现“学用结合”。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇（每个词汇抄写5遍，标注音标和中文释义）；② 用所学句型造句，每个句型造2个句子（如：I feel happy because I have a good friend. I am worried because I can’t find my bag.）；③ 背诵本节课的核心句型。 2. 提升作业（选做）：① 编写一段不少于8句话的短文，介绍自己一天中的不同感受及原因，用上本节课所学的词汇和句型；② 与家人用简单的英语交流自己的感受，记录下来（至少3组对话）。 3. 拓展作业（选做）：① 收集更多关于情感的英文词汇，整理成词汇表；② 了解其他国家的情感表达习惯，下节课分享给同学们。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课的核心知识，确保基础薄弱的学生扎实掌握；提升作业和拓展作业，满足学有余力的学生的学习需求，培养学生的自主探究能力和语言运用能力，同时延伸课堂学习，让学生在生活中运用英语，实现“学用结合”。作业布置注重实用性和趣味性，避免机械重复，激发学生的学习积极性。 （六）板书设计 Unit 3 Feelings and Emotions-Topic Talk 一、核心词汇 happy 开心的 sad 难过的 angry 生气的 excited 兴奋的 worried 担心的 tired 疲惫的 embarrassed 尴尬的 frustrated 沮丧的 proud 自豪的 （搭配：be proud of） 二、核心句型 1. I feel + 情感形容词. / I am + 情感形容词. 例：I feel happy. / I am excited. 2. I feel…because… / I am…because… 例：I feel happy because today is my birthday. 3. What’s wrong? / Why do you feel…? 例：— What’s wrong? — I feel sad because I lost my pen. 三、情感小贴士 Talk to others when you feel bad. Be kind to yourself and others. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $