第10课《往事依依》预习讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义围绕《往事依依》构建学习支架，涵盖于漪文学常识、回忆性散文文体知识、“徜徉”“雕镂”等字词积累，梳理总—分—总结构及看山水画、读《千家诗》等四件往事，提炼“多读书，读好书”主旨，形成从基础到赏析再到读写运用的完整脉络。 该资料以“预习+考点+题型”三位一体设计为亮点，通过兴趣导学渗透文化自信，逐段赏析“雕镂”“镌刻”等词语提升语言运用能力，分层闯关练习助力课后查漏补缺，辅以结构思维导图和领起句教学，有效培养学生思维能力与审美创造。

七上.预习讲义 课文预习讲义 10 《往事依依》 作者简介＋写作背景＋文体知识＋字词通关（基础积累） 课文整体感知（结构梳理、内容概括） 重点语段赏析（考点提炼）（逐段分析，对接中考题型） 课后分层闯关（基础＋提升＋拓展） 主题积累与写作素材（读写结合） 兴趣导学 有一位老师，她从教60多年，用毕生精力播撒语文的种子；她被授予“人民教育家”国家荣誉称号，是基础教育界的旗帜。她就是——于漪。 于漪老师曾说：“语文教育不是简单的知识传授，而是用生命影响生命。”在《往事依依》中，她回忆了自己学生时代那些“历历在目、记忆犹新”的往事——看山水画、读《水浒传》插图、吟诵《千家诗》、聆听国文老师的深情朗诵…… 正是这些看似平常的往事，编织了她童年美丽的生活花环，点燃了她的求知热情，也塑造了她对语文、对生活、对祖国的无限热爱。今天，让我们一起走进于漪老师的“依依往事”，感受读书的美好，思考成长的启示。 预习讲义 + 考点梳理 + 题型掌握”三位一体 基础目标 1. 了解于漪的文学常识，积累“徜徉”“浩渺”“雕镂”“历历在目”等重点词语。 2. 默读课文，勾画领起句，把握文章结构。 核心目标（重点） 3. 概括文章所写的几件往事，理解这些往事对作者的特殊意义。 4. 品味文中巧妙、生动的词语，体会表达效果。 拓展目标（难点） 5. 理解文章选材的特点，感悟读书对青少年成长的重要意义。 6. 学习在记叙中使用领起句，层次清晰地写事。 知识梳理 1.作者简介 于漪（yī），1929年生，江苏镇江人，全国著名中学语文特级教师。 称号：2019年被授予“人民教育家”国家荣誉称号。 著作：《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《作文讲评五十例》《于漪教案选》等。 教育理念：主张“教文育人”，强调语文教育要培养学生的人文精神和爱国情怀。 📌 考点提示：常考“于漪的称号（人民教育家）”“于漪的教育理念”。 2.写作背景 本文是于漪老师应《中学生阅读》编辑部之邀撰写的回忆性文章。文章回忆了她学生时代那些至今仍“历历在目、记忆犹新”的往事，旨在告诉青少年：多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。 编入课本时，经作者同意略有改动。 3.文体知识 文体 特点 回忆性散文 以回忆过去经历为主要内容的散文。本文回忆了作者学生时代影响深远的几件往事 领起句 在段落开头或文中起统领作用、概括段落大意的句子。本文多处使用领起句，使结构清晰。 字词通关 1. 易读错字（给加点字注音） 徜徉 cháng yáng 浩渺 hào miǎo 雕镂 diāo lòu 镌刻 juān kè 谆谆 zhūn zhūn 搜索枯肠 sōu suǒ kū cháng 历历在目 lì lì zài mù 记忆犹新 jì yì yóu xīn 烟波浩渺 yān bō hào miǎo 走投无路 zǒu tóu wú lù 狼狈逃窜 láng bèi táo cuàn 津津有味 jīn jīn yǒu wèi 气象万千 qì xiàng wàn qiān 美不胜收 měi bù shèng shōu 眼花缭乱 yǎn huā liáo luàn 心旷神怡 xīn kuàng shén yí 滚瓜烂熟 gǔn guā làn shú 鸦雀无声 yā què wú shēng ⚠️ 易错预警： “徜徉”的“徜”读cháng，不读shàng或táng。；“浩渺”的“渺”读miǎo，不读miáo。 “雕镂”的“镂”读lòu，不读lóu。；“谆谆”的“谆”读zhūn，不读chūn。 “镌刻”的“镌”读juān，不读juàn。 2. 重点词语解释 搜索枯肠 形容竭力思索。 历历在目 指远方景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。 记忆犹新 过去的事，至今印象还非常清楚，就像刚才发生的一样。犹，还。 徜徉 安闲自在地步行。 浩渺 形容水面辽阔无边。 走投无路 无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 津津有味 形容有滋味、有趣味。 气象万千 形容景色和事物多种多样，非常壮观。 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 雕镂 雕刻。文中比喻留下深刻的印象。 镌刻 雕刻。文中比喻铭记在心。 谆谆 形容恳切教导。 眼花缭乱 眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 心旷神怡 心情舒畅，精神愉快。 3. 近义词辨析 镌刻 vs 雕刻 “镌刻”专指在金属、石头等坚硬材料上刻字或图案，常用来比喻铭记在心；“雕刻”泛指在各类材料上雕琢，范围更广。 课文整体感知 1. 默读指导 本文篇幅较长但语言平实，适合默读： 勾画领起句 领起句是段落开头的概括性语句，能帮助快速把握内容 圈画关键词 勾画时间词（“小时候”“学生时代”“初中读书时”） 理清事件 找出作者回忆的几件往事及其意义 2. 结构梳理 本文采用“总—分—总”的结构，以“往事依依”为线索： 部分 段落 内容概括 领起句/关键词 引出往事 第1段 开头点题，引出对往事的回忆 “年华似流水……但有几件事仍历历在目” 分写往事 第2-6段 回忆几件难忘的往事 — 看画读书 第2段 看山水画和《水浒传》插图 “小时候” 读《千家诗》 第3-4段 学生时代读《千家诗》的乐趣 “学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书” 听课受教 第5段 两位国文老师入情入理的讲课 “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象” 聆听教诲 第6段 老师教导要多读书、读好书 “老师常对我们说” 总结全文 第7段 篇末点题，呼应开头 “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情” 3. 内容概括（填空练习） 本文是一篇________散文。作者回忆了学生时代几件难忘的往事：小时候看________和《》插图；学生时代读《》，沉醉在诗的意境中；两位________老师入情入理的讲课，培养了“我”的________兴趣；老师教导“要________，读好书”。文章表达了作者对往事的________之情，告诉青少年________的重要意义。 课文原文重点语段赏析（考点提炼） 往事依依 于漪 （1） 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 【语段一】开篇点题（第1段） 修辞手法 “年华似流水”——运用比喻，把年华比作流水，生动形象地写出了时光飞逝、岁月如流的特点。 对比手法 “搜索枯肠而不可得”与“历历在目，至今记忆犹新”形成对比，突出了这几件事对作者印象之深，制造悬念，引出下文。 作用 开篇点题，引出对几件往事的回忆，奠定全文的感情基调。 （2） 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。人了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子......这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深人，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 【语段二】看山水画和《水浒传》插图（第2段） 词语品析 “百看不厌”——写出作者对山水画的浓厚兴趣。“极普通”与“百看不厌”形成对比，强调兴趣不在于画本身，而在于画引发的想象。 想象与形象思维 “仿佛进入画中”“似乎目睹”——运用想象，写出了形象思维的作用。作者后来才懂得：“生动的形象可以形成深刻的记忆。” 用词精妙 “雄伟险峻”“烟波浩渺”“无边无际”等词语形象地刻画了景物特征；“走投无路”“狼狈逃窜”生动地写出官军失败的情景。 意义 这几件事让作者从小受到文学艺术的熏陶，培养了想象力，体会到形象思维的力量。 （3）学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 （4）祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大-部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前:“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”.....吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩:“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹏鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁. 【语段三】读《千家诗》（第3-4段） 词语品析 “编织”——原指把细长的东西互相交错组织起来，这里用“编织”写《千家诗》对童年生活的影响，生动形象地展示了《千家诗》的魅力。“竟”——表示出乎意料，强调看似“看不上眼”的石印本，却成了“编织”美丽生活花环的源泉。 引用诗句 大量引用古典诗句（“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”等），既增强了文章的文化内涵，又具体展现了《千家诗》的内容和魅力。 词语品析 “沉醉”——写出作者完全沉浸在诗歌意境中的状态。“沉浸”——原指浸入水中，这里指完全处在美的享受中，生动形象地写出了作者如痴如醉的情景。 意义 读《千家诗》让作者领略了祖国风物的美丽，获得了美的享受，丰富了生活情趣，培养了热爱祖国、热爱自然的情感。 （5）老师入情人理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗: 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，儿十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 【语段四】国文老师讲课（第5段） 词语品析 “雕镂”——原意是“雕刻”，这里指老师讲课给“我”留下了深刻印象，像刻在心上一样，生动形象。“镌刻”——与“雕镂”近义，同样写出印象之深。 人物描写 第一位老师：动作描写——“头与肩膀左右摇摆着”，写出老师朗诵时的投入和慷慨激昂。第二位老师：神态描写——“深深感动的神情凝注在眼睛里”，写出老师情感的真挚和专注。 侧面描写 “爱国情怀油然而生”“一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”——通过学生的反应侧面烘托老师讲课的感染力。 意义 两位老师的讲课点燃了作者的爱国热情，培养了她课外阅读的兴趣，影响了她的一生。 （6）老师常对我们说:“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书;多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 【语段五】老师教诲（第6段） 词语品析 “谆谆”——形容恳切教导，写出老师的耐心和期望。“铭刻”——与前面的“雕镂”“镌刻”呼应，写出教诲之深。 主旨句 “多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”——这是全文的主旨句，点明了文章的中心思想。 意义 老师的教导使作者明白读书与做人的道理，一生受用不尽。 （7）往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 【语段六】篇末点题（第7段） 情感升华 “金色的回忆”——用“金色”形容回忆，写出这些往事的美好和珍贵。“唤起青春激情”“催我不断奋进”——写出往事对作者终生的激励作用。 （12）不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竞不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 （13）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?......”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 （14）“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 （15）我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 【语段七】问“怪哉”（第12-15段） 儿童心理 “我”对“怪哉”充满好奇，体现了儿童求知欲的特点。 先生态度 “不知道！”“很不高兴”“怒色”——先生拒绝回答“怪哉”的问题，反映了封建教育压制学生好奇心的弊端。 议论 “我才知道做学生是不应该问这些事的”——从儿童的视角表达了“我”的失望和对旧式教育的不满。 （16）我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 （17）三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来: （18）“人都到那里去了?!” （19）人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺@，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道: （20）“读书!" （21）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣@”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚"的......。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着: （22）“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~~;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~...... （23）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 【语段八】先生读书入神（第21-23段） 神态描写 “微笑起来”——先生读书入神时的愉悦。 动作描写 “仰起”“摇着”“拗过去，拗过去”——生动形象地写出了先生读书入神、自我陶醉的情态，刻画了一位热爱读书的旧式先生形象。 儿童视角 “我疑心这是极好的文章”——以儿童的视角看先生，既表现了先生的可敬，也带着一丝童趣和幽默。 （24）先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上·个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 【语段九】偷偷画画（第24段） 对比 先生读书入神与学生偷偷做戏、画画形成对比，表现了孩子们的天真和自由的天性。 情感 如数家珍地交代画作的内容和数量（《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有了一大本），流露出自豪之情。结尾“这东西早已没有了罢”表达了痛惜和怀念。 语法知识：同义词 类型 说明 示例 词义轻重不同 有些同义词意义相近，但程度有轻重 “请求”轻，“恳求”重 用法或搭配不同 有些同义词搭配对象不同 “改进”搭配“工作、技术”；“改善”搭配“条件、环境” 所指范围不同 有些同义词范围有大小 “边疆”范围大，“边境”范围小 集体与个体不同 有些同义词有集合与个体的区别 “布匹”是集合，“布”是个体 感情色彩不同 有些同义词有褒贬之分 “行为”中性，“行径”贬义 语体风格不同 有些同义词有书面语与口语之别 “父亲”书面，“爸爸”口语 📌 考点提示：根据语境辨析同义词，选择最恰当的词语。 写作特色归纳 1. 选材精当 作者从众多往事中精选四件事：看画、读诗、听课、受教。几件事从不同角度（视觉审美、文学阅读、课堂教学、师长教诲）展现了读书求知对成长的意义。 2. 领起句清晰 每段开头用领起句概括全段，使文章结构清晰、层次分明。 3. 用词巧妙 “编织”“雕镂”“镌刻”“铭刻”“沉醉”“沉浸”等词语运用巧妙，生动形象。 4. 首尾呼应 开头“年华似流水……历历在目”，结尾“往事依依……催我不断奋进”，首尾呼应，结构完整。 5. 语言优美 大量引用古典诗句，语言典雅优美，富有文化底蕴。 课后分层闯关 🔵 基础关（必做，正确率要求100%） 1. 填空。 （1）《往事依依》的作者是________，她是全国著名的中学语文________教师，2019年被授予“________”国家荣誉称号。 （2）文章开头写道：“年华似________。”这句话运用了________的修辞手法。 （3）全文采用“——”的结构，以“”为线索。 （4）文章的主旨句是：“，，能丰富知识，增添智慧，成为一个________的人。” 2. 给下列加点字注音。 （1）徜徉（　）　（2）浩渺（　）　（3）雕镂（　）　（4）镌刻（　）　（5）谆谆（　） 3. 解释下列词语。 （1）搜索枯肠：________________________ （2）历历在目：________________________ （3）美不胜收：________________________ （4）心旷神怡：________________________ 🟢 进阶关（选做，重点训练） 4. 阅读第2段，回答问题。 （1）作者看山水画达到了怎样的程度？用文中的词语回答。 答：________________________________________________ （2）作者读《水浒传》插图时，产生了怎样的联想？这种联想说明了什么？ 答：________________________________________________ （3）作者后来明白了一个什么道理？ 答：________________________________________________ 5. 阅读第3-4段，回答问题。 （1）“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”中的“编织”和“竟”字各有什么表达效果？ 答：________________________________________________ （2）作者引用了哪些诗句？这些引用有什么作用？ 答：________________________________________________ （3）“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中”中的“沉浸”有什么表达效果？ 答：________________________________________________ 6. 阅读第5段，回答问题。 （1）两位国文老师讲课分别有什么特点？请概括。 答：第一位：________________________________________________ 第二位：________________________________________________ （2）“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”中的“雕镂”一词好在哪里？ 答：________________________________________________ （3）本段运用了哪些描写方法来刻画老师形象？请举例说明。 答：________________________________________________ 7. 阅读第6-7段，回答问题。 （1）老师教导的要点是什么？用原文回答。 答：________________________________________________ （2）“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”这句话在文中的作用是什么？ 答：________________________________________________ 🔴 挑战关（学有余力选做） 8. 仿写练习。 在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段，写一段200字左右的文字。要求：① 运用领起句；② 有细节描写；③ 写出自己的感受。 9. 拓展思考。 于漪老师回忆的几件往事都与读书有关。你认为读书对一个人的成长有什么意义？结合自己的经历谈谈看法。 答：________________________________________________ 文本素材积累与写作运用 【素材提炼】 素材 适用主题 看山水画，“徜徉于山水之间” 想象力、艺术熏陶、形象思维 读《千家诗》，沉醉在诗的意境中 读书、美的享受、热爱自然 国文老师悲歌慷慨，爱国情怀油然而生 师恩、爱国、感动 “多读书，读好书，成为一个志趣高尚的人” 读书、成长、立志 【写作借鉴：领起句】 原文领起句 作用 仿写指导 “小时候……” 交代时间，引出下文 写往事时，可用“小时候”“学生时代”“那一次”等领起 “学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书” 概括全段内容 段落开头用一句话概括全段内容，使结构清晰 “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象” 点明本段中心 先概括再展开，先总说后分说 学科网（北京）股份有限公司 $七上.预习讲义 课文预习讲义 10 《往事依依》 作者简介＋写作背景＋文体知识＋字词通关（基础积累） 课文整体感知（结构梳理、内容概括） 重点语段赏析（考点提炼）（逐段分析，对接中考题型） 课后分层闯关（基础＋提升＋拓展） 主题积累与写作素材（读写结合） 兴趣导学 有一位老师，她从教60多年，用毕生精力播撒语文的种子；她被授予“人民教育家”国家荣誉称号，是基础教育界的旗帜。她就是——于漪。 于漪老师曾说：“语文教育不是简单的知识传授，而是用生命影响生命。”在《往事依依》中，她回忆了自己学生时代那些“历历在目、记忆犹新”的往事——看山水画、读《水浒传》插图、吟诵《千家诗》、聆听国文老师的深情朗诵…… 正是这些看似平常的往事，编织了她童年美丽的生活花环，点燃了她的求知热情，也塑造了她对语文、对生活、对祖国的无限热爱。今天，让我们一起走进于漪老师的“依依往事”，感受读书的美好，思考成长的启示。 预习讲义 + 考点梳理 + 题型掌握”三位一体 基础目标 1. 了解于漪的文学常识，积累“徜徉”“浩渺”“雕镂”“历历在目”等重点词语。 2. 默读课文，勾画领起句，把握文章结构。 核心目标（重点） 3. 概括文章所写的几件往事，理解这些往事对作者的特殊意义。 4. 品味文中巧妙、生动的词语，体会表达效果。 拓展目标（难点） 5. 理解文章选材的特点，感悟读书对青少年成长的重要意义。 6. 学习在记叙中使用领起句，层次清晰地写事。 知识梳理 1.作者简介 于漪（yī），1929年生，江苏镇江人，全国著名中学语文特级教师。 称号：2019年被授予“人民教育家”国家荣誉称号。 著作：《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《作文讲评五十例》《于漪教案选》等。 教育理念：主张“教文育人”，强调语文教育要培养学生的人文精神和爱国情怀。 📌 考点提示：常考“于漪的称号（人民教育家）”“于漪的教育理念”。 2.写作背景 本文是于漪老师应《中学生阅读》编辑部之邀撰写的回忆性文章。文章回忆了她学生时代那些至今仍“历历在目、记忆犹新”的往事，旨在告诉青少年：多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。 编入课本时，经作者同意略有改动。 3.文体知识 文体 特点 回忆性散文 以回忆过去经历为主要内容的散文。本文回忆了作者学生时代影响深远的几件往事 领起句 在段落开头或文中起统领作用、概括段落大意的句子。本文多处使用领起句，使结构清晰。 字词通关 1. 易读错字（给加点字注音） 徜徉 cháng yáng 浩渺 hào miǎo 雕镂 diāo lòu 镌刻 juān kè 谆谆 zhūn zhūn 搜索枯肠 sōu suǒ kū cháng 历历在目 lì lì zài mù 记忆犹新 jì yì yóu xīn 烟波浩渺 yān bō hào miǎo 走投无路 zǒu tóu wú lù 狼狈逃窜 láng bèi táo cuàn 津津有味 jīn jīn yǒu wèi 气象万千 qì xiàng wàn qiān 美不胜收 měi bù shèng shōu 眼花缭乱 yǎn huā liáo luàn 心旷神怡 xīn kuàng shén yí 滚瓜烂熟 gǔn guā làn shú 鸦雀无声 yā què wú shēng ⚠️ 易错预警： “徜徉”的“徜”读cháng，不读shàng或táng。；“浩渺”的“渺”读miǎo，不读miáo。 “雕镂”的“镂”读lòu，不读lóu。；“谆谆”的“谆”读zhūn，不读chūn。 “镌刻”的“镌”读juān，不读juàn。 2. 重点词语解释 搜索枯肠 形容竭力思索。 历历在目 指远方景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。 记忆犹新 过去的事，至今印象还非常清楚，就像刚才发生的一样。犹，还。 徜徉 安闲自在地步行。 浩渺 形容水面辽阔无边。 走投无路 无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 津津有味 形容有滋味、有趣味。 气象万千 形容景色和事物多种多样，非常壮观。 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 雕镂 雕刻。文中比喻留下深刻的印象。 镌刻 雕刻。文中比喻铭记在心。 谆谆 形容恳切教导。 眼花缭乱 眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 心旷神怡 心情舒畅，精神愉快。 3. 近义词辨析 镌刻 vs 雕刻 “镌刻”专指在金属、石头等坚硬材料上刻字或图案，常用来比喻铭记在心；“雕刻”泛指在各类材料上雕琢，范围更广。 课文整体感知 1. 默读指导 本文篇幅较长但语言平实，适合默读： 勾画领起句 领起句是段落开头的概括性语句，能帮助快速把握内容 圈画关键词 勾画时间词（“小时候”“学生时代”“初中读书时”） 理清事件 找出作者回忆的几件往事及其意义 2. 结构梳理 本文采用“总—分—总”的结构，以“往事依依”为线索： 部分 段落 内容概括 领起句/关键词 引出往事 第1段 开头点题，引出对往事的回忆 “年华似流水……但有几件事仍历历在目” 分写往事 第2-6段 回忆几件难忘的往事 — 看画读书 第2段 看山水画和《水浒传》插图 “小时候” 读《千家诗》 第3-4段 学生时代读《千家诗》的乐趣 “学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书” 听课受教 第5段 两位国文老师入情入理的讲课 “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象” 聆听教诲 第6段 老师教导要多读书、读好书 “老师常对我们说” 总结全文 第7段 篇末点题，呼应开头 “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情” 3. 内容概括（填空练习） 本文是一篇________散文。作者回忆了学生时代几件难忘的往事：小时候看________和《》插图；学生时代读《》，沉醉在诗的意境中；两位________老师入情入理的讲课，培养了“我”的________兴趣；老师教导“要________，读好书”。文章表达了作者对往事的________之情，告诉青少年________的重要意义。 参考答案：回忆性；山水画、水浒传；千家诗；国文；课外阅读；多读书；留恋；读书 课文原文重点语段赏析（考点提炼） 往事依依 于漪 （1） 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 【语段一】开篇点题（第1段） 修辞手法 “年华似流水”——运用比喻，把年华比作流水，生动形象地写出了时光飞逝、岁月如流的特点。 对比手法 “搜索枯肠而不可得”与“历历在目，至今记忆犹新”形成对比，突出了这几件事对作者印象之深，制造悬念，引出下文。 作用 开篇点题，引出对几件往事的回忆，奠定全文的感情基调。 （2） 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。人了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子......这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深人，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 【语段二】看山水画和《水浒传》插图（第2段） 词语品析 “百看不厌”——写出作者对山水画的浓厚兴趣。“极普通”与“百看不厌”形成对比，强调兴趣不在于画本身，而在于画引发的想象。 想象与形象思维 “仿佛进入画中”“似乎目睹”——运用想象，写出了形象思维的作用。作者后来才懂得：“生动的形象可以形成深刻的记忆。” 用词精妙 “雄伟险峻”“烟波浩渺”“无边无际”等词语形象地刻画了景物特征；“走投无路”“狼狈逃窜”生动地写出官军失败的情景。 意义 这几件事让作者从小受到文学艺术的熏陶，培养了想象力，体会到形象思维的力量。 （3）学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 （4）祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大-部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前:“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”.....吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩:“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹏鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁. 【语段三】读《千家诗》（第3-4段） 词语品析 “编织”——原指把细长的东西互相交错组织起来，这里用“编织”写《千家诗》对童年生活的影响，生动形象地展示了《千家诗》的魅力。“竟”——表示出乎意料，强调看似“看不上眼”的石印本，却成了“编织”美丽生活花环的源泉。 引用诗句 大量引用古典诗句（“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”等），既增强了文章的文化内涵，又具体展现了《千家诗》的内容和魅力。 词语品析 “沉醉”——写出作者完全沉浸在诗歌意境中的状态。“沉浸”——原指浸入水中，这里指完全处在美的享受中，生动形象地写出了作者如痴如醉的情景。 意义 读《千家诗》让作者领略了祖国风物的美丽，获得了美的享受，丰富了生活情趣，培养了热爱祖国、热爱自然的情感。 （5）老师入情人理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗: 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，儿十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 【语段四】国文老师讲课（第5段） 词语品析 “雕镂”——原意是“雕刻”，这里指老师讲课给“我”留下了深刻印象，像刻在心上一样，生动形象。“镌刻”——与“雕镂”近义，同样写出印象之深。 人物描写 第一位老师：动作描写——“头与肩膀左右摇摆着”，写出老师朗诵时的投入和慷慨激昂。第二位老师：神态描写——“深深感动的神情凝注在眼睛里”，写出老师情感的真挚和专注。 侧面描写 “爱国情怀油然而生”“一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”——通过学生的反应侧面烘托老师讲课的感染力。 意义 两位老师的讲课点燃了作者的爱国热情，培养了她课外阅读的兴趣，影响了她的一生。 （6）老师常对我们说:“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书;多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 【语段五】老师教诲（第6段） 词语品析 “谆谆”——形容恳切教导，写出老师的耐心和期望。“铭刻”——与前面的“雕镂”“镌刻”呼应，写出教诲之深。 主旨句 “多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”——这是全文的主旨句，点明了文章的中心思想。 意义 老师的教导使作者明白读书与做人的道理，一生受用不尽。 （7）往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 【语段六】篇末点题（第7段） 情感升华 “金色的回忆”——用“金色”形容回忆，写出这些往事的美好和珍贵。“唤起青春激情”“催我不断奋进”——写出往事对作者终生的激励作用。 （12）不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竞不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 （13）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?......”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 （14）“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 （15）我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 【语段七】问“怪哉”（第12-15段） 儿童心理 “我”对“怪哉”充满好奇，体现了儿童求知欲的特点。 先生态度 “不知道！”“很不高兴”“怒色”——先生拒绝回答“怪哉”的问题，反映了封建教育压制学生好奇心的弊端。 议论 “我才知道做学生是不应该问这些事的”——从儿童的视角表达了“我”的失望和对旧式教育的不满。 （16）我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 （17）三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来: （18）“人都到那里去了?!” （19）人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺@，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道: （20）“读书!" （21）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣@”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚"的......。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着: （22）“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~~~;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~...... （23）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 【语段八】先生读书入神（第21-23段） 神态描写 “微笑起来”——先生读书入神时的愉悦。 动作描写 “仰起”“摇着”“拗过去，拗过去”——生动形象地写出了先生读书入神、自我陶醉的情态，刻画了一位热爱读书的旧式先生形象。 儿童视角 “我疑心这是极好的文章”——以儿童的视角看先生，既表现了先生的可敬，也带着一丝童趣和幽默。 （24）先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上·个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 【语段九】偷偷画画（第24段） 对比 先生读书入神与学生偷偷做戏、画画形成对比，表现了孩子们的天真和自由的天性。 情感 如数家珍地交代画作的内容和数量（《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有了一大本），流露出自豪之情。结尾“这东西早已没有了罢”表达了痛惜和怀念。 语法知识：同义词 类型 说明 示例 词义轻重不同 有些同义词意义相近，但程度有轻重 “请求”轻，“恳求”重 用法或搭配不同 有些同义词搭配对象不同 “改进”搭配“工作、技术”；“改善”搭配“条件、环境” 所指范围不同 有些同义词范围有大小 “边疆”范围大，“边境”范围小 集体与个体不同 有些同义词有集合与个体的区别 “布匹”是集合，“布”是个体 感情色彩不同 有些同义词有褒贬之分 “行为”中性，“行径”贬义 语体风格不同 有些同义词有书面语与口语之别 “父亲”书面，“爸爸”口语 📌 考点提示：根据语境辨析同义词，选择最恰当的词语。 写作特色归纳 1. 选材精当 作者从众多往事中精选四件事：看画、读诗、听课、受教。几件事从不同角度（视觉审美、文学阅读、课堂教学、师长教诲）展现了读书求知对成长的意义。 2. 领起句清晰 每段开头用领起句概括全段，使文章结构清晰、层次分明。 3. 用词巧妙 “编织”“雕镂”“镌刻”“铭刻”“沉醉”“沉浸”等词语运用巧妙，生动形象。 4. 首尾呼应 开头“年华似流水……历历在目”，结尾“往事依依……催我不断奋进”，首尾呼应，结构完整。 5. 语言优美 大量引用古典诗句，语言典雅优美，富有文化底蕴。 课后分层闯关 🔵 基础关（必做，正确率要求100%） 1. 填空。 （1）《往事依依》的作者是________，她是全国著名的中学语文________教师，2019年被授予“________”国家荣誉称号。 （2）文章开头写道：“年华似________。”这句话运用了________的修辞手法。 （3）全文采用“——”的结构，以“”为线索。 （4）文章的主旨句是：“，，能丰富知识，增添智慧，成为一个________的人。” 2. 给下列加点字注音。 （1）徜徉（　）　（2）浩渺（　）　（3）雕镂（　）　（4）镌刻（　）　（5）谆谆（　） 3. 解释下列词语。 （1）搜索枯肠：________________________ （2）历历在目：________________________ （3）美不胜收：________________________ （4）心旷神怡：________________________ 🟢 进阶关（选做，重点训练） 4. 阅读第2段，回答问题。 （1）作者看山水画达到了怎样的程度？用文中的词语回答。 答：________________________________________________ （2）作者读《水浒传》插图时，产生了怎样的联想？这种联想说明了什么？ 答：________________________________________________ （3）作者后来明白了一个什么道理？ 答：________________________________________________ 5. 阅读第3-4段，回答问题。 （1）“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”中的“编织”和“竟”字各有什么表达效果？ 答：________________________________________________ （2）作者引用了哪些诗句？这些引用有什么作用？ 答：________________________________________________ （3）“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中”中的“沉浸”有什么表达效果？ 答：________________________________________________ 6. 阅读第5段，回答问题。 （1）两位国文老师讲课分别有什么特点？请概括。 答：第一位：________________________________________________ 第二位：________________________________________________ （2）“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”中的“雕镂”一词好在哪里？ 答：________________________________________________ （3）本段运用了哪些描写方法来刻画老师形象？请举例说明。 答：________________________________________________ 7. 阅读第6-7段，回答问题。 （1）老师教导的要点是什么？用原文回答。 答：________________________________________________ （2）“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”这句话在文中的作用是什么？ 答：________________________________________________ 🔴 挑战关（学有余力选做） 8. 仿写练习。 在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段，写一段200字左右的文字。要求：① 运用领起句；② 有细节描写；③ 写出自己的感受。 9. 拓展思考。 于漪老师回忆的几件往事都与读书有关。你认为读书对一个人的成长有什么意义？结合自己的经历谈谈看法。 答：________________________________________________ 参考答案 基础关 1.（1）于漪 特级 人民教育家 （2）流水 比喻 （3）总 分 总 往事依依 （4）多读书 读好书 志趣高尚 2.（1）cháng yáng （2）hào miǎo （3）diāo lòu （4）juān kè （5）zhūn zhūn 3.（1）形容竭力思索。（2）过去的事情清清楚楚地重现在眼前。（3）美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。（4）心情舒畅，精神愉快。 进阶关 4.（1）百看不厌。（2）作者把家乡焦山一带风景当作梁山泊背景，仿佛目睹官军狼狈逃窜的情景。这种联想说明形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。（3）这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 5.（1）“编织”生动形象地写出了《千家诗》对童年生活的影响；“竟”表示出乎意料，强调看似“看不上眼”的书却有如此大的魅力。（2）引用了“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”等诗句。作用：增强了文章的文化内涵，具体展现了《千家诗》的内容和魅力。（3）“沉浸”原指浸入水中，这里指完全处在美的享受中，生动形象地写出了作者如痴如醉的情景。 6.（1）第一位：教古文，喜欢大声朗诵，朗诵时头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨。第二位：教白话文，朗诵时进入角色，神情凝注在眼睛里。（2）“雕镂”原意是“雕刻”，这里生动形象地写出了老师讲课给“我”留下的印象之深刻，像刻在心上一样。（3）动作描写：“头与肩膀左右摇摆着”；神态描写：“那深深感动的神情凝注在眼睛里”；侧面描写：“爱国情怀油然而生”“一堂鸦雀无声”。 7.（1）“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”（2）总结全文，篇末点题，与开头首尾呼应，表达往事对作者的激励作用。 8.示例：难忘的课堂时光 旧日课堂里的点滴小事，至今回想起来依旧鲜活难忘。不必说老师娓娓动听的讲课声，也不必说同学们踊跃举手发言的模样，单是那次随堂测验后的鼓励，就深深印在心底。 笔尖在纸上沙沙滑动，我心里满是忐忑不安。拿到试卷看着错题，不由得暗自懊恼。老师轻轻走到身旁，没有苛责，耐心指着题目细细讲解，温和的话语抚平了我的焦躁。我低头认真记下要点，慢慢理清解题思路。那一刻暖意涌上心头，这份温柔的指引，不仅帮我弄懂了知识，也让我鼓起勇气直面不足，每每想起，心中满是感动与奋进的力量。 9.示例：读书于成长意义深远。书籍拓宽眼界，让我足不出户便能见识万千风景、知晓世间百态；也能丰盈内心，迷茫时从中汲取力量，浮躁时沉淀心绪。 平日里闲暇时我常会翻阅课外书，品读文字既能积累好词好句，提升写作与理解能力，还能懂得为人处世的道理。遇到挫折低落时，书中人物的故事总能鼓舞我振作。读书一路相伴，不断丰富阅历、塑造心性，陪着我一步步稳步成长。 文本素材积累与写作运用 【素材提炼】 素材 适用主题 看山水画，“徜徉于山水之间” 想象力、艺术熏陶、形象思维 读《千家诗》，沉醉在诗的意境中 读书、美的享受、热爱自然 国文老师悲歌慷慨，爱国情怀油然而生 师恩、爱国、感动 “多读书，读好书，成为一个志趣高尚的人” 读书、成长、立志 【写作借鉴：领起句】 原文领起句 作用 仿写指导 “小时候……” 交代时间，引出下文 写往事时，可用“小时候”“学生时代”“那一次”等领起 “学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书” 概括全段内容 段落开头用一句话概括全段内容，使结构清晰 “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象” 点明本段中心 先概括再展开，先总说后分说 学科网（北京）股份有限公司 $