第15课《故乡》：物是人非，乡愁家国情（读写融合教学课件）九年级语文上册

该初中语文课件围绕《故乡》展开，涵盖人物形象变化、情节结构梳理及象征意义探究。以“故乡记忆影像志”情景导入，引导学生以摄制组成员身份设计脚本，通过背景铺垫、情节梳理、人物分析、艺术赏析到主题升华的脉络，提供写作聚焦点、对比手法等学习支架。 其亮点在于情景任务驱动读写融合，如制作闰土人物变化档案、讨论“厚障壁”成因、探究“路”的象征意义，助力学生文化自信、语言运用与思维能力提升。通过解说词写作实践，学生能深化对文本的理解，教师可借助结构化设计高效开展教学。

第15课物是人非，乡愁家国情——《故乡》 读写融合教学课件 希望是本无所谓有，无 所谓无的，这正如地上的路； 其实地上本没有路，走的人 多了，也便成了路。 ——鲁迅 语言建构与运用 ●品析语言， 体会潜台词； 积累语言范式 核心素养目标 教学重难点 重点： ● 1.把握闰土与杨二嫂形象的变化，理 解对比手法的表达效果。 ● 2.理解小说结尾“其实地上本没有 路… ”的象征意义与思想内涵。 难点： ● 1.深入理解“我”与闰土之间“厚障 壁”的社会与心理成因。 ● 2.体会小说在回忆与现实交织中表现 出的复杂乡愁与启蒙意识。 同学们，故乡是每个人心中最柔软的坐标。当我们多年后重返故乡，却常感到“物是人非”的陌生与怅惘。 今天让我们跟随鲁迅回到一百年前的故乡，看看那个熟悉的村庄、熟悉的人，如何在时代的巨轮下变得陌生而沉重。 故乡记忆影像志 情景导入 我们将以“故乡记忆影像志”摄制组成员的身份 为即将展映的纪录片设计脚本、撰写解说词 在读写之间触摸一个时代的乡愁。 P 任务一：背景铺垫 ——走近鲁迅与“五四”乡土文学 活动1:填写作家资料卡片 作家资料卡片 ● 鲁迅(1881—1936),原名周树人，浙江 绍兴人，中国现代文学奠基人。 ●《故乡》写于1921年，选自《呐喊》,取 材于作者1919年回乡搬家的真实经历。 ●小说以“我”回乡为线索，表现辛亥革命 后中国农村的衰败与农民生活的苦痛。 □EP 20世纪初中国农村的状况与故乡衰败的社会原因： — 政治经济：辛亥革命未能根本改变农村贫困落后的面貌， 地主、军阀、帝国主义多重压迫使农民破产。 — 思想状况：封建等级观念与迷信思想长期禁锢着农 民的精神世界。 —现实表现：农村经济凋敝，导致大量人口离乡、 土地荒废、人情冷漠。 【任务二 活动1: 绘制情节脉络图】 在故乡：初见母亲，会见 闰土，偶遇杨二嫂，回忆 少年闰土。 在故乡 离故乡：告别乡亲， 登船远去，发出“路” 的感慨。 离故乡 回故乡：冒着严寒，变卖 老屋，收拾行装。 回故乡 维度 记忆中的故乡 眼前的故乡 环境 “ 神异的图画” “深蓝的天空” “ 金黄的圆月” “阴晦的天气” “萧索的荒村” 人物 活泼勇敢的少年闰土； 文静的“豆腐西施” 麻木迟钝的中年闰土； 尖刻自私的“圆规” 氛围 充满欢乐与诗意 充满隔膜与悲凉 任务三：人物分析 ——从闰土与杨二嫂看人性变化 活动1:为闰土制作“人物变化档案” 少年闰土 ● 紫色的圆脸、红活圆实的手 ● 会捕鸟、看瓜、刺猹 ● 称“我”为“迅哥儿” ● 语言生动、充满活力 中年闰土 ● 脸色灰黄、眼睛红肿 ● 手粗笨开裂 ●称“我”为“老爷” ● 说话吞吐、沉默木讷 ● 兵匪官绅的盘剥 ● 使闰土被“苦”压得失去了精神光彩 ● 生活的重压、封建等级的束缚 ● 多子、饥荒、苛税 ◆【形象特征】: 尖酸刻薄、自私贪婪、爱搬弄是非，是市民阶层中败落的形象。 ◆【变化说明】: 社会动荡不仅摧残农民，也扭曲了普通人的人情。 ◆【形象意义】: 与闰土形成互补，共同揭示了旧中国农村的经济破产与人性异化。 “态度终于恭敬起来” “苦得他像一个木偶人了” 内 涵 ：“厚障壁”不仅是封建等级观念，更是贫 困、苦难、麻木、愚昧在两人之间筑起的 精神壁垒。 情 感 ：凝聚了鲁迅对中国农民命运的深切同情 与沉痛反思。 活动3: 品味“厚障壁”的深意 “我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了” “老爷” “低着头” 关键 ·词句： 任务四：艺术赏析——品味语言与象征 开头：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。 作用：渲染悲凉、压抑的气氛，暗示故乡的衰败。 结尾：“眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。 作用：象征对新生活、新希望的向往。 读写融合教学课件 - ●思想内涵：暗示希望并 非凭空而来，需要人们 共同努力、实践与创造。 体现了鲁迅在绝望中不 放弃希望、在批判中呼 唤行动的启蒙精神。 ● 象征意义：“路” 象征人生之路、民 族之路、希望之 路。 “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 任务五：主题升华 “故乡”何以成为中国文学母题 经典书籍 萧 红 《 呼 兰 河 传 》 沈 从 文 《 边 城 》 鲁 迅 《 故 乡 》 常见主题：故乡常代表童 年记忆、亲情、根脉与文化 认同。 情感基调：现代作家(如 鲁迅、沈从文、萧红)笔下 的故乡常带有批判、悲悯 与挽歌色彩。 《故乡》的深度：乡愁不是 单纯的怀旧，而是对国家前 途与民族命运的深沉思考。 活动1:联系“乡土文学”传统 1950年代中国乡土风貌 读写融合教学设计 ```markdown ``` [任务五活动2:思辨讨论——我们能走出“厚障壁”吗?] 读写融合教学课件 ●现实反思：现代社会仍存在阶层、偏见、沟通不畅等“厚障壁”。 读写融合：故乡记忆影像志 — —创意写作实践 【情境说明】 为“故乡记忆影像志”展映短片撰写解说词或旁白 (600—800字)。 【写作支架】 1.选择聚焦点：一个人、一处景、一件物、一段记忆。 2.运用对比手法：今昔对比、现实与回忆对比。 3.注重细节描写：外貌、动作、语言、环境等。 4.升华主题：表达眷恋、思考或期盼。 【写作题目(三选一)】 1.《再见，那条小河》 2.《老槐树下的身影》 3.《故乡，我想对你说》 读写融合：情境识明与写作支架 读写融合中，大家也尝试用文字留住自己的“故乡记忆”,希望每一篇作品都能成为 课堂总结 本节课我们跟随鲁迅回到故乡，在“回故乡一在故乡—离故乡”的叙事结构中 , 感受了故乡的衰败、人物的悲欢与时代的重压。 闰土的麻木、杨二嫂的尖刻、“我”的怅惘，共同构成了一幅20世纪初中国农村的 苍凉画卷。 结尾“地上本没有路”的哲思，提醒我们：希望需要行动，未来需要共同创造。 $