第15课《故乡》：物是人非，乡愁家国情（读写融合教学设计）九年级语文上册

该初中语文教学设计围绕《故乡》“回—在—离”情节、人物变化及象征手法，以“故乡记忆影像志”摄制组任务导入，通过背景铺垫、情节梳理、人物分析等学习支架，串联鲁迅与乡土文学背景、人物今昔对比及“路”的象征意义。 特色为读写融合与任务驱动，以“影像志脚本撰写”整合文本分析与创意表达，通过“人物变化档案”“厚障壁”思辨等活动，培养语言运用、思维能力与文化自信，助力学生深化理解与表达，为教师提供结构化教学路径，提升课堂效率。

第15课 物是人非，乡愁家国情 ——《故乡》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 品析小说朴实沉郁而又含蓄蕴藉的语言，体会“我”、闰土、杨二嫂等人物话语中的潜台词。 2. 积累环境描写、对比手法、细节描写等语言范式，学习用精练语言刻画人物与场景。 思维发展与提升 1. 梳理“回故乡—在故乡—离故乡”的情节结构，把握人物关系与矛盾冲突。 2. 通过闰土、杨二嫂今昔对比，探究造成故乡衰败与人物悲剧的社会根源。 审美鉴赏与创造 1. 鉴赏小说以对比、象征、白描为主的艺术手法，感受作品的苍凉之美与深沉之力。 2. 尝试围绕“故乡”主题进行创意写作，表达对故乡、记忆、成长等话题的独特思考。 文化传承与理解 1. 理解作品对旧中国社会现实与人性异化的深刻批判，体会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的情怀。 2. 联系当代乡土变迁，思考“故乡”在民族文化中的精神意义，增强家国情怀。 重点： 1. 把握闰土与杨二嫂形象的变化，理解对比手法的表达效果。 2. 理解小说结尾“其实地上本没有路……”的象征意义与思想内涵。 难点： 1. 深入理解“我”与闰土之间“厚障壁”的社会与心理成因。 2. 体会小说在回忆与现实交织中表现出的复杂乡愁与启蒙意识。 2课时。 同学们，故乡是每个人心中最柔软的坐标。当我们多年后重返故乡，却常感到“物是人非”的陌生与怅惘。今天让我们跟随鲁迅回到一百年前的故乡，看看那个熟悉的村庄、熟悉的人，如何在时代的巨轮下变得陌生而沉重。我们将以“故乡记忆影像志”摄制组成员的身份，为即将展映的纪录片设计脚本、撰写解说词，在读写之间触摸一个时代的乡愁。 ✭任务一：背景铺垫——走近鲁迅与“五四”乡土文学 活动1：填写作家资料卡片 活动要求：阅读课文注释及课前资料，提取鲁迅生平、创作分期与《故乡》写作背景的关键信息，制作“作家资料卡片”。 预设： - 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学奠基人。 - 《故乡》写于1921年，选自《呐喊》，取材于作者1919年回乡搬家的真实经历。 - 小说以“我”回乡为线索，表现辛亥革命后中国农村的衰败与农民生活的苦痛。 小结：理解作家的创作背景，有助于把握作品中“乡愁”与“启蒙”交织的复杂基调。 活动2：梳理时代社会背景 活动要求：结合课文注释与课外资料，概述20世纪初中国农村的政治、经济、思想状况，说说故乡衰败的社会原因。 预设： - 辛亥革命未能根本改变农村贫困落后的面貌，地主、军阀、帝国主义多重压迫使农民破产。 - 封建等级观念与迷信思想长期禁锢着农民的精神世界。 - 农村经济凋敝，导致大量人口离乡、土地荒废、人情冷漠。 小结：社会背景是理解人物命运悲剧的钥匙，鲁迅以小见大，写出了整个乡土中国的苍凉。 ✭任务二：情节梳理——把握“回—在—离”的叙事结构 活动1：绘制情节脉络图 活动要求：快速阅读课文，用简洁语言概括“回故乡—在故乡—离故乡”三个层次的主要内容，并标注关键时间节点。 预设： - 回故乡：冒着严寒，变卖老屋，收拾行装。 - 在故乡：初见母亲，会见闰土，偶遇杨二嫂，回忆少年闰土。 - 离故乡：告别乡亲，登船远去，发出“路”的感慨。 小结：三层结构对应现实—回忆—未来的三重时空，构成了小说的情感张力和思想深度。 活动2：填写“故乡印象”对比表 活动要求：从环境、人物、氛围三个维度，填写“记忆中的故乡”与“眼前的故乡”对比表。 预设： - 环境：记忆里的故乡是“神异的图画”“深蓝的天空”“金黄的圆月”；眼前的故乡是“阴晦的天气”“萧索的荒村”。 - 人物：记忆里活泼勇敢的少年闰土，眼前麻木迟钝的中年闰土；记忆里文静的“豆腐西施”，眼前尖刻自私的“圆规”。 - 氛围：记忆充满欢乐与诗意，现实充满隔膜与悲凉。 小结：对比不仅是修辞技巧，更是小说揭示主题、表达情感的重要方式。 ✭任务三：人物分析——从闰土与杨二嫂看人性变化 活动1：为闰土制作“人物变化档案” 活动要求：从外貌、语言、动作、神态、对“我”的态度等方面，对比少年闰土与中年闰土，分析其变化原因。 预设： - 少年闰土：紫色的圆脸、红活圆实的手，会捕鸟、看瓜、刺猹，称“我”为“迅哥儿”，语言生动、充满活力。 - 中年闰土：脸色灰黄、眼睛红肿，手粗笨开裂，称“我”为“老爷”，说话吞吐、沉默木讷。 - 变化原因：生活的重压、封建等级的束缚、多子、饥荒、苛税、兵匪官绅的盘剥，使闰土被“苦”压得失去了精神光彩。 小结：闰土的变化是时代悲剧的缩影，他的麻木并非本性，而是社会挤压的结果。 活动2：讨论杨二嫂的形象意义 活动要求：小组讨论：杨二嫂是否只是一个“可笑”的人物？她的变化说明了什么？ 预设： - 杨二嫂尖酸刻薄、自私贪婪、爱搬弄是非，是市民阶层中败落的形象。 - 她的“变化”同样是故乡衰败的见证，说明社会动荡不仅摧残农民，也扭曲了普通人的人情。 - 她的形象与闰土形成互补，共同揭示了旧中国农村的经济破产与人性异化。 小结：杨二嫂是闰土形象的补充，作者以悲悯与批判交织的笔触，写出了小人物在乱世中的变形。 活动3：品味“厚障壁”的深意 活动要求：朗读“我”与闰土重逢的对话，圈画体现“隔膜”的关键词句，说说“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”的内涵。 预设： - 关键词句：“老爷”“低着头”“态度终于恭敬起来”“苦得他像一个木偶人了”。 - “厚障壁”不仅是封建等级观念，更是贫困、苦难、麻木、愚昧在两人之间筑起的精神壁垒。 - 这句话凝聚了鲁迅对中国农民命运的深切同情与沉痛反思。 小结：闰土的一声“老爷”，击碎了“我”对故乡的美好记忆，也揭示了启蒙者与被启蒙者之间的深刻隔膜。 ✭任务四：艺术赏析——品味语言与象征 活动1：赏析环境描写的象征意味 活动要求：找出开头与结尾的环境描写，分析其渲染气氛、暗示主题的作用。 预设： - 开头“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，渲染悲凉、压抑的气氛，暗示故乡的衰败。 - 结尾“眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，象征对新生活、新希望的向往。 小结：环境描写既是实景，也是心境，形成了从“萧索”到“希望”的情感过渡。 活动2：探究“路”的象征意义 活动要求：反复朗读结尾“其实地上本没有路……也便成了路”，结合全文谈谈你的理解。 预设： - “路”象征人生之路、民族之路、希望之路。 - 走的人多了，路就出现了——暗示希望并非凭空而来，需要人们共同努力、实践与创造。 - 这句话体现了鲁迅在绝望中不放弃希望、在批判中呼唤行动的启蒙精神。 小结：结尾以富有哲理的象征收束全文，给读者留下深刻的思考空间。 ✭任务五：主题升华——“故乡”何以成为中国文学母题 活动1：联系“乡土文学”传统 活动要求：结合鲁迅《故乡》与其他乡土作品片段，讨论“故乡”在中国文学中的常见主题与情感基调。 预设： - 故乡常代表童年记忆、亲情、根脉与文化认同。 - 现代作家笔下的故乡常带有批判、悲悯与挽歌色彩，如鲁迅、沈从文、萧红等。 - 《故乡》中的乡愁不是单纯的怀旧，而是对国家前途与民族命运的深沉思考。 小结：故乡不仅是一个地理空间，更是一个承载记忆、情感与文化认同的精神符号。 活动2：思辨讨论——我们能走出“厚障壁”吗？ 活动要求：联系当下社会，讨论：人与人之间是否仍存在“厚障壁”？我们该如何跨越隔膜？ 预设： - 现代社会仍存在阶层、偏见、沟通不畅等“厚障壁”。 - 跨越隔膜需要理解、尊重、平等对话与实际行动。 - 教育、阅读、公共生活都是拆除“厚障壁”的重要路径。 小结：经典作品之所以永恒，是因为它不仅写过去，也照亮当下与未来。 任务主题： 以“故乡记忆”为主题，撰写一篇抒情性或议论性的散文/小小说片段。 写作目标： 字数600—800字，能运用对比、细节描写、象征等手法，表达真实的故乡情感或理性思考。 活动1：情境说明 学校“故乡记忆影像志”展映活动即将开幕，请你作为撰稿人，为其中一部短片撰写解说词或旁白。可以写一个真实或虚构的故乡场景、一个人物、一段童年记忆，也可以聚焦故乡的变化，引发观众对“家园”与“根”的思考。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 鲁迅《故乡》写于20世纪20年代初，背景是辛亥革命后中国农村凋敝、农民破产、封建观念根深蒂固的时代。写作时可联系自身所处的城乡变迁、时代发展背景，写出“故乡”在不同时代语境下的独特面貌。 【人物核心或文本依据】 闰土从“小英雄”到“木偶人”的变化，杨二嫂从“豆腐西施”到“圆规”的变形，都是故乡衰败的见证。写作时可抓住一个核心人物或物件（如老屋、老树、小河、老人），通过今昔对比、细节刻画，表现人物命运与故乡情感的交织。 【写作要点】 1. 选择一个聚焦点：一个人、一处景、一件物、一段记忆，避免面面俱到。 2. 运用对比手法：今昔对比、现实与回忆对比、人物前后对比，增强情感张力。 3. 注重细节描写：用外貌、动作、语言、环境等细节刻画人物与场景，使文字有画面感。 4. 结尾可升华主题：表达对故乡的眷恋、对变化的思考、对未来的期盼。 写作题目（三选一）： 1. 《再见，那条小河》：以故乡的一处景物为线索，写出它的变化与童年的记忆。 2. 《老槐树下的身影》：写一个故乡的人物，通过今昔对比表现时代变迁与人情冷暖。 3. 《故乡，我想对你说》：采用书信体或独白体，直抒对故乡的思念与思考。 教师指导要点： - 开头：可从具体场景、物件或一句话切入，迅速唤起读者的情感共鸣；也可引用诗句、歌词，营造氛围。 - 中间：采用对比结构，把“过去”与“现在”交叉呈现，借助细节描写推进情感；避免空洞抒情，多用“看得见”的画面说话。 - 结尾：回到核心意象，点明故乡对“我”的意义，可引用或化用鲁迅“其实地上本没有路”的句子，引发思考。 范例展示： 老槐树还在村口站着，只是不再像从前那样枝繁叶茂。小时候，它撑开一把巨大的绿伞，爷爷总坐在树下的青石板上，给我讲“从前有座山”的故事。他的声音像槐花的香味，淡淡的，却缠人。 如今，石板还在，爷爷却已走远。槐树的枝桠伸向灰蒙蒙的天空，像一双疲惫的手。我站在树下，听见风穿过空洞的枝丫，发出低低的呜咽。村口的小路变成了水泥道，来来往往的车辆不再为谁停留。 故乡啊，你变了吗？还是我已不再是那个在树下数槐花的孩子？或许，变化的不是故乡，而是我回故乡的那颗心。可是，只要老槐树还在，根就还在；只要根还在，无论走多远，我都知道自己从哪条路来。 本节课我们跟随鲁迅回到故乡，在“回故乡—在故乡—离故乡”的叙事结构中，感受了故乡的衰败、人物的悲欢与时代的重压。闰土的麻木、杨二嫂的尖刻、“我”的怅惘，共同构成了一幅20世纪初中国农村的苍凉画卷。结尾“地上本没有路”的哲思，提醒我们：希望需要行动，未来需要共同创造。读写融合中，大家也尝试用文字留住自己的“故乡记忆”，希望每一篇作品都能成为连接过去与未来的精神之路。 1. 摘抄课文中你认为最能表现“隔膜”的一句话，写一段50字左右的赏析。 2. 仿照课文开头或结尾的环境描写，写一段自己故乡的景物描写，注意渲染气氛。 3. 课后阅读鲁迅《社戏》或《从百草园到三味书屋》，比较三篇作品中“故乡”与“童年”记忆的不同写法。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $