Unit 2 Inspiring People Section A (3a～3c)教学设计 2026-2027学年人教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“榜样人物”主题，核心为人物品质词汇（creative、courage等）与评价句型，通过“分享敬佩人物-梳理品质-讨论日常激励”导入，激活学生已有表达，铺垫新语言知识，搭建从输入到输出的学习支架。 资料亮点在于融合语言能力与文化意识培养，设计分层阅读任务（如贝聿铭事迹填空、王亚平句子排序）及角色扮演、小组讨论，引导学生提取信息并运用核心词句表达。兼顾名人与平凡榜样，树立多元价值观，提升学生语言运用与思辨能力，为教师提供可操作的分层教学方案，落实学科育人。

Unit 2 Inspiring People Section A (3a~3c) 一、教学内容分析 本课时文本以Adam发起提问串联对话,依次由Yaming、Chen Jie、Adam分别分享自己敬佩的人物——建筑大师贝聿铭、航天员王亚平以及 Adam 的父亲,兼顾知名杰出人物与平凡身边人,价值导向清晰。语篇以问答对话为载体,核心语言包含描述人物品质的形容词 creative、courage、wisdom,同时渗透人物事迹、成就类表达,兼具语言学习与德育育人功能。3a 侧重信息提取,训练学生定位文本细节;3b 聚焦口语朗读与角色扮演,引导学生感知问答交际句式;3c 依托话题词汇开展开放性小组讨论,实现语言输出。整体内容由输入到输出层层递进,既夯实阅读、词汇、句型基础,又引导学生学会欣赏不同榜样身上的美好品质,落实学科育人目标。 二、语篇分析 【What】 本课时对话中三位学生依次分享自己敬佩的榜样:建筑大师贝聿铭、航天员王亚平与 Adam 的父亲。文本分别介绍三人的标志性成就、优秀品质,既有享誉世界的杰出名人,也有默默陪伴的普通家人,内容贴近学生生活,人物素材兼具家国情怀与生活温度。 【Why】 本课时对话文本在语言层面,借助问答对话训练学生抓取细节、描述人物的阅读与表达能力,掌握评价人物的特色句型;在育人层面,引导学生发现伟人与普通人身上的闪光点,树立多元榜样观,激发学生向身边优秀人物学习,培养积极向上的精神品质。 【How】 本课时以Adam的提问串联全文,三段内容逻辑统一:介绍人物、讲述事迹、评价品质。语言上大量使用形容词形容人物,核心句型集中评价人物,句式简单易懂,便于学生模仿运用,文本层次清晰,适配分层阅读、表格填空等课堂阅读任务。 三、学情分析 学生已经具备一定的基础英语问答与短文阅读能力,能简单认读、描述人物,掌握基础形容词,但对文本中一些评价性词语和句型运用尚不熟练。学生对贝聿铭、王亚平的人物事迹有一定课外认知,课堂参与角色扮演、小组讨论类活动积极性较高,乐于分享自身榜样。不过学生阅读时抓取细节信息的能力薄弱,容易遗漏关键事迹与品质词汇,同时区分名人与普通人榜样的思辨表达不足,在开放性话题输出时词汇匮乏,需要借助给定词块搭建表达支架,分层任务能适配不同水平学生的学习需求。 四、教学目标 通过本课时的学习,学生能够: 1. 读懂对话文本,提取三位榜样人物的事迹、品质信息,掌握评价类词汇和句型; 2. 分层阅读梳理文本信息,学会运用核心词句自主表达敬佩的人物; 3. 借助表格、对话支架完成阅读与口语输出,主动参与角色扮演、小组讨论活动; 4. 了解到伟人与身边普通人都能成为激励自己的榜样,学会欣赏不同人物身上的美好品质。 五、教学重难点 【重点】 1. 读懂对话并准确提取三位人物的事迹与品质,完成表格信息填空; 2. 梳理文中各类问答句式,能依托对话支架流畅完成分角色朗读与情景表演。 【难点】 1. 结合文本词汇有条理地口头表达敬佩他人的理由; 2. 树立善于发现身边美好、向平凡榜样学习的正向价值观。 六、教学活动设计 环节一:思考主题,开展讨论,导入话题。(5 mins) 学生先分享心中敬佩之人,再共同梳理榜样身上值得学习的优良品质,最后交流日常生活中向榜样看齐、自我激励的具体做法,顺势引出本课主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students talk about who is the person they admire the most. 2. Students brainstorm the good qualities they can learn from them. 3. Students discuss how they encourage them in daily life, and then show their ideas. 应用实践之描述与阐释 观察学生能否主动分享敬佩的人物,积极参与品质梳理与日常践行方法讨论,清晰表达自身想法。 环节设计意图:依托生活化话题激活学生表达欲,引导学生挖掘榜样闪光点,自然铺垫本课人物品质相关语言知识。 环节二:分层完成多项阅读任务,梳理三位榜样人物信息。(28 mins) 学生分层分段研读对话文本,依次完成填空、判断、排序、简答、填表等多样阅读任务。学生自主研读思考深层问题并作答,同时梳理文本核心词汇短语,在分层阅读练习中梳理三位榜样人物的相关信息,锻炼文本提取与理解能力。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students read the conversation and find out the answers. 5. Students Read Part 1 - I.M. Pei, fill in the blanks and judge True or False. 6. Students read Part 2 - Wang Ya ping, number the sentences and answer the questions. 7. Students read Part 3 - Adam’s father, fill in the blanks and have a short debate. 8. Students read the conversation and complete the chart. 9. Students read and think about the questions, and then give the answers. 10. Students read the conversation and then learn the key words and phrases. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生能否自主分段完成不同层次的阅读任务,准确抓取文本关键信息。 观察学生参与简短讨论、辩论时的表达积极性与课堂参与度。 观察学生能否独立完成人物信息表格,梳理不同榜样的人物特质。 观察学生是否主动思考深层问题,清晰完整地输出对应答案。 观察学生能否准确识别、朗读并掌握文中重点单词与短语。 环节设计意图: 分层设计多样阅读任务,引导学生自主拆解文本信息。兼顾基础信息提取与深层思考,逐步提升学生阅读理解能力。 借助填空、简答等题型落实本课重点词汇短语。 拓宽学生对榜样的认知,渗透向优秀人物学习的情感导向。 环节三:听力训练,小组讨论并展示自己敬佩的人物和理由。(12 mins) 学生先听对话捕捉文中问答句式,分小组分角色朗读表演对话。学生以小组为单位,借助给出的品质词汇交流自己敬佩的人物及理由。各组充分交流讨论后,依次上台展示小组分享的观点,在听说练习中巩固本课语言表达。 教学活动 活动层次 效果评价 11. Students listen to the conversation, find out the questions the speakers used. Then role-play the conversation. 12. Students work in groups. Discuss who they admire and why. Use the words and expressions to help them. 13. Students discuss and show their ideas. Samples are provided. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生听录音时能否准确识别对话中的问答句型。 观察学生角色扮演时语音语调是否自然准确,是否能熟练运用课文句型。 观察小组讨论中学生能否使用品质词汇,清晰阐述敬佩人物的理由。 环节设计意图: 借助听力与角色扮演,让学生掌握询问敬佩之人的核心句型。小组讨论为学生搭建表达支架,活用描述品质的词汇。展示环节给学生输出机会,锻炼口语表达能力。 由文本对话过渡到真实表达,实现语言学以致用。 作业与拓展 1. Interview one person you admire in your life, and write a short paragraph to describe his or her shining qualities using the words and phrases we learned in class. 2. Draw a poster of your role model, and add several English sentences to explain why he or she inspires you. 4 / 4 学科网(北京)股份有限公司 $