第20课《狼》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《狼》的文言词语理解、特殊句式掌握及“遇—惧—御—杀”情节脉络梳理，通过单元前《猫》《我的白鸽》中人与动物关系的关联导入，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生进入文言文学习情境。 该设计以“诵读—品析—对比—拓展”为主线，通过分层朗读培养语言运用能力，聚焦“缀”“暴”“黠”等字词品析和屠户狼形象对比发展思维能力，结合《聊斋志异》拓展提升文化自信。特色教学方法助力学生夯实文言基础，为教师提供可操作的教学流程。

七年级语文上册第20课《狼》教学设计 教学目标 1.借助注释和工具书，理解常见文言词语在文中的含义。掌握文言特殊句式，积累文言阅读经验。 2.通过梳理屠户与狼之间“遇—惧—御—杀”的情节推进，把握故事的叙事脉络。 3.感受本文语言简练传神、叙事张弛有度的艺术特色。 4.理解故事所蕴含的寓意，思考“禽兽之变诈几何哉”的现实意义。 教学重难点 重点：掌握文言特殊句式，积累文言阅读经验；通过梳理屠户与狼之间“遇—惧—御—杀”的情节推进，把握故事的叙事脉络；感受本文语言简练传神、叙事张弛有度的艺术特色。 难点：理解故事所蕴含的寓意，思考“禽兽之变诈几何哉”的现实意义。 教学过程 （一）导入——由单元入文 同学们，人与动物之间，有《猫》中的愧疚与反思，有《我的白鸽》中的欣赏与亲近。今天我们要读的，是人与动物之间另一种关系——对抗。一个屠户，两匹狼，在暮色四合的归途中相遇。这将是一个怎样的故事？让我们走进蒲松龄的《狼》。 （二）读其文——在诵读中感受 1.自由朗读，读准字音与节奏 学生自由朗读课文，借助注释解决生字读音。教师巡视，关注学生朗读情况。 重点字音 缀（zhuì） 隧（suì） 大窘（jiǒng） 积薪（xīn） 少时（shǎo） 尻尾（kāo） 目似瞑（míng） 苫蔽成丘（shàn） 眈眈相向（dān） 朗读节奏 一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。 屠惧，投以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而/前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼/之并驱/如故。 屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野/有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。 少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行，转视/积薪后，一狼/洞/其中，意/将隧/入以攻其后/也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。 狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽/之变诈/几何哉？止增/笑耳。 2.指名朗读，读出停顿与语气 请几位同学分段朗读，注意句内停顿和语气变化。如“一屠/晚归”“屠/大窘”“狼/不敢前”“屠/暴起”等处，节奏的把握直接影响对文意的理解。 3.教师范读，学生跟读 教师示范朗读，重点读出故事的紧张感与节奏变化——从“缀行甚远”的悄然，到“屠大窘”的危机，再到“屠暴起”的爆发，最后“止增笑耳”的冷峻收束。学生在跟读中体会文言文的韵律之美。 （三）品其言——在字词中深读 1.词语解释 （1）重点词语 缀，连接，这里是紧跟的意思。（缀行甚远） 并，一起。 故，原来。（并驱如故） 窘：处境困迫，为难。（屠大窘） 敌：动词，攻击。（恐前后受其敌） 顾：往旁边看。（顾野有麦场） 苫蔽：覆盖、遮盖。（苫蔽成丘） 弛：解除、卸下。（弛担持刀） 眈眈，凶狠注视的样子。（眈眈相向） 少时：一会儿。 径去：径直离开。（一狼径去） 瞑：闭眼。（目似瞑） 意，神情、态度。 暇，空闲、从容。（意暇甚） 暴：突然。（屠暴起） 尻：屁股。（止露尻尾） 股：大腿。（屠自后断其股） 假寐：假装睡觉。（乃悟前狼假寐） 盖：承接上文，表示推测，“大概是”“原来是”。（盖以诱敌） 黠：狡猾。（狼亦黠矣） 顷刻：一会儿。（而顷刻两毙） 变诈：巧变诡诈。 几何：多少。（禽兽之变诈几何哉） 耳，语气词，罢了。（止增笑耳） （2）通假字 “止”通“只”，意思是 只. (止有剩骨;止露尻尾;止增笑耳)。 （3）一词多义　 ①之：复投之：代词，代骨头 又数刀毙之/亦毙之：代词，代狼　　 而两狼之并驱如故/禽兽之变诈几何哉：主谓之间，不译) 久之：助词，凑足音节，不译)　 ②以：投以骨：把： 以刀劈狼首：用 意将隧入以攻其后也/盖以诱敌：来，用来　　 ③止：止有剩骨：“止”通“只”，只有 后狼止而前狼又至：停止　 ④乃：屠乃奔倚其下：于是，就 乃悟前狼假寐：才　　 ⑤前：后狼止而前狼又至：形容词，先前的 狼不敢前：动词，上前　 ⑥意：意暇甚：神情 意将隧入以攻其后：想，打算　　 ⑦敌：恐前后受其敌：动词，攻击 盖以诱敌：名词，敌方 ⑧其：恐前后受其敌：代词、指狼 场主积薪其中：代词指麦场 屠乃奔倚其下：代词指柴草堆 一狼洞其中：代词,指柴草堆 意将隧入以攻其后也：代词指屠户 屠自后断其股：代词指狼　 （4）古今异义　 ①弛担持刀 弛，(古)放下 (今)松弛。 ②屠自后断其股： 股，(古)大腿 (今)屁股。　　 ③一狼仍从： 从，(古)跟随 (今)介词，常引出时间、地点。 （5）词类活用　 ①恐前后受其敌： 敌，名词用为动词，攻击，胁迫。　　 ②其一犬坐于前： 犬，名词作状语，像犬一样。　　 ③一狼洞其中： 洞，名词用为动词，打洞。　　 ④意将隧入以攻其后也： 隧，名词用作状语，从隧道，从柴草堆中打洞。　　 ⑤狼不敢前 前，名词用为动词，上前 2.聚焦“缀”“窘”“敌”——读屠户之“变” 引导学生找出文中描写屠户处境与心理变化的词语。 “缀行甚远”——一个“缀”字，写出狼怎样跟随屠户？ （不远不近、不即不离、如影随形） 换成“跟”“随”行不行？ “缀”有连接、附着之意，写出狼的紧追不舍与屠户的甩脱不掉。 “屠惧”——屠户为什么“惧”？仅仅是因为两匹狼吗？暮色、孤身、担空、狼随，种种因素叠加，“惧”字背后的处境是什么？ “屠大窘”——“窘”与“惧”有何不同？“窘”是窘迫、无计可施。从“惧”到“窘”，屠户的心境发生了怎样的变化？ “恐前后受其敌”——“敌”在这里是什么意思？ （攻击、胁迫） 此句是屠户的判断还是担忧？ 3.聚焦“暴”“劈”“毙”——读屠户之“智” “屠暴起”——“暴”字何意？ （突然、猛然） 为什么是“暴起”而非“起”？“暴”字写出了什么？ （速度之快、出其不意、果断决绝） “以刀劈狼首”“又数刀毙之”——“劈”与“毙”连用，有什么表达效果？短促有力的动作，写出屠户从被动到主动的瞬间转变。 引导学生思考：屠户的“智”体现在哪里？ （不恋战、不慌乱、转视积薪后、断其股）一个“转视”，写出警觉与谨慎。 4.聚焦“犬坐”“假寐”“洞其中”——读狼之“黠” “其一犬坐于前”——“犬坐”是什么意思？（像狗一样坐着）为什么是“犬坐”而非“坐”？文言中名作状，写出狼的姿态。一只狼“犬坐”于前，目似瞑，意暇甚——它在做什么？（迷惑屠户、制造假象） “一狼洞其中”——“洞”在这里怎么理解？（名词用作动词，打洞）“隧入”呢？（名词用作状语，从通道）这两处词类活用写出了什么？（另一只狼的狡猾——明修栈道、暗度陈仓） “前狼假寐”——“假寐”与“寐”有何不同？假寐是假装睡觉，狼在演戏。一只演戏，一只偷袭，狼的“黠”体现在哪里？（分工明确、配合默契） 5.聚焦“顷刻”“笑”——读作者之“意” “狼亦黠矣，而顷刻两毙”——“顷刻”是什么意思？（一会儿）狼费尽心机，布局周密，却在“顷刻”之间双双毙命。这个对比写出了什么？（再狡猾的算计也敌不过人的清醒与果决） “止增笑耳”——“笑”是谁的笑？怎样的笑？是嘲笑、冷笑，还是意味深长的笑？蒲松龄在笑什么？（笑狼之黠终成空，也笑世间一切“变诈”之徒） （四）析其形——在对比中深悟 1.梳理情节，把握结构 引导学生用四字短语概括故事的发展脉络： 遇狼（“途中两狼，缀行甚远”）→ 惧狼（“屠惧，投以骨”）→ 御狼（“屠大窘……弛担持刀”）→ 杀狼（“屠暴起……亦毙之”）→ 议狼（“狼亦黠矣……”）   屠户 狼 初始状态 晚归、担空、孤身 两狼、缀行 中间变化 惧→窘→奔倚→持刀 得骨止→仍从→并驱如故→眈眈相向 关键行动 暴起、劈、毙、转视、断 犬坐、假寐、洞其中、隧入 最终结局 全胜 两毙 2.对比分析，把握形象 引导学生思考：屠户从“惧”到“暴起”之间，经历了什么？仅仅是位置的改变（从途中到麦场）吗？更是心态的转变——从逃避到面对，从恐惧到冷静。 狼的“黠”是真正的聪明吗？如果是真聪明，为什么“顷刻两毙”？“黠”中有“蠢”——自以为得计，却被人识破。 3.聚焦“矣”“亦”“哉”“耳”——读语气词之妙 文中多次出现语气词：“骨已尽矣”“而两狼之并驱如故”“狼亦黠矣”“禽兽之变诈几何哉”“止增笑耳”。 引导学生比较：如果去掉这些语气词，表达效果有何不同？“矣”表已然，“亦”表同样，“哉”表反问，“耳”表而已。这些虚词不仅传达了语气，更承载了作者的情感与态度——尤其是“亦”字，将狼与“禽兽之变诈”勾连，意味深长。 （五）悟其理——在议论中深思 1.品读结尾议论 齐读最后一段：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。” 讨论：蒲松龄为什么要在故事之后加上这段议论？如果去掉这段，故事是否完整？（故事完整，但少了“意”——作者的点睛之笔） 2.由狼及人，由故事及现实 “禽兽之变诈几何哉”——狼的“变诈”真的“几何”吗？两匹狼，一前一后，一明一暗，配合得天衣无缝。这样的“变诈”不可谓不精心。可为什么在作者看来“几何哉”？因为再精心的算计，在人的清醒与果决面前，终归是虚妄。 引导学生思考：生活中是否也有这样的“狼”？面对“狼”一样的困境或对手，我们应该怎样做？（不畏惧、不慌乱、冷静观察、果断行动） （六）拓其读——由一篇到一书 1.课堂延伸 《狼》选自《聊斋志异》。《聊斋志异》中像这样短小精悍、寓意深刻的故事还有很多。蒲松龄以“志异”为名，记奇人异事，而往往在故事末尾以“异史氏曰”发表议论，与本文“狼亦黠矣”的写法一脉相承。 2.推荐阅读 课后阅读《聊斋志异》中的《大鼠》《牧竖》等浅易短篇。读时注意：故事讲了什么？作者想说什么？你读出了什么？试着用一两句话概括你的阅读感受。 3.拓展思考 蒲松龄笔下，狼是贪婪、狡诈的象征。但在其他文学作品中，狼的形象可能完全不同。单元任务一“体会人与动物的关系”，不仅让我们读狼，更让我们思考：动物在文学中为什么会有如此不同的面貌？人与动物的关系究竟应该是怎样的？ 作业设计 1.背诵全文。 2.积累文中出现的文言词语，制作一张“《狼》文言词语积累卡”，包含：缀、窘、敌、犬坐、洞、隧、股、黠、顷刻等。 选做：课外阅读《聊斋志异》中《大鼠》或《牧竖》一篇，用简洁的语言复述故事，并说说它和《狼》在写法上有什么相似之处。 学科网（北京）股份有限公司 $