第10课《创造宣言》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

2026年秋 九年级语文上册第10课《创造宣言》教学设计

教学目标

1.快速阅读课文，把握文章的中心论点，梳理作者批驳的五种错误观点，理清“先破后立”的论证思路。

2.分析文中运用的事例与名言，归纳举例论证、道理论证、对比论证等方法，理解材料与观点之间的联系。

3.品味文章排比、反问句等句式的表达效果，感受其逻辑严谨又激情洋溢的语言特点，体会“宣言”这一文体的独特气势。

4.理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的深刻内涵，联系生活实际思考创造的意义。

教学重难点

重点：把握文章的中心论点，梳理作者批驳的五种错误观点，理清“先破后立”的论证思路；分析文中运用的事例与名言，归纳举例论证、道理论证、对比论证等方法，理解材料与观点之间的联系。

难点：品味文章排比、反问句等句式的表达效果，感受其逻辑严谨又激情洋溢的语言特点，体会“宣言”这一文体的独特气势。

教学过程

（一、从题目读起：什么是“宣言”）

板书课题：创造宣言。

问题：同学们见过“宣言”吗？《共产党宣言》《独立宣言》——这些“宣言”有什么共同特点？

（引导学生初步感知：宣言是公开声明主张、表明立场的文告，有强烈的宣告性、鼓动性和号召力。

追问：陶行知把他的文章叫作“创造宣言”——他想宣告什么？向谁宣告？为什么用“宣言”而不用“论创造”？

（引出本课核心：这不是一篇四平八稳的议论文，而是一篇充满激情、面向大众的“宣言”。读这篇文章，不能只读“理”，还要读“气”、读“势”。

（二、快速阅读，提取主张）

活动一：找观点，明立场

学生快速默读全文，完成两项任务：

用横线画出文中直接表达作者核心主张的句子。

用波浪线画出带有“宣言”语气、最有鼓动性的句子。

学生交流，聚焦核心句：

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

追问：这句话三个分句，顺序能不能换？先说什么、再说什么、最后说什么，有讲究吗？

预设：先说“地”——空间，再说“时”——时间，最后说“人”——主体。空间→时间→人，范围一步步收窄、聚焦，最终落到“人”身上。作者的意图很清楚：创造的关键不在外部条件，而在人自己。

（三、梳理批驳：谁在说“不能”）

活动二：找出五个“有人说”

问题：作者要宣告“人人能创造”，可偏偏有人说不。文中哪些人在说“不能”？他们给出了哪些理由？

学生圈画，梳理出五种错误观点：

① 环境太平凡了，不能创造。
② 生活太单调了，不能创造。
③ 年纪太小了，不能创造。
④ 太无能了，不能创造。
⑤ 山穷水尽、走投无路了，不能创造。

追问：这五个“有人说”，顺序能不能换？能不能把“年纪太小”放在最前面？

预设：五个借口从外到内、从轻到重——先是外在的“环境”“生活”，再到自身的“年龄”“能力”，最后是极端困境“绝境”。层层深入，越往后越难反驳，论证的难度逐步升级。作者这样安排，正是要让读者看到：连最极端的“绝境”都不能阻挡创造，还有什么能阻挡？

活动三：看作者如何“破”

问题：对每一种“不能”的借口，作者是怎么反驳的？找一找，他用了什么方法？

分组讨论，填写表格：

追问：仔细看这些事例，作者选材有什么特点？

预设：古今中外——中国的八大山人、曾参、慧能、玄奘，外国的菲迪亚斯、哥伦布、莫扎特、帕斯卡；涉及领域广泛——绘画、雕刻、音乐、地理、数学、宗教；人物身份多样——艺术家、探险家、音乐家、科学家、高僧。作者用铺天盖地的事例告诉读者：创造不分古今、不分中外、不分领域、不分身份。

再追问：有没有不用事例的地方？作者还用了什么方法？