第3课 雨的四季-【鼎成中考·活页好题】2026-2027学年七年级上册语文授课课件（统编版·新教材）

该初中语文课件围绕《雨的四季》，通过诗句导入（如韩愈“天街小雨润如酥”等）引导学生感知四季雨特点，衔接整体感知划分文章层次，再分层解析写作手法与情感，构建“导入-感知-探究-总结”的学习支架。 其亮点在于融合文化自信、思维能力与审美创造。以经典诗句导入激发文化认同，合作探究通过“找语句、抓关键词、析修辞”培养思维，对比分析春雨夏雨异同等提升审美。板书结构化呈现“绘雨”特点与情感，助力学生系统理解，教师可高效开展赏析教学。

3.雨的四季 情景导入 请说说这些诗句各写的什么季节的雨。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈） 空山新雨后，天气晚来秋。 （王维） 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（僧志） 梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。（周紫芝） 雷声千嶂落，雨色万峰来。 （李攀龙） 楚水结冰薄，楚云为雨微。 （孟郊） 春雨 秋雨 夏雨 冬雨 春雨 秋雨 1.通过朗读，感知四季雨的特点，体会作者对雨的丰富情感。 2.细读文本，赏析本文写作手法，培养学生自主鉴赏的能力。 学习目标 刘湛秋，当代著名诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王”。其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。 作者简介 背景介绍 这篇文章写于1982年6月，见于《散文》1989年第4期，是作者刘湛秋出于对雨的喜爱，饱含深情创作的一篇抒情散文。展现了雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。 读准字音 花苞（ ） 萌发（ ） 绿茵茵（ ） 娇媚（ ） 诱惑（ ） 粗犷（ ） 睫毛（ ） 草垛（ ） 静谧（ ） 高邈（ ） 莅临（ ） 吝啬（ ） 淅淅沥沥（ ） 冷冽（ ） 干涩（ ） 咄咄逼人（ ） 铃铛（ ） 池畦（ ） bāo méng yīn mèi huò guǎng jié línɡ dānɡ mì miǎo lì lìn sè xī liè sè duō duò qí 整体感知 自由朗读课文，并思考以下问题： 1.标注段落，划分文章层次，并用自己的话概括文章主要内容。 2.四季的雨各有什么特点？请用几个词语概括。 1.请用自己的话概括文章主要内容。 1： 2—5： 6—7： 文章通过对四季雨景的描绘，表达了作者对雨的喜爱之情，以及对自然与生命的热爱之情。 重难讲解 开篇点题，直接表明对雨的情感——喜欢。 按照时间顺序写出了雨在春夏秋冬不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情。 抒发对雨的赞美之情。 2.四季的雨各有什么特点？请用几个词语概括，完成表格。 重难讲解 热烈、粗犷、奔放 端庄、沉静、深情 自然、平静、纯洁 有感情地朗读第二段，思考以下问题： 1.圈画出作者描绘了哪些具体的景物。 2.作者是如何描写春雨的？这样写有什么好处？ 3.找出你认为写得最美的句子多读几遍，注意朗读技巧，并进行赏析。 合作探究 1.作者描绘了哪些具体的景物? 经雨洗淋后的树叶、树枝、花苞、小草等万物。 2.作者是如何描写春雨的？这样写有什么好处？ 写法：间接描写（侧面描写） 好处：通过写万物被春雨洗淋的情态，间接表现出春雨对万物的滋润和“美丽、娇媚”的特点，从侧面烘托了春雨的生机，表达了作者对春雨的喜爱和赞美。 重难讲解 3.找出你认为写得最美的句子进行赏析，并朗读展示。 示例：我最喜欢的是“树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄”，因为它美在“闪出”一词，写出了春天树叶的动感。 重难讲解 四人为以小组，按照赏析第二段的方法，从第三段至第七段中选择自己喜欢的语句品读。 提示：可从“找重点语句”“抓关键词语”“关注修辞”三方面入手，重点关注富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会的作者情感。 重难讲解 1.“可这时雨并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。” 运用拟人的手法，形象地写出了夏季炎热的程度，以及人们对清凉的夏雨的渴盼。 2.“……雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静。这时候，雨不大出门。” 运用比喻手法，不仅写出了秋雨不频繁、下的少的特点，还生动表现出秋雨的特点：端庄沉静，使文章变得形象可感，更令读者感到亲切。 重难讲解 3.“……雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了。” “吝啬”原指过分爱惜自己的财物，不舍得给别人或自己用，在文中指冬雨的次数少、雨量小，通过拟人手法，赋予冬雨以人的情态，更能表现作者对雨的喜爱。 4.“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。” 运用排比手法，集中抒情，写出四季的雨带给作者的美好感受，点明爱恋雨的原因。 重难讲解 1.对比诵读第二段和第三段，比较春雨和夏雨的异同。 2.齐读第六，思考：上文写雨多用“她”或“它”指称，为何到第六段改称“你”？ 3.自由朗读文章首段和最后两段，分析其在结构上的特点及对表达中心的作用。 4.题目能否改为“四季的雨”？为什么？ 对比分析 1.联读第二段和第三段，比较春雨和夏雨的异同。 重难讲解 春 雨 夏 雨 同 异 热烈粗犷、酣畅淋漓 饱满，旺盛 似豆粒，透雨 浇灌，打、浇 万物敞开，蓬勃 柔软娇媚、润物无声 充满生机与活力 如丝帘，透明 洗淋，滴 万物苏醒，萌发 孕育生机，滋润万物 2. 上文写雨多用“她”或“它”指称，为何到第六段改称“你”? 人称由第三人称“她”转变为第二人称“你”，由客观叙述转为面对面交流，将“雨”人格化，使之可亲可感、亲切自然，使情感抒发更为真实、强烈。直接抒情，抒发了作者对雨的爱恋之情，和对自然的热爱赞美，对生命活力的赞颂。 重难讲解 重难讲解 3.分析课文首段与最后两段在结构上的特点及其对表达中心的作用。 首尾呼应，使文章结构完整；都表达了对雨的爱恋之情，使感情抒发更加强烈，点明文章中心。 4.题目能否改为 “四季的雨”，为什么？ 不能。“雨的四季”充满灵动，使“雨”人格化，更具情趣和意境；而“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬，不能很好地表情达意。 文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情，进而表达了对自然的热爱和对生命意趣的赞扬。 课堂小结 板书 $