6.《热对流》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

科学观念：

知道液体或气体中较热部分上升、较冷部分下降，通过循环流动使温度趋于均匀，这种传热方式叫热对流；知道热对流是液体和气体的主要传热方式。

科学思维：

能对热在水中的传递方式提出假设，通过回形管实验观察染色水流动方向，推理热对流规律。

探究实践：

能操作回形管加热实验观察水的对流；能分析冷热水瓶实验验证空气对流；能制作简易走马灯。

态度责任：

体会热对流原理在生活中的应用；培养动手制作和观察分析能力。

教学重点：

认识热对流现象，理解热对流的规律——热升冷降、循环流动。

教学难点：

通过实验观察和推理，理解水和空气中热对流的过程；解释生活中的对流现象。

教师准备：教材、课件、回形管、铁架台、酒精灯、染色水、冷瓶热瓶（带玻璃片）、烧杯、注射器、冰块、走马灯制作材料（纸杯、蜡烛、细绳、牙签、胶带）。

学生准备：教材、科学记录本、彩色笔。

环节与时间

学生活动
（自学·互学·展示·自检·练习）

教师活动
（点拨引导·问题设计·任务驱动）

设计意图

环节一：情境导入（5分钟）

1.回忆并描述冷空气是如何流动的。

2.思考：烧水时水是怎样变热的？热在水中也是像固体那样传导吗？

3.提出问题：热在水中是怎样传递的？

1.提问：开窗时冷空气怎样流动？烧开水时水为什么会翻滚？

2.引导学生思考液体中热的传递方式与固体的不同。

3.揭示课题：今天探究热在水中的传递——热对流。

师：开窗时冷空气怎么流动？烧开水时水为什么会翻滚？

预设：开窗时冷空气向下流，烧水时水在翻滚，可能是上下流动。

师：那么热在水中是怎么传递的呢？和固体一样吗？

预设：不一样，固体是从高温处向低温处传。水可能是流动的。

【过渡语】同学们的猜想很有价值。让我们用回形管实验来观察热在水中究竟怎么传递。

从生活情境出发，激发学习兴趣，建立「问题—假设」的探究起点，培养学生的观察与提问能力。

环节二：探究热在水中的传递（14分钟）

1.对热在水中的传递方式作出假设。

2.观察回形管实验：两个回形管固定在铁架台两侧，管口加染色水，加热一个回形管左下角。

3.对比观察两个回形管内水的流动和颜色变化。

4.记录实验现象：加热的管中染色水上升，形成循环流动；未加热的管中无明显流动。

5.得出结论：热水上升、冷水下降，形成对流循环。

1.引导学生提出假设，完善探究记录。

2.出示回形管实验装置，讲解步骤：固定回形管→加染色水→加热一个管左下角→观察对比。

3.强调酒精灯使用安全。

4.组织观察（演示或分组），引导记录颜色变化和流动方向。

5.组织讨论：加热的管中发生了什么？为什么染色水会循环流动？

6.总结热对流概念。

师：加热一个回形管左下角，观察染色水怎么流动。你们看到了什么？

预设：加热的管中染色水向上升，另一侧下降，形成循环。未加热的管没明显变化。

师：为什么染色水会向上升呢？

预设：因为水受热后变轻了，所以

通过多组实验验证假设，培养学生的实证意识和动手操作能力，体验「证据—推理—结论」的科学思维过程。