第14课《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》联读教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》三首唐诗联读，以“黄昏意象”与“去与归”为核心主题。通过展示黄昏图片、引导学生联想相关诗句导入，自然引出主问题，搭建从感知黄昏背景到分析景情关系的学习支架。 此设计亮点在于以比较阅读深化思维能力，通过分组探究三首诗的黄昏景物、去归选择及景情关系，引导学生发现情感差异。迁移写作任务让学生用景物描写表达心情，落实语言运用与审美创造。丰富的检测与分层作业设计，助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰可操作的教学框架。

《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》联读教学设计 一、教材分析 《野望》（王绩）、《黄鹤楼》（崔颢）、《渡荆门送别》（李白）三首诗选自部编版语文八年级上册第三单元《唐诗五首》。三首诗虽作者不同、题材各异，却有着惊人的内在关联——它们都发生在日暮时分，都围绕去与归这一核心命题展开。 王绩《野望》写诗人傍晚在东皋远眺，见牧人猎马纷纷归家，自己却不知归向何处，彷徨无依。崔颢《黄鹤楼》写诗人登楼远眺，见白云千载、烟波浩渺，昔人已去、仙人不再，乡关何处之问直击人心。李白《渡荆门送别》写诗人辞亲远游，出蜀东下，虽是远行却仍怜故乡水——身在去途，心在归处。 三首诗共同构成了中国古代文人关于黄昏与离别的经典表达：黄昏是归的时刻，诗人却身在归途之外；离别是去的动作，心中却满是对归的渴望。这种去与归的张力，正是三首诗最动人的精神内核。本设计聚焦黄昏意象与归的主题，以主问题串联三首诗，引导学生在比较阅读中深入理解借景抒情的艺术魅力。 二、教学目标 1.正确流利地朗读并背诵三首唐诗，理解诗歌大意和基本内容。 2.通过比较阅读，发现三首诗共有的黄昏意象与归的主题，理解其在去与归之间的情感张力。 3.品味三首诗中关键写景名句，掌握动静结合、以乐景写哀情、拟人、虚实相生等写景手法。 4.理解借景抒情手法的核心逻辑——景是心的投射，能够迁移运用。 三、教学重难点 教学重点：品味三首诗中黄昏意象的写景名句，分析借景抒情的手法。 教学难点：理解三首诗在去与归之间的情感张力——表面写去、写离别，深层写归、写乡愁——及其与诗人个人经历的关系。 四、易错点 1.字音易错：东皋（gāo）误读为háo；燕然（yān rán）误读为yàn rán；萋萋（qī qī）误读为fēi fēi。 2.词义易错：长歌怀采薇中的采薇指隐居生活，学生易望文生义理解为采摘植物；白云千载空悠悠的悠悠容易理解为悠闲，此处意为飘忽不定的样子；仍怜故乡水中的怜是爱的意思，学生容易误解为可怜。 3.手法易错：崔颢《黄鹤楼》前四句写仙人已去的传说，学生易忽略这属于虚写，与后四句的实景形成虚实相生的关系。 4.情感理解易错：王绩的欲何依与李白的仍怜故乡水都表达了思念之情，但王绩是彷徨无归、无所适从，李白是豪迈远行中的淡淡眷恋，情感基调不同，学生容易混为一谈。 五、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含黄昏主题图片或短视频、三首诗的朗诵音频）；分组探究任务卡。 2.学生准备：课前熟读三首诗，标注不理解的字词；了解三位诗人的生平简介；每人准备一张便签纸用于课堂写作。 六、教学过程 主问题：三首诗都写在黄昏时分，三位诗人分别在归与去之间做出了怎样的选择？黄昏的景色如何映照出他们去与归的内心挣扎？ 环节一：导入——黄昏，是一个人的时刻（3分钟） 教师活动：           出示一组黄昏意象的图片（落日晚霞、暮色归鸟、炊烟人家），提问：提到黄昏，你会想到哪些词语或诗句？ 学生可能会回答：夕阳无限好、只是近黄昏、落日故人情等。 教师引导：黄昏在古典诗歌中往往与归联系在一起——鸟归巢、人归家、万物归寂。但今天我们要学习的三首诗，诗人都站在黄昏中，却都在思考同一个问题：我该归向何处？或者——我该去向何方？ 出示主问题：三首诗都写在黄昏时分，三位诗人分别在归与去之间做出了怎样的选择？黄昏的景色如何映照出他们去与归的内心挣扎？ 学生活动：自由发言，分享对黄昏的印象和相关诗句。 设计意图：以生活化的黄昏意象唤起学生的情感共鸣，自然导入去与归的核心主题。 环节二：初读感知——三首诗，三个黄昏（5分钟） 教师活动： 1.播放三首诗的配乐朗诵音频，要求学生边听边圈画出与时间、黄昏相关的词语。 2.朗读后提问：三首诗分别写了什么时间段的黄昏？从哪里可以看出来？ 明确答案： ·《野望》：东皋薄暮望——薄暮即傍晚，太阳将落未落之时。诗中还有落晖一词，说明正是夕阳西下的时刻。 ·《黄鹤楼》：日暮乡关何处是——直接点明日暮时分。烟波江上使人愁中的烟波也暗示了黄昏江面的朦胧景象。 ·《渡荆门送别》：月下飞天镜——虽然未直接写黄昏，但月下说明已入夜，送别发生在黄昏到入夜这段时间。仍怜故乡水，万里送行舟则是日暮时分的离愁。 教师总结：三个黄昏，三种不同的时间刻度——王绩在薄暮初临时分，崔颢在日暮已深时分，李白在黄昏向夜时分。黄昏的推移，也暗示着情感浓度的变化。 学生活动：聆听朗诵，圈画时间关键词；举手回答。 设计意图：通过时间关键词的捕捉，让学生直观感受三首诗共有的黄昏背景，建立整体感知。 环节三：主问题探究一——他们看见了什么（10分钟） 教师活动： 出示探究任务一：三首诗都写黄昏之景，请找出每首诗中描写黄昏景色的诗句，分析诗人如何通过景物描写营造黄昏氛围。 赏析示例： 1.《野望》：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。           手法赏析：前两句以全景式视角描绘黄昏时分的秋山景象——树树皆秋色写秋色弥漫，山山唯落晖写夕阳遍洒，运用反复（树树、山山）和铺陈手法，营造出天地间一片苍茫的黄昏氛围。后两句以牧人驱犊返、猎马带禽归两个动态细节，描摹了黄昏时分万物归家的画面。动静结合——静景（秋山落晖）与动景（牧归猎回）相映成趣，以动衬静，更显山野的空寂。以景衬情——万物皆有归处，而诗人却不知归向何方，景与情形成强烈反差。 2.《黄鹤楼》：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。           手法赏析：前两句写登楼远眺之景——晴川历历写江面开阔、视野清晰，汉阳树和鹦鹉洲是实景，历历（清晰分明）和萋萋（茂盛繁密）两个叠词增强了画面的立体感和韵律美。后两句笔锋一转，由日暮二字引出乡关何处之问，烟波江上写暮色中江面雾气升腾、视线模糊，与前面的清晰形成鲜明对比。以乐景写哀情——前两句写景明丽开阔，后两句情感急转直下，景色越美，乡愁越浓。虚实相生——晴川芳草是眼前实景，乡关何处是心中虚念，实景与虚情交织，意境深远。 3.《渡荆门送别》：山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。           手法赏析：前两句写黄昏时分行舟所见——山随平野尽是移步换景的动态描写，山峦随平野的展开而逐渐消失；江入大荒流写江水奔涌向辽阔的原野。随和入二字赋予山水以人的动作和意志，是拟人手法。后两句写入夜之景——月下飞天镜以镜喻月，写江中月影如明镜飞落；云生结海楼以海市蜃楼喻云霞变幻。比喻精妙——两个比喻新颖贴切，将黄昏到入夜的景色变化写得瑰丽奇幻。 学生活动：分组各负责一首诗，找出黄昏景物描写的诗句，讨论写景手法；小组代表展示赏析成果。 设计意图：聚焦黄昏景色的具体描写，引导学生从手法层面深入赏析，积累鉴赏语言。 环节四：主问题探究二——他们走向何方（10分钟） 教师活动： 出示探究任务二：三首诗都在写去与归的矛盾。请找出每首诗中直接体现去或归的关键词句，分析诗人的选择。 引导学生发现： 1.《野望》：东皋薄暮望，徙倚欲何依。 ·关键词：欲何依——想有所依归，却不知依归何处。 ·分析：王绩此时辞官隐居，傍晚出外远望。他看到牧人驱犊返、猎马带禽归——牛犊有人驱赶着回家，猎马带着猎物回家，万物皆有归处。而他自己呢？欲何依三个字道尽了彷徨——不是不想归，而是不知归向何方。这是归而无处的无奈。 2.《黄鹤楼》：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 ·关键词：乡关何处是——故乡在哪里？哪里才是我的归处？ ·分析：崔颢登黄鹤楼，想起昔人已乘黄鹤去的传说，又看到眼前的晴川芳草，时空交织之下，乡愁涌上心头。日暮时分，正是归家之时，他却身在异乡，不禁发出乡关何处之问。这是归而不得的惆怅。 3.《渡荆门送别》：仍怜故乡水，万里送行舟。 ·关键词：仍怜故乡水——仍然眷恋故乡的江水。 ·分析：李白出蜀东下，远游天下，本是去的行为——渡远荆门外，来从楚国游。但行至荆门，看到山平野阔的壮景后，笔锋一转，说仍怜故乡水。怜字是爱、是眷恋。他身在去途，心在归处。万里送行舟更妙——不是诗人自己回头，而是故乡的水一路相送，将去与归的情感张力推向极致。这是去中有归的深情。 教师总结归纳： 篇目 关键词 去与归的状态 情感核心 《野望》 欲何依 归而无处 彷徨孤独 《黄鹤楼》 乡关何处是 归而不得 乡愁惆怅 《渡荆门送别》 仍怜故乡水 去中有归 豪情眷恋 教师追问：同样是黄昏，同样是去与归的纠结，三首诗的情感基调有什么不同？ 引导学生回答：王绩是彻底的彷徨——秋日黄昏的萧瑟加深了他的孤独，万物有归而己无归。崔颢是深沉的乡愁——黄昏登楼触发怀古思乡之情，景越美情越愁。李白是豪迈中的眷恋——虽是远行，但故乡的江水一路相送，离愁中带着被牵挂的温暖。 学生活动：圈画关键词句，小组讨论去与归的情感状态；对比三首诗的情感差异，形成自己的理解。 设计意图：聚焦去与归的核心矛盾，帮助学生理解三首诗的情感内核，并通过对比发现三首诗在共性之下的个性差异。 环节五：主问题探究三——黄昏如何映照内心（7分钟） 教师活动： 出示探究任务三：三首诗都写黄昏之景来表现去与归的情感。请从景情关系的角度分析黄昏景色如何映照诗人的内心。 教师引导学生逐首分析： 1.《野望》——以黄昏万物归家的画面，反衬诗人的无所归依。 景色特点：牧人驱犊返，猎马带禽归——画面温暖、宁静、有序。 内心状态：欲何依——彷徨、孤独、无所适从。 景情关系：以乐景写哀情——他人之归反衬己之无归，温暖画面反衬冷寂内心。 2.《黄鹤楼》——以黄昏烟波迷蒙的江景，外化诗人乡关难觅的愁绪。 景色特点：烟波江上——朦胧、迷茫、模糊不清。 内心状态：日暮乡关何处是——乡愁、怅惘、无处安放。 景情关系：情景交融——外在的迷蒙江景就是内在的迷惘心绪，景与情高度统一。 3.《渡荆门送别》——以黄昏到入夜的壮阔景色，承载诗人远行的豪情与淡淡的离愁。 景色特点：山随平野尽，江入大荒流——开阔、壮丽、充满希望。 内心状态：仍怜故乡水——豪迈中带着眷恋，远行中不忘来路。 景情关系：以壮景写豪情——开阔的景色映照诗人远游天下的壮志豪情，而仍怜故乡水则是豪情中的一抹柔情。 教师总结：同样是黄昏，三位诗人看到的景色不同，内心的情感不同，景与情的结合方式也不同。王绩以他人之归写己之无归，崔颢以江景之迷蒙写乡愁之迷惘，李白以壮阔之景写豪情之下的柔情。这就是一切景语皆情语的真谛——景从来不是客观的风景，而是诗人内心的投射。 学生活动：小组讨论，完成景情关系分析表；全班交流，教师点评。 设计意图：从景物分析上升到景情关系的理解，帮助学生建立从手法到情感的逻辑链条，深化对借景抒情的理解。 环节六：主问题总结——暮色千载，归去来兮（5分钟） 教师活动：           回到主问题：三首诗都写在黄昏时分，三位诗人分别在归与去之间做出了怎样的选择？黄昏的景色如何映照出他们去与归的内心挣扎？ 引导回顾全课，梳理三首诗的内在联系： 出示核心板书框架： 王绩《野望》——薄暮东皋——万物归家而我无归——彷徨孤独 崔颢《黄鹤楼》——日暮登楼——昔人已去乡关何处——乡愁惆怅 李白《渡荆门送别》——暮色行舟——身在去途心在归处——豪情眷恋 核心结论：黄昏是归的时刻，三首诗却都写在去的路上——王绩想归而无处可归，崔颢欲归而不得归，李白在去的途中仍眷恋着归。黄昏的暮色映照着他们共同的去与归的困境，但各自的答案不同：王绩选择了彷徨中的坚守，崔颢选择了乡愁中的追问，李白选择了远行中的告别。 三首诗告诉我们：人生就是在去与归之间的永恒徘徊。每一次离别，都藏着对归的渴望；每一次远行，都带着故乡的温度。 学生活动：结合课堂所学，用自己的语言回答主问题，分享自己的理解。 设计意图：收束全课，升华主题，让学生形成对三首诗的深度理解和整体认知。 环节七：迁移写作——黄昏，我望见……（5分钟） 教师活动：           布置微写作任务：请以黄昏，我望见……为开头，写一段80字左右的文字，描写一个黄昏时分的情景，并通过景物描写表达你此刻的心情。 示例（供参考）： 黄昏，我望见窗外的路灯一盏接一盏地亮起来，像有人在天黑前点亮回家的路。楼下传来饭菜的香味，隔壁家的孩子在喊妈妈。我关上窗，翻开还没做完的卷子——这个黄昏，属于等待。 要求：必须描写至少一种黄昏特有的景物；不直接出现情感词语，让景物传达情感；字数60—100字。 学生活动：独立完成微写作；同桌互读互评；推选优秀作品全班分享。 设计意图：从理解到运用，让学生亲身体验借景抒情的创作过程，巩固所学知识。 环节八：当堂检测——背诵、理解与简答（5分钟） 教师活动： 1.组织学生自由背诵三首诗，重点检查易错句和易错字。 2.出示检测题： 填空题： ·《野望》中描写秋日黄昏全景的名句：，。 ·《黄鹤楼》中直接抒发乡愁的句子：？。 ·《渡荆门送别》中运用拟人手法的名句：，。 简答题： ·三首诗都在写黄昏，请用一句话概括三首诗在去与归主题上的不同侧重点。 学生活动：自由背诵；完成检测题；同桌互批。 设计意图：当堂检测巩固，确保基础目标的达成。 七、作业设计 必做作业 1.背诵并默写《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》三首诗，要求字迹工整，无错别字。 2.从三首诗中任选两首，写一段200字左右的对比赏析，要求从黄昏意象和去与归的情感两个角度进行分析。 选做作业（三选一） 1.请你做一次小诗人：以黄昏为题，仿照三首诗中的任何一种写景手法，创作一首四句小诗（可不必严格遵循格律），并在诗后附上50字左右的创作说明，解释你用了什么手法、想表达什么情感。 2.请你做一次小读者：课外阅读孟浩然的《宿建德江》（移舟泊烟渚，日暮客愁新）和马致远的《天净沙·秋思》（枯藤老树昏鸦），比较这两首作品与课堂所学三首诗在黄昏意象和乡愁主题上的异同，写一段200字左右的阅读札记。 3.请你做一次小画家：为三首诗中你最喜爱的一首配一幅黄昏主题的简笔画（可手绘或用数字工具），并在画旁题写对应的诗句。 八、板书设计 暮色千载归何处，烟波万里送行舟 ——《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》主问题教学 主问题：黄昏时分，三位诗人在归与去之间做出了怎样的选择？ 《野望》——薄暮东皋——万物归家而我无归——彷徨孤独 《黄鹤楼》——日暮登楼——昔人已去乡关何处——乡愁惆怅 《渡荆门送别》——暮色行舟——身在去途心在归处——豪情眷恋 去与归的情感光谱 彷徨无归 → 归而不得 → 去中有归 核心理念 一切景语皆情语       学科网（北京）股份有限公司 $