第14课《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》联读教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册
《野望》《黄鹤楼》《渡荆门送别》联读教学设计
一、教材分析
《野望》（王绩）、《黄鹤楼》（崔颢）、《渡荆门送别》（李白）三首诗选自部编版语文八年级上册第三单元《唐诗五首》。三首诗虽作者不同、题材各异，却有着惊人的内在关联——它们都发生在日暮时分，都围绕去与归这一核心命题展开。
王绩《野望》写诗人傍晚在东皋远眺，见牧人猎马纷纷归家，自己却不知归向何处，彷徨无依。崔颢《黄鹤楼》写诗人登楼远眺，见白云千载、烟波浩渺，昔人已去、仙人不再，乡关何处之问直击人心。李白《渡荆门送别》写诗人辞亲远游，出蜀东下，虽是远行却仍怜故乡水——身在去途，心在归处。
三首诗共同构成了中国古代文人关于黄昏与离别的经典表达：黄昏是归的时刻，诗人却身在归途之外；离别是去的动作，心中却满是对归的渴望。这种去与归的张力，正是三首诗最动人的精神内核。本设计聚焦黄昏意象与归的主题，以主问题串联三首诗，引导学生在比较阅读中深入理解借景抒情的艺术魅力。
二、教学目标
1.正确流利地朗读并背诵三首唐诗，理解诗歌大意和基本内容。
2.通过比较阅读，发现三首诗共有的黄昏意象与归的主题，理解其在去与归之间的情感张力。
3.品味三首诗中关键写景名句，掌握动静结合、以乐景写哀情、拟人、虚实相生等写景手法。
4.理解借景抒情手法的核心逻辑——景是心的投射，能够迁移运用。
三、教学重难点
教学重点：品味三首诗中黄昏意象的写景名句，分析借景抒情的手法。
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教学难点：理解三首诗在去与归之间的情感张力——表面写去、写离别，深层写归、写乡愁——及其与诗人个人经历的关系。
四、易错点
1.字音易错：东皋（gāo）误读为háo；燕然（yān rán）误读为yàn rán；萋萋（qī qī）误读为fēi fēi。
2.词义易错：长歌怀采薇中的采薇指隐居生活，学生易望文生义理解为采摘植物；白云千载空悠悠的悠悠容易理解为悠闲，此处意为飘忽不定的样子；仍怜故乡水中的怜是爱的意思，学生容易误解为可怜。
3.手法易错：崔颢《黄鹤楼》前四句写仙人已去的传说，学生易忽略这属于虚写，与后四句的实景形成虚实相生的关系。
4.情感理解易错：王绩的欲何依与李白的仍怜故乡水都表达了思念之情，但王绩是彷徨无归、无所适从，李白是豪迈远行中的淡淡眷恋，情感基调不同，学生容易混为一谈。
五、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含黄昏主题图片或短视频、三首诗的朗诵音频）；分组探究任务卡。
2.学生准备：课前熟读三首诗，标注不理解的字词；了解三位诗人的生平简介；每人准备一张便签纸用于课堂写作。
六、教学过程
主问题：三首诗都写在黄昏时分，三位诗人分别在归与去之间做出了怎样的选择？黄昏的景色如何映照出他们去与归的内心挣扎？
环节一：导入——黄昏，是一个人的时刻（3分钟）
教师活动：
出示一组黄昏意象的图片（落日晚霞、暮色归鸟、炊烟人家），提问：提到黄昏，你会想到哪些词语或诗句？
学生可能会回答：夕阳无限好、只是近黄昏、落日故人情等。
教师引导：黄昏在古典诗歌中往往与归联系在一起——鸟归巢、人归家、万物归寂。但今天我们要学习的三首诗，诗人都站在黄昏中，却都在思考同一个问题：我该归向何处？或者——我该去向何方？
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出示主问题：三首诗都写在黄昏时分，三位诗人分别在归与去之间做出了怎样的选择？黄昏的景色如何映照出他们去与归的内心挣扎？
学生活动：自由发言，分享对黄昏的印象和相关诗句。
设计意图：以生活化的黄昏意象唤起学生的情感共鸣，自然导入去与归的核心主题。
环节二：初读感知——三首诗，三个黄昏（5分钟）
教师活动：
1.播放三首诗的配乐朗诵音频，要求学生边听边圈画出与时间、黄昏相关的词语。
2.朗读后提问：三首诗分别写了什么时间段的黄昏？从哪里可以看出来？
明确答案：
·《野望》：东皋薄暮望——薄暮即傍晚，太阳将落未落之时。诗中还有落晖一词，说明正是夕阳西下的时刻。
·《黄鹤楼》：日暮乡关何处是——直接点明日暮时分。烟波江上使人愁中的烟波也暗示了黄昏江面的朦胧景象。
·《渡荆门送别》：月下飞天镜——虽然未直接写黄昏，但月下说明已入夜，送别发生在黄昏到入夜这段时间。仍怜故乡水，万里送行舟则是日暮时分的离愁。
教师总结：三个黄昏，三种不同的时间刻度——王绩在薄暮初临时分，崔颢在日暮已深时分，李白在黄昏向夜时分。黄昏的推移，也暗示着情感浓度的变化。
学生活动：聆听朗诵，圈画时间关键词；举手回答。
设计意图：通过时间关键词的捕捉，让学生直观感受三首诗共有的黄昏背景，建立整体感知。
环节三：主问题探究一——他们看见了什么（10分钟）
教师活动：
出示探究任务一：三首诗都写黄昏之景，请找出每首诗中描写黄昏景色的诗句，分析诗人如何通过景物描写营造黄昏氛围。
赏析示例：
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