第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》中鲁迅的童年生活，通过百草园与三味书屋的对比，学习景物描写方法及人物形象分析。以鲁迅冷峻照片与儿童简笔画对比导入，结合《朝花夕拾》背景设置核心问题，搭建从整体感知到深入探究的学习支架。 特色在于以“双重视角”串联教学，通过“不必说……也不必说……单是……”句式分析、多感官景物描写培养语言运用能力，对比百草园与三味书屋的“乐”提升思维能力，结合鲁迅精神家园体会增强文化自信。实例有捕鸟动词梳理、寿镜吾先生形象分析，助力学生提升语言表达与辩证思维，为教师提供清晰的任务设计与情感升华路径。

统编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 1、了解作者及散文集《朝花夕拾》的相关知识，掌握默读课文的方法，积累生字词。 2、学习本文抓住特点描写景物的方法；理解“先生”的人物形象及学习人物描写的方法。 3、结合自己的生活体验，体会作者少年时在生活、学习中的童真童趣，培养热爱生活、追求知识的情感。 教学重难点 1、教学重点：学习抓住特点描写景物的方法，理解“先生”的人物形象。 2、教学难点：理解“双重视角”的写法，体会作者对童年生活的复杂情感。 教学过程 一、情境导入——“横眉冷对”背后的另一面 1、教师出示鲁迅经典照片（冷峻严肃）与一张儿童玩耍的简笔画。 教师引导：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”——这是鲁迅一生的写照。提起他，人们常常会想到他的严肃、庄重，想到他“匕首投枪”般的杂文，想到他“哀其不幸，怒其不争”的呐喊。可是，走进他的童年，我们会发现那里却是一道别样的风景：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子——还有那神秘的美女蛇、冬天的捕鸟网，以及三味书屋里摇头晃脑的读书声。1919年，鲁迅在“空洞、芜杂”的心境中写下这些回忆，他想从中找回什么？今天，让我们走进《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅的童年。 2、教师板书课题：《从百草园到三味书屋》。 3、教师简要介绍作者与《朝花夕拾》。 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《坟》等。 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，题名意为“早上的花到晚上才拾取”——晚年回忆少年时代的事。1926年，鲁迅被反动当局列入通缉名单，被迫离开北京，心情“空洞、芜杂”，写下回忆旧事的文章以排除苦闷、寻求慰藉。本文即选自《朝花夕拾》。 4、教师出示本课核心问题：从“百草园”到“三味书屋”，不仅是地点的变换，更是人生的跨越。百草园里有什么？三味书屋里又有什么？鲁迅如何回忆这两个地方？他想通过回忆告诉我们什么？ 二、任务一：走进百草园——重拾童年的乐园 （一）分析文题，把握结构 1、教师引导：从题目“从百草园到三味书屋”中能获得什么信息？ 2、学生回答，教师明确：题目点明了文章的空间顺序——从百草园到三味书屋。第9段是过渡段，承上启下。 （二）整体感知，概括内容 1、教师引导：请同学们快速默读课文，概括文章的主要内容。 2、学生概括，教师明确：记叙了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。 （三）走进百草园，探究“乐园” 1、教师引导：通读第1至8自然段，思考：鲁迅是怎样评价百草园的？请找出评价性的句子。 学生找出：“但那时却是我的乐园。” 2、教师追问：百草园是“我”的乐园，主要体现在哪三个方面？ 学生讨论，教师明确：有丰富的景物——乐景；有神秘的传说——乐闻；有趣味的活动——乐事。 （1）丰富的景物——有声有色、有滋有味 教师引导：读第2段，找找作者写了百草园中的哪些景物？这些景物各有何特点？ 学生找出，教师从四个角度引导学生梳理： 颜色——碧绿的菜畦，紫红的桑椹； 形态——光滑的石井栏，高大的皂荚树，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子； 声音——鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴； 味道——又酸又甜的覆盆子。 教师追问：第二段描写景物运用了哪些修辞手法？ “油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”——拟人，写出悦耳声音，充满童趣。 “像小珊瑚珠攒成的小球”——比喻，形象写出覆盆子的形状。 教师追问：“不必说……也不必说……单是……”这个句式有什么作用？ “不必说……也不必说……”整体写百草园，“单是……就……”强调“泥墙根一带”的无限趣味，表现出鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，以及儿童特有的情趣。 教师追问：作者是如何安排景物的描写顺序的？ 整体→局部，从低到高、从静到动，使描写有序。 （2）神秘的传说——美女蛇的故事 教师引导：长妈妈讲的美女蛇故事，给百草园增添了神秘色彩。“做人之险”是成年鲁迅的感慨，而童年的“我”既害怕又好奇，这恰恰是百草园吸引“我”的原因之一。 （3）趣味的活动——冬天捕鸟 教师引导：请填写动词，演绎捕鸟经过。 “扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。” 教师追问：这一系列动词有什么表达效果？ 学生讨论，教师明确：准确、生动地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，表达捕鸟时的兴奋惊喜之情，突出百草园是儿童的乐园。 3、教师小结：百草园有声有色、有滋有味、有惊有喜——它是大自然赐予童年的乐园。 （四）品味语言，感受深情 1、教师引导：齐读第1段，思考：“似乎”与“确凿”连用是否矛盾？该怎样理解作者的用意？ 学生讨论，教师明确：不矛盾。“似乎”是因为隔了七八年，印象模糊；“确凿”是因为追忆童年生活，百草园带给“我”的快乐历历在目。看似矛盾的词语连用，恰当地表现了作者对百草园的喜爱与怀念。 三、任务二：走进三味书屋——探寻成长的另一面 （一）告别百草园，走进三味书屋 1、教师引导：百草园给鲁迅的童年带来很多快乐，可是他不得不离开乐园去上学。他离开时的心情是怎样的？ 学生找出：“我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！” 教师追问：三个“也许”和两个“Ade”有什么表达效果？ 预设：三个“也许”写出“我”对被送到私塾读书的原因的猜测；两个“Ade”写出幼年鲁迅的童真、孩子气，表现告别百草园时既无奈又不舍的情感。 （二）三味书屋的环境与先生 1、教师引导：三味书屋是一个怎样的地方？它的环境如何？ 学生找出：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”——陈设布置古旧、严肃，对“我”而言充满着奇异的新鲜感。 2、教师引导：找出对寿先生的描写语句，并说说你认为先生是一位怎样的人。 学生找出：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。” 教师补充资料：寿镜吾先生，自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅一直对他很恭敬，成年后师生之间常有书信往来。 教师小结：寿先生是一个高而瘦、须发花白、和蔼、方正、质朴、博学的老师。 （三）三味书屋的生活——“苦”与“乐” 1、教师引导：三味书屋的生活是怎样的？请结合课文简要概括，并说说你的依据。 学生讨论，教师引导分类梳理。 “苦”的表现——先生严肃，要求严厉，不自由；规矩多，拜师行礼，不准提问；生活单调，只读书、习字、对课；读书难读难懂。 “乐”的表现——三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满新鲜感；增长了见识，读书内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的读书场景乐趣无穷；小园里折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏，都别有情趣；画儿多起来，还用画换了钱。 2、教师引导学生完成“三味书屋乐事”梳理：折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、描绣像。 四、深入探究——“从百草园到三味书屋”意味着什么 （一）对比中的深意 1、教师引导：作者把有无限趣味的百草园和看似枯燥的三味书屋对比着来写，表现出作者怎样的思想感情？ 学生讨论，教师明确：百草园有无限乐趣，表现作者热爱自然、喜欢探索自然奥秘、热切追求知识的思想感情；三味书屋枯燥无味、死气沉沉，流露出作者的不满情绪。这样对比，含蓄而深刻地批判了封建教育对儿童身心发展的束缚。 2、教师追问：你认为百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有什么异同？ 学生讨论，教师明确： 相同点——都是儿童之乐，都表现儿童对新奇事物的好奇、对花木虫鸟的独特感受、对自由快乐的追求。 不同点——快乐来源不同：百草园是在大自然中无拘无束的快乐，三味书屋是在拘束天地中觅得的快乐（苦中作乐）；人生阶段不同：百草园是学前儿童，三味书屋是学龄儿童；空间形式不同：百草园是广阔的自然空间，三味书屋是封闭的教育空间。 （二）标题的深意 1、教师引导：对于鲁迅而言，从“百草园”到“三味书屋”仅仅只是时空的变化吗？鲁迅发生了什么变化？ 2、学生用句式说话：“从百草园到三味书屋，是‘我’从______到______的______。” 3、教师总结：从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程，从天真顽皮到成熟懂事的成长，从偏隅一园到走向世界的跨越。百草园和三味书屋不仅是童年两个玩乐的场所，更是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。 五、课堂总结 1、教师总结：今天，我们跟随少年鲁迅，完成了一次从“百草园”到“三味书屋”的成长之旅。在三味书屋里，我们认识了方正质朴的寿镜吾先生，参与了“人声鼎沸”的读书，偷偷折过蜡梅花、寻过蝉蜕、描过绣像；那是约束中的成长，是规矩里的探索。 2、教师升华：1926年，鲁迅在被迫离开北京、心情“空洞芜杂”的时候，写下了这些回忆。他写道：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”——野草还在，乐园已远。他用文字“拾取”早上的花，不是为了回到过去，而是为了从童年的美好中汲取力量，去面对现实的荒芜。愿同学们也能在未来的某一天，回头看看自己的“百草园”——那里有我们出发的地方，有我们最初的好奇与欢喜，有我们永远不该丢失的赤子之心。 六、作业布置 1、第2段中作者运用了“不必说……也不必说……单是……”的句式，从多个角度描写了百草园的景物。请仿照这个句式，描写你记忆中一个让你流连忘返的地方，150字左右。 2、“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”——离开百草园时，少年鲁迅的不舍跃然纸上。你是否有过告别某个地方、某些“朋友”的经历？请写一段150字左右的文字，记录你的告别时刻。 学科网（北京）股份有限公司 $