第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的回忆性散文特质，以标题“从……到……”为切入点，通过默读梳理百草园与三味书屋的主要事件，构建“空间转移-时间推进-情感变化”的学习支架，串联童年生活的双重场景。 此设计亮点在于深度融合语言运用与思维能力，如通过“不必说……单是……”句式品析景物描写的感官调动，用“似乎确凿”解读成人与儿童视角的交织，结合分角色朗读、表格对比等活动，助力学生提升语言赏析与辩证思维，为教师提供清晰的文本解读与活动设计路径。

七年级语文上册第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 1.运用默读方法整体感知课文，梳理百草园与三味书屋的主要事件，概括文章大意与中心。 2.品味文章准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物、刻画人物的方法。 3.体会回忆性散文“儿童视角”与“成人视角”交织的妙处，理解作者对童年生活复杂而深沉的情感。 教学重难点 重点：梳理百草园与三味书屋的主要事件，概括文章大意与中心。品味文章的语言，学习抓住特点描写景物、刻画人物的方法。 难点：体会回忆性散文“儿童视角”与“成人视角”交织的妙处，理解作者对童年生活复杂而深沉的情感。 教学过程 预习检测： 1.作者简介 鲁迅(1881—1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。其主要著作有小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《二心集》《且介亭杂文》等。 2.重点字音 蟋蟀（shuài） 油蛉（línɡ）斑蝥（máo） 蝉蜕（tuì） 竹筛（shāi）拗（ǎo）攒成（cuán） 倜傥（tì tǎnɡ） 叵（pǒ） 盔甲（kuī）锡箔（xī bó） 觅食（mì） 脑髓(suǐ) 秕谷(bǐ) 书塾(shú) 确凿（záo） 菜畦（qí） 珊瑚珠（shān hú）厥（jué） 皂荚树（jiá） 桑椹（shèn）敛（liǎn） 后窍（qiào） 宿儒（sù rú） 人迹罕至（hǎn）系（jì） 窦（dòu） 3.重点词语 确凿：确实。 拗：弯曲，弯转。 拥肿：文中形容何首乌块根的粗大。现在写作“臃肿”。 长吟：长声鸣叫。缠络：缠绕。 无妨：没有妨碍；没有关系。 鉴赏：鉴定和欣赏。 轻捷：轻快敏捷。 攒：凑在一块儿。 敛：收拢。 宿儒：书念得很多的老学者。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 高枕而卧：垫高枕头，无忧无虑地睡觉。比喻无所顾虑。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。 环节一：从标题出发 1.读题，捕捉信息 请同学们朗读课题——“从百草园到三味书屋”。 追问：这个标题告诉了我们什么？ （两个地点——百草园和三味书屋；一个动作——“从……到……”，表明作者的叙述是从一个地方走向另一个地方，有空间移动，也有时间推进。） 2.默读课文，一句话概括 （1）计时默读全文。本文约2500字，要求5分钟内读完。 （2）读完后，请用一句话概括本文的主要内容。 本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的回忆，展现了作者童年时期对自然的热爱、对自由快乐生活的向往，以及对知识的追求，同时也反映出封建教育制度对儿童天性的一定束缚，表达了对童年时光的怀念之情。 （3）交流概括，引导学生反思：你是怎么快速抓住文章主要内容的？ （关注标题、关注开头——“但那时却是我的乐园”、关注过渡段——第9自然段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”。） （4）文章结构 第一部分(第①一⑧段)：描述百草园的无穷趣味。 第二部分(第⑨一㉒段)：写三味书屋的读书生活。 3.聚焦过渡段 请同学们朗读第9自然段。 思考：这一段在结构上起什么作用？作者用怎样的语气在写？ （过渡段，承上启下。三个“也许”的排比和“Ade”的告别，写出了少年鲁迅对离开百草园的不解、猜测与留恋。） 小结：标题中的“从……到……”不仅是空间的转移，更是一个孩子告别一个世界、走进另一个世界的成长标记。这节课，我们就循着这个“从……到……”，走进鲁迅的童年。 环节二：走进百草园——“那时却是我的乐园” 1.主问题：百草园里有什么？为什么是“我的乐园”？ 请同学们默读第1—8自然段，圈画出百草园中的人和事、景和物。 （植物：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子……动物：鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥……故事：美女蛇的故事；活动：拔何首乌、摘覆盆子、雪地捕鸟。） 2.品读景物之趣——“不必说……也不必说……单是……” （1）请一位同学朗读第2段。 思考：这一段的景物描写有什么特点？你从哪些词句中读出了“乐趣”？ （引导学生关注：色彩词——“碧绿”“紫红”；形态词——“光滑”“肥胖”“臃肿”；声音词——“长吟”“低唱”“弹琴”；动作词——“伏”“窜”。调动了视觉、听觉、触觉等多种感官。） （2）聚焦句式：“不必说……也不必说……单是……” 追问：作者为什么要用这个句式？“单是”后面写了什么？ （“不必说”“也不必说”先铺开一笔，给人“百草园里到处都是有趣的东西”的感觉；“单是”后面再聚焦一个小小的泥墙根一带，就已经趣味无穷了。句式本身就在传递一个信息——百草园的乐趣，说不尽、道不完。） 3.品读故事之趣——美女蛇的故事 主问题：长妈妈讲的美女蛇故事，是真的吗？鲁迅为什么要花这么多笔墨写它？ （1）这个故事里，哪些话最让你紧张？哪个细节最让你印象深刻？ （引导学生品味短句制造的紧张氛围。） （2）分角色朗读——老师读叙述部分，男生读“老和尚”的话，女生读“美女蛇”的诱惑。 （3）追问：作者说“这故事很使我觉得做人之险”，你觉得少年鲁迅是真的相信有美女蛇吗？ （“夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上”——这是儿童的天真与想象。美女蛇的故事不是“真的”，但对童年的鲁迅来说，“比真的还真”。它给百草园增添了神秘和刺激，这也是“乐园”的一部分。） 4.品读活动之趣——雪地捕鸟 请同学们画出描写捕鸟过程的动词。 思考：这些动词有什么特点？ （“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”——连续九个动词，准确、连贯、一气呵成。不是“说明”怎么捕鸟，而是让读者仿佛看见一个孩子在雪地里屏息凝视、紧张期待的样子。） 5.深化体验 如果给“那时却是我的乐园”这句话加一个标点（句号除外），你会加什么？ （感叹号——发出由衷的赞叹；省略号——意犹未尽，还有很多乐趣没有写尽。） 小结：百草园的“乐”——在景物中，在故事里，在活动中。但最动人的不是“乐”本身，而是那个用儿童的眼睛去看、用儿童的心去感受一切的“我”。 环节三：走进三味书屋——“全城中称为最严厉的书塾” 1.主问题：三味书屋的生活，真的“枯燥乏味”吗？ 三味书屋的生活 文中依据 “严厉”的方面   “不严厉”的方面   请同学们默读第10—24自然段，完成下面的表格： （“严厉”：先生“极方正，质朴，博学”，学生们行礼、读书、对课，有规矩；“不严厉”：可以问“怪哉”虫、可以偷偷去后院玩、先生读书时孩子们可以做小动作、先生自己读书读到入迷处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”。） 2.品味人物——先生是怎样的一个人？ 主问题：作者笔下的寿镜吾先生，是一个怎样的人？请从文中找依据。 （“极方正，质朴，博学”——敬重；学生问“怪哉”时不回答但“也不甚责罚”——宽容；读书时“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”——可爱、投入、有真性情。） 3.体会“偷玩”之趣 三味书屋后面也有一个园，孩子们在那里做什么？ （“爬上花坛去折蜡梅花”“在地上或桂花树上寻蝉蜕”“捉了苍蝇喂蚂蚁”。） 追问：这些活动，和百草园里的活动有什么相似之处？ （都是在自然中寻找乐趣，都是儿童天性的自然流露。三味书屋虽然“严厉”，但孩子们还是能找到属于自己的快乐。） 4.深化体验 如果给“全城中称为最严厉的书塾”这句话加一个标点，你会加什么？ （问号——“最严厉”是真的吗？感叹号——原来“最严厉”也不过如此！省略号——严厉之中还有别的什么……） 小结：三味书屋不是百草园的对立面。这里也有乐趣——读书的乐趣、淘气的乐趣、观察先生的乐趣。如果说百草园是“野趣”，三味书屋就是“学趣”——虽然规矩多了一些，但童年并未因此而枯萎。 环节四：从百草园到三味书屋——“从”与“到”之间的秘密 1.主问题：标题能不能改成“百草园和三味书屋”？ （不能。“从……到……”是一个过程——从自由到规矩、从童年到少年、从游戏到读书。这不是两个空间的并列，而是一个人成长的路程。） 2.发现“双重视角” 主问题：这篇文章是谁在写？是当年的“小鲁迅”还是现在的“大鲁迅”？ 请同学们找一找文中哪些地方是用“儿童视角”写的，哪些地方是“成人视角”写的。 （儿童视角：百草园里看什么都新鲜有趣、听美女蛇故事时紧张好奇、偷偷去后院玩、看先生读书觉得好笑…… 成人视角：开头“但那时却是我的乐园”——“那时”二字透出今昔之感；结尾“这东西早已没有了罢”——“早已”二字写尽岁月流逝的怅惘。） 3.品读首尾，体会情感的深度 （1）读第1段：“其中似乎确凿只有一些野草”——“似乎”和“确凿”放在一起，矛盾吗？ （不矛盾。“确凿”是事实——百草园确实只有野草；“似乎”是记忆——几十年后回想，那个园子在记忆中变得模糊又美好。一个词，写出了时间的距离和情感的滤镜。） （2）读结尾：“后来，我在写这篇文章的时候，这东西早已没有了罢。” 追问：“这东西”指什么？为什么“早已没有了”？ （指那幅绣像。但“没有了”的何止是一幅绣像？还有百草园的蟋蟀、覆盆子、美女蛇的故事，还有三味书屋的后园、先生的读书声，还有——那个童年。） 4.概括文章中心 主问题：学完课文，你认为作者通过“从百草园到三味书屋”这段经历，想表达什么？ （示例：文章通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的回忆，表现了儿童热爱自然、追求自由快乐的天性；同时，在回忆中融入了成人的怀念与怅惘，表达了对逝去童年的深情追忆。百草园与三味书屋并非简单的“自由”与“束缚”的对比，而是童年生活的两个侧面、成长必经的两个阶段。） 小结：从百草园到三味书屋——从“野”到“学”、从“玩”到“读”、从童年到少年。这是一个孩子长大必经的路。鲁迅用他的笔，把这条路永远地留了下来——留给读者，也留给他自己。 环节五：回扣单元 1.单元视野下的比较 本单元我们还将学习《往事依依》《再塑生命的人》等回忆性散文。这些文章有什么共同点？ （都是回忆童年或成长经历，都通过具体的场景和细节来表达情感，都运用了回忆性散文的独特视角。） 2.写法迁移 如果让你写一段自己的童年回忆，你会选择哪两个场景？你会用怎样的顺序把它们串联起来？你会用儿童的口吻还是成人的口吻？ 环节六：结课 一座百草园，一间三味书屋。一个孩子在园子里捉蟋蟀、拔何首乌，在书屋里读书、描绣像。然后，他长大了，成了鲁迅。 “从……到……”——不仅是从一个地方到另一个地方，更是从一段时光到另一段时光，从一个自己到另一个自己。 让我们再读一遍标题——“从百草园到三味书屋”。 作业设计 必做：选择文中你最感兴趣的一处描写（百草园的景物、美女蛇的故事、雪地捕鸟、三味书屋的后园或先生的读书神态），从语言表达的角度写一段200字左右的赏析。 选做：阅读《朝花夕拾》中的其他篇目（如《阿长与〈山海经〉》《五猖会》），看看鲁迅在其他文章中是如何写童年、写成长的，在班级读书会上交流分享。 学科网（北京）股份有限公司 $