第三单元 课外古诗词诵读《庭中有奇树》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦《庭中有奇树》，以“微纪录片编剧”情境导入，引导学生从朗读节奏、情感曲线梳理到意象分析、时代背景探究，搭建小组合作、任务驱动的学习支架，帮助学生理解诗歌情感脉络与文化内涵。 其亮点在于通过情境教学激活语言运用与审美创造，如“馨香盈怀袖”画面描绘及创意独白任务，结合意象分析培养思维能力，借《古诗十九首》背景渗透文化自信。教师可依托结构化设计提升教学效率，学生能在体验中深化对古典诗歌的理解与表达。

庭中有奇树 ——《古诗十九首》 情境导入 同学们,如果现在要拍摄一部微纪录片,名字叫《一封寄不出的信》,主角是两千年前一位站在庭院里的女子。她没有纸,没有笔,却想给远方的人寄去一句话。她能寄什么?她最后寄出去了吗?今天,我们就来做这部纪录片的“编剧”,一起走进《庭中有奇树》,去还原那个春日庭院里最柔软也最心碎的瞬间。 情境导入 庭中/有/奇树,绿叶/发/华滋。 攀条/折/其荣,将以/遗/所思。 馨香/盈/怀袖,路远/莫/致之。 此物/何/足贵? 但感/别/经时。 朗 读 节 奏 情境导入 首联:语速舒缓,“奇树”二字略扬,读出庭院中忽然发现美景的惊喜;“绿叶发华滋”语调轻柔,像在细细端详。 颔联:“攀条折其荣”语速稍快,读出动作的急切与期待;“将以遗所思”语调上扬,带出一份温柔的心意。 朗 读 语 气 情境导入 颈联:“馨香盈怀袖”语调放慢、声音放轻,读出花香弥漫的沉醉与发呆;“路远莫致之”语调下沉,读出希望落空后的失落与叹息。 尾联:“此物何足贵”语调先扬后抑,读出一种自我宽慰中的苦涩;“但感别经时”尾音拖长、声音低沉,读出千回百转后的深深无奈。 朗 读 语 气 梳理脉络 任务:这首诗只有八句,但女主人公的心情却像过山车一样——从惊喜到期盼,从期盼到失落,从失落到无奈叹息。小组合作,完成以下三个栏目的填写,帮助女主人公描绘情感曲线: 1.镜头内容:这一联写了什么(用一句话概括)? 2.表达方式:主要是写景、写事,还是直接抒情? 3.情感曲线:用词语概括此时的心情,并标出它在曲线上的位置( 上升/ 下降/ 平)。 梳理脉络 任务:这首诗只有八句,但女主人公的心情却像过山车一样——从惊喜到期盼,从期盼到失落,从失落到无奈叹息。小组合作,完成以下三个栏目的填写,帮助女主人公描绘情感曲线: 首联:庭中有奇树,绿叶发华滋 镜头内容:春日庭院中有一棵珍贵的树,绿叶繁茂,花朵盛开。 表达方式:写景(起笔)。以春日繁花之景开篇,营造生机盎然的氛围。 情感曲线: 平(初见美景的淡淡惊喜,但一人独赏,暗含孤寂)。 梳理脉络 任务:这首诗只有八句,但女主人公的心情却像过山车一样——从惊喜到期盼,从期盼到失落,从失落到无奈叹息。小组合作,完成以下三个栏目的填写,帮助女主人公描绘情感曲线: 颔联:攀条折其荣,将以遗所思 镜头内容:女主人公攀下枝条折取花朵,打算送给远方思念的人。 表达方式:叙事(动作描写)。由景入事,写折花寄远的行为。 情感曲线: 上升(折花时的期待与深情,情感由静转动)。 梳理脉络 任务:这首诗只有八句,但女主人公的心情却像过山车一样——从惊喜到期盼,从期盼到失落,从失落到无奈叹息。小组合作,完成以下三个栏目的填写,帮助女主人公描绘情感曲线: 颈联:馨香盈怀袖,路远莫致之 镜头内容:花香溢满衣襟衣袖,但路途遥远,无法将花送到远方人手中。 表达方式:描写兼抒情。写花香满怀的状态,也写出寄送无门的惆怅。 情感曲线: 下降(从满怀希望到希望破灭,情感骤然跌落)。 梳理脉络 任务:这首诗只有八句,但女主人公的心情却像过山车一样——从惊喜到期盼,从期盼到失落,从失落到无奈叹息。小组合作,完成以下三个栏目的填写,帮助女主人公描绘情感曲线: 尾联:此物何足贵?但感别经时 镜头内容:自问自答——这花哪里值得珍贵呢?只是因为感慨离别太久罢了。 表达方式:抒情(心理独白)。以反问与感叹收束全诗。 情感曲线: 平(表面自我宽慰,实则情感更深沉、更无奈,是跌落之后的回环与沉淀)。 分析意象 1.春天的树很多,为什么诗人偏偏写“奇树”?“绿叶发华滋”的繁盛景象,对女主人公来说是一种慰藉,还是一种折磨? “奇”是佳美、珍贵之意。树越美、花越盛,越反衬出女主人公“一人独赏”的孤独。满树繁花,无人共赏,春光越是灿烂,内心的荒凉越是分明。这是典型的以乐景写哀情——用春天的生机反衬人的孤寂。 分析意象 2.“馨香盈怀袖”中的“盈”字极妙。请闭上眼睛想象这个画面:一个女子站在树下,花香溢满她的衣襟和袖子。她站了多久?这个“盈”字暗示了什么? “盈”是“充满”的意思。花香“盈怀袖”,说明女子手执花枝站立了很久很久,任花香一圈一圈地溢满她的衣襟。她不是匆匆折了花就走,而是站在那里发呆——发呆,是因为在想远方的人。花香越“满”,说明她站得越久、想得越深;而现实中越满,心里的空缺就越痛。一个“盈”字,写尽了等待的漫长与思念的深沉。 分析意象 3.用一段100字左右的话,描绘“馨香盈怀袖,路远莫致之”的画面,并加上一句女主人公的内心独白。 春风拂过,庭院里的奇树摇曳,花香一阵阵飘来。我折下一枝最盛的花,紧紧抱在怀中。花香渐渐溢满了我的衣襟和袖子,可远方的人啊,你闻不到这花香,我也无法把这枝花送到你手中。路途那么远,这满袖的馨香,只能是我一个人的心事。 ——内心独白:花再香,你不在,又有什么用呢? 知人论世 探究情感 任务1:情感脉络的梳理。从“攀条折其荣”到“此物何足贵”,女主人公的情感经历了怎样的起伏?这种起伏有什么特点? 1.惊喜(首联):春日庭院中忽然看到奇树繁花,一人独赏,暗含孤寂。 2.期盼(颔联):折花欲寄,情感由静转动,满心期待。 3.失落(颈联):花香满怀却路远难寄,希望破灭,情感骤然跌落。 4.无奈(尾联):用"何足贵"自我宽慰,表面轻描淡写,实则情感更深沉、更悠长。 知人论世 探究情感 任务1:情感脉络的梳理。从“攀条折其荣”到“此物何足贵”,女主人公的情感经历了怎样的起伏?这种起伏有什么特点? 特点:这种情感曲线的特点是:不说破。她没有让悲伤直接宣泄出来,而是把它压回心底,用一句反问收束。期待越高,失落越重;失落越重,否定越彻底;否定越彻底,背后的深情就越藏不住。这就是“千回百转”的力量。 知人论世 探究情感 任务2:结合《古诗十九首》的知识以及东汉末年的时代背景,思考“但感别经时”这五个字,仅仅是一个女子的叹息吗? 背景资料:《古诗十九首》是东汉末年一批无名文人五言诗的选辑,南朝梁代萧统编《文选》时将它们合为一组,题为“古诗十九首”。刘勰在《文心雕龙》中称其为“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》赞其“惊心动魄,可谓几乎一字千金”。 知人论世 探究情感 任务2:结合《古诗十九首》的知识以及东汉末年的时代背景,思考“但感别经时”这五个字,仅仅是一个女子的叹息吗? 背景资料:东汉末年,社会动荡,战乱频仍,许多人被迫背井离乡——或游学、或游宦、或经商。离别成了那个时代最普遍的生存状态,相思成了最深沉的时代情绪。这组诗写的正是这种“人生不满百,常怀千岁忧”的离愁别绪。 知人论世 探究情感 任务2:结合《古诗十九首》的知识以及东汉末年的时代背景,思考“但感别经时”这五个字,仅仅是一个女子的叹息吗? “但感别经时”这五个字,表面上是一个女子的叹息,实际上浓缩了整个时代无数离散家庭的共同悲欢。她的思念,是那个时代所有被留下来的人的思念。正因如此,这首诗才能穿越两千年,依然击中每一个读到它的人。 课堂小结 同学们,如果用一种味道来形容这首诗,你会选什么味道?为什么? 花香的味道——甜甜的,但闻得到摸不着,越闻越觉得心里空。 苦涩的味道——像一杯茶,入口微苦,回味更苦。 春天的味道——明明是春天,却让人觉得冷。 课堂小结 这首诗的味道,就像那满袖的馨香——闻起来是甜的,留在心里是苦的。两千年的时光过去了,那个庭院里的女子早已不在,但她的叹息还在。这就是《古诗十九首》的力量:它写的不是一个人的事,是人的事——是离别,是等待,是想念,是那些说不出口的深情。 创意表达 选做题1(内心独白):以女主人公的口吻,写一段150字左右的春日独白。要求:从“清晨醒来”写起,写到折花、闻香、叹息,最后以一句对远方人的话收尾。 选做题2(微纪录片旁白):为这首诗歌设计一段微纪录片的旁白词(150字左右)。要求:包含画面描述、情感解读和一句总结性的“金句”。 板书设计 庭 中 有 奇 树 —— 《古诗十九首》 奇树华滋 攀条折荣 馨香盈袖 何足贵? (景 起) (事 承) (情 转) (情 合) 孤寂 期盼 失落 无奈 委婉含蓄 语浅思深 千回百转 $