第10课《往事依依》同步练习 2026-2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 以“成长阅读档案”为情境载体，通过基础积累、文本精读、跨文比较、逻辑思辨到创作输出的五级分层设计，构建从语言基础到思维能力的递进式巩固路径，培养文化自信与审美创造。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础积累层|字音字形、成语运用、结构梳理|以“档案入库”情境整合基础题型，如补全“徜徉书海”等词语、排序往事卡片，夯实语言基础| |文本分析层|细节赏析、证据解释、观点辨析|通过“外部触发→内在体验→长期影响”证据链构建（如分析《千家诗》对作者的影响），深化文本解读能力| |综合应用层|跨文本比较、逻辑推断、写作表达|结合冰心《忆读书》联读辨析阅读规律，利用调查数据设计阅读活动，最终撰写120字成长档案，体现思维能力与语言运用的融合|

第10课《往事依依》 成长阅读档案 卷面设定：你是学校“成长阅读档案馆”的学生编辑，需要判断哪些往事值得保存、哪些细节能证明阅读的影响，并完成一份可以公开展出的成长档案。全卷19题，100分。 任务地图 任务 你要完成什么 核心能力 一 档案入库：判断“哪些往事值得留下” 结构梳理·标题理解 二 精读显影：说明“阅读如何改变人” 细节赏析·证据解释 三 名篇联读：与冰心《忆读书》对话 跨文本比较·观点辨析 四 审稿辨真：审核数据与阅读结论 非连续性文本·逻辑推断 任务一｜档案入库 先判断：哪些往事真正值得留下？ 1. 档案录入员打字时留下四处空缺，请补全或标注正确读音： cháng yáng（ ）书海；浩miǎo（ ）的天地；“谆谆”读作（ ）；“镌刻”的“镌”读作（ ）。 【4分】 ________________________________________________________________________________ 2. 下面是四条展签，其中加点成语使用最恰当的一项是（ ）。 【4分】 A. 多年后再谈少年读书生活，于漪老师仍对每一本书的页码都历历在目。 B. 一首好诗能唤醒我们的联想，使熟悉的四季景物仿佛重新变得可亲可感。 C. 同学只读了故事梗概，就说自己已经身临其境地掌握了整部作品的语言特色。 D. 老师劝大家多读好书，同学们听后搜索枯肠，立刻把所有名著都背了下来。 3. 编辑部把文中主要往事做成四张卡片，请按成长进程排序，并在每张卡后用一个关键词概括其主要影响：①读《千家诗》；②听国文老师入情朗读；③看山水画、读有插图的古典小说；④聆听老师关于课外读好书的教导。 【6分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. 一位同学把标题《往事依依》解释为“作者只是舍不得过去，所以反复回忆童年”。你是否赞同？请结合标题中的“依依”和文章结尾的作用作出判断。 【5分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. 文章开篇先说几十年过去，许多事情已经模糊，却有几件事仍然清晰。这样的开头为什么适合作为“成长阅读档案”的入口？请从内容和结构两方面回答。 【5分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 任务二｜精读显影 把“我喜欢读书”升级为“证据怎样说明成长” 档案馆把文章中的几类记忆压缩成“事件影像卡”： A 看山水画时反复凝视并展开想象； B 读有插图的古典小说，人物仿佛活在眼前； C 读《千家诗》，从诗句中感受四季风物与祖国山河； D 听两位国文老师朗读不同作品，被他们的声调和神情感染； E 记住老师关于有计划地读好书的教导。 6. 请从A—E中任选三项，完成“外部触发→内在体验→长期影响”的证据链。要求每一项都写清“发生了什么”和“为什么会产生影响”。 【6分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7. 作者写《千家诗》时并不只说“我读过很多诗”，而是让一连串诗句进入回忆。这样的写法有什么好处？请从“画面感、阅读体验、文章主题”三个角度回答。 【5分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 8. 文中两位国文老师教授的作品不同、朗读风格也不同，作者却都写到自己被深深感染。这组材料共同说明了怎样的语文学习规律？ 【5分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 9. “老师并不说多少大道理”与“教我们读书明理，明做人的道理”是否矛盾？请结合文章中的教师形象解释。 【5分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 10. 档案馆准备展出一句结论：“真正改变人的阅读，往往不是记住多少知识，而是形成持久的兴趣、审美和价值判断。”请从《往事依依》中选一个最有力的证据，并说明它为什么能够支撑这句话。 【5分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 任务三｜名篇联读 把一段“阅读回忆”与另一段“阅读回忆”放在一起看 课外名篇：冰心《忆读书》——以下材料依据原作的阅读经历与思想意旨重新组织，用于训练，非原文。 有的人回想童年，最先想起的是游戏、节日或远行；一位作家回望自己的成长，却常常把“书”放在记忆中央。年纪还小时，她认识的字并不算多，却会被故事牵着向前走，遇到不懂的地方也舍不得停下来。那时读书首先给她的是惊奇：人物的命运、陌生的时代和远方的生活，使狭小的日常突然有了更大的天地。 年龄渐长，她发现阅读的乐趣也在变化。小时候最急着知道“后来怎样”，后来却会留心一个人物为什么这样选择，一段语言为什么让人难忘，一本书读完之后自己是否愿意再想一想。她还慢慢懂得，书读得多并不等于读得好。有的书一时热闹，合上之后很快淡去；有的书却能让人反复回味，使人的感情更丰富、判断更清醒。 因此，她谈读书时既强调“多”，也强调“选择”。阅读不是把书名堆在一起，而是让好书真正进入一个人的经验。童年的好奇、少年的思考、成年后的回望，最终连成一条线：读书之所以重要，是因为它让人不断遇见更大的世界，也不断重新认识自己。 11. 根据材料，作家的阅读发生了怎样的三层变化？请用“从……到……”的句式概括。 【4分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 12. 《往事依依》和上面的材料都从个人记忆写阅读。两文在“怎样证明阅读影响成长”方面有什么共同点？又各有什么侧重？ 【5分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 13. 材料说“书读得多并不等于读得好”。这一观点与《往事依依》中老师劝学生“有计划地认认真真读点好书”能否互相印证？请说明理由。 【5分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 14. 有人据两文得出结论：“只要读名著，就一定能成为志趣高尚的人。”请判断这一推理是否成立，并指出它把两文中的哪些条件省略了。 【6分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 15. 如果把两篇文章做成联读展板，下面两个标题你更推荐哪一个？A.“书页里的童年” B.“阅读怎样成为人生力量”。请选择并用两文证据说明。 【6分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 任务四｜审稿辨真 数据可以帮助判断，但不能替你跳过推理 学校随机抽取120名七年级学生，制作“阅读成长档案”调查： ①每天课外阅读30分钟及以上34%； ②阅读后会主动批注、交流28%； ③能说出一本书具体怎样影响自己41%； ④“考试需要”是主要阅读动力52%； ⑤过去一年完整读完3本文学名著及以上47%。数据仅用于训练。 16. 策展组写出三条结论： 甲“超过一半同学只为考试而阅读”； 乙“能具体说清阅读影响自己的同学不足一半”； 丙“读完3本以上名著的比例比能说清影响的比例高，因此读得越多，影响一定越深”。 其中哪一条可以由数据直接支持？另两条分别有什么推理问题？ 【4分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 17. 若想进一步验证“主动批注和交流能提升阅读收获”，还需要补充哪一类数据？请写出一种可操作的调查设计。 【4分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 18. 结合《往事依依》、课外材料和调查数据，为学校设计一个“不以打卡数量为唯一目标”的阅读活动。写出活动名称、两个关键步骤，并说明这样设计的理由。 【6分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 任务五｜发布成长档案 把阅读影响写成一个可见、可信的瞬间 19. 请写一则100—120字的“我的阅读成长档案”。要求：①写一个具体阅读场景或细节；②出现一本书、一篇文章或一位引导你阅读的人；③写清它带来的一个真实变化；④少用空泛口号。 【10分】 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 评分提示：具体情境3分＋阅读对象/人物2分＋变化及因果3分＋语言连贯得体2分。 参考答案与评分要点 开放题答案不唯一；能回到文本、证据充分、解释合理即可。 任务一答案｜档案入库 1. 徜徉；淼；zhūn；juān。每空1分。 2. B。A“历历在目”强调景象清楚地呈现在眼前，不能据此推出“每个页码”都记得；C“身临其境”不能用于“掌握语言特色”；D“搜索枯肠”指苦苦思索，与“把所有名著背下来”搭配不当。 3. ③→①→②→④。影响示例：③想象/兴趣；①审美/热爱自然与祖国；②感染/文学兴趣；④方向/读书明理。排序2分，每项影响各1分，共6分。 4. 不赞同。“依依”既有对学生时代、读书生活和老师的深情留恋，也表示这些往事与今天仍有精神联系。结尾写金色回忆唤起青春激情、催人奋进，说明回忆的落点不是沉湎过去，而是把过去的滋养转化为继续前行的力量。判断1分，标题解释2分，结尾作用2分。 5. 内容上形成“多数已淡忘—少数仍鲜明”的反差，突出这些往事之所以被保留，是因为它们对成长影响深；结构上总领下文，引出后面几件读书、听课和受教的具体回忆，并与结尾“往事依依”照应。内容2分，结构3分。 任务二答案｜精读显影 6. 示例：C《千家诗》的诗句→“我”把文字与四季风物联系起来，产生画面与情感→形成对文学、自然和祖国山河的热爱；D老师入情朗读→声调、神情让作品的感情可感→培养课外阅读兴趣；E老师劝读好书→把阅读与知识、智慧、品格联系起来→成为长期的阅读原则。任选三项，每条“事件1分＋体验/解释1分”，共6分。 7. ①诗句本身有鲜明的季节、景物画面，使回忆可视可感；②它复现作者当年“从文字进入景物、由诗句产生联想”的阅读过程，而不是只报告读过哪些书；③诗句共同证明优秀文学滋养审美、情感和精神世界，深化“读书影响成长”的主题。答出三点得5分。 8. 说明真正有效的语文学习不仅是听懂知识，还需要教师以自己的理解、情感和语言把作品“激活”；学生在被感染的过程中形成审美体验和阅读兴趣。答到“教师感染/示范”2分，“学生情感体验”2分，“转化为阅读兴趣”1分。 9. 不矛盾。“不说多少大道理”强调教师不是空洞说教；“读书明理”说明道理通过作品、朗读、阅读体验和长期引导被学生自己感受到。人物形象因此表现为重体验、善启发、以文化人的老师。解释3分，人物特点2分。 10. 示例：两位国文老师的朗读使作者多年后仍记得他们被作品感动的神情，并培养了课外阅读兴趣。它有“具体场景—情感体验—长期兴趣”完整链条，证明阅读的价值不是停留在知识记忆，而会转化为持久的审美和行动倾向。证据2分，解释3分。 任务三答案｜名篇联读 11. 从“急着追故事、获得惊奇”到“关注人物选择和语言、主动思考”，再到“懂得选择好书并把阅读纳入人生经验”。概括三层变化，意思对即可。 12. 共同点：都用具体的童年/少年阅读经验和后来形成的长期影响来证明阅读的价值，而不是只讲抽象道理。侧重：《往事依依》更突出诗歌、教师感染和学生时代的具体往事；材料更突出阅读兴趣随年龄变化，以及“多读还要会选择”的阅读判断。共同点2分，两文侧重各1.5分。 13. 能。两者都反对把“数量”当成阅读的全部。材料强调有些书只留下热闹、好书能引发回味和思考；《往事依依》中的老师强调“有计划”“认认真真”“读好书”。二者共同指向有选择、有质量、有思考的阅读。判断1分，两文证据各1.5分，归纳1分。 14. 不成立。“读名著”只是可能产生影响的条件之一，两文还强调主动投入、联想体验、认真阅读、长期积累、选择适合的好书以及教师/环境的有效引导。把“可能促进”偷换成“一定导致”，属于过度推断。判断2分，指出省略条件2分，说明“必然化”问题2分。 15. 推荐B更充分。两文不只写童年“有书可读”，更写阅读怎样形成想象、审美、兴趣、思考和价值判断，重点落在“人生力量”。若选A，也可得满分，但必须说明两文都以童年/少年阅读记忆为主要叙事入口，并解释A的局限或优势。选择1分，两文证据各2分，比较解释1分。 任务四答案｜审稿辨真 16. 乙可直接支持：41%不足一半。甲的问题是把“主要动力”偷换成“唯一目的”，“主要因考试”不等于“只为考试”；丙的问题是用两个群体比例的接近/差异直接推出个体层面的因果关系，且没有同一学生的对应数据，也没有控制阅读质量等变量。支持项1分，甲1分，丙2分。 17. 示例：把学生按“经常批注交流/很少批注交流”分组，再比较两组在阅读理解、复述细节、主题解释或延时记忆等指标上的表现；最好记录原有阅读量，以减少干扰。写出“分组或前后对比”2分，明确可测量的“阅读收获指标”2分。 18. 示例活动：“一页改变我”。步骤①每人从本月阅读中选一页/一个片段，写下“细节—我的反应—后来的一次变化”；②小组互相追问证据，再把最有说服力的阅读档案做成展签。理由：于漪和课外材料都说明阅读影响来自具体体验与反思；调查又显示能说清“具体影响”的学生不足一半，因此活动应重质量和解释，而非只统计本数。名称1分，步骤2分，理由3分。 任务五答案｜发布成长档案 19. 示例：一次午休，我翻到《朝花夕拾》里阿长给“我”买来《山海经》的故事。起初我只觉得情节有趣，后来看到“我”多年后仍记得这份心意，才发现真正让人难忘的常是笨拙却真诚的关心。那天以后，我读人物时不再只分“好人坏人”，而会问：他为什么这样做？这让我看人也更耐心。（示例仅供参考；按题目四项要求评分。） 中考阅读方法｜“成长阅读档案”四步法：①定位：这件事具体发生了什么；②取证：抓动作、语言、引用、场景等可验证细节；③解释：说明细节带来什么体验或变化；④回扣：把变化与标题、主题、人物或现实任务连接起来。避免只写“表达了喜爱/很有意义”而没有证据。 —— 练习结束 —— 1 学科网（北京）股份有限公司 $