第10课《往事依依》素养提升练习题 2026—2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 初中语文《往事依依》同步练，分层梯度清晰，从基础积累到综合应用，融合情境化任务与核心素养培养，适配新授课巩固需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字音字形、语病修改等语言基础|以选择题、填空题夯实语言运用能力，如字音辨析题巩固课内字词| |发展层|文本分析、对比阅读等理解能力|通过引用赏析、细节描写分析题培养思维能力，如《往事依依》与《我的第一位"老师"》对比阅读| |提升层|情境表达、写作等综合应用|结合"读书启蒙"主题任务与写作题，如"我的读书往事"分享活动设计，落实文化自信与审美创造|

统编版语文七年级上册 第10课《往事依依》素养提升练习题 （新课标·情境化） 命题依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 总分：120分 班级：____________ 姓名：____________ 得分：____________ 1. 积累与运用（共30分） 阅读下面的文字，完成1~4题。（10分） 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，"徜徉于山水之间"，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 1. 【考点：字音字形】 下列加点字的读音全部正确的一项是（ ）（3分） 选项 读音 A. 徜徉（chàng） 浩渺（miǎo） 雕镂（lòu） 谆谆（zhūn） B. 搜索（sōu） 沉浸（jìn） 镌刻（juān） 依稀（xī） C. 脑髓（suǐ） 徘徊（hui） 凝聚（níng） 绚丽（xuàn） D. 遨游（áo） 憧憬（chǒng） 惆怅（chàng） 徘徊（pái） 1. 【考点：词语赏析】 选段中"搜索枯肠"一词在句中有什么表达效果？请简要分析。（3分） 1. 【考点：内容概括】 选段回忆了作者童年哪两件与读书相关的事？请分别用一句话概括。（2分） 1. 【考点：语境补写】 作者说"有时凝视久了，自己也仿佛进入画中"。请你发挥想象，描写作者"进入画中"后可能看到的景象，用一两句话写出来，力求与原文风格一致。（2分） 学校开展"书香伴成长——我的读书往事"主题分享活动，请你参与并完成5~9题。（20分） 1. 【考点：语病修改】 同学们为活动撰写了一段开场白，其中有两处句子表达欠妥，请找出并修改。（4分） ①于漪老师的《往事依依》是一篇感人至深的回忆性散文。②作者用深情的笔触，回忆了少年时代与读书相关的几件往事。③通过阅读这篇文章，使我们深刻感受到读书对一个人精神成长的巨大影响。④作者小时候从一幅山水画和一册《水浒传》插图开始，打开了通向文学世界的大门。⑤而《千家诗》中那些歌咏四季风光的诗句，更是编织了她童年美丽的生活花环。⑥两位国文老师入情入理的讲课，也让她终身难忘。⑦这些看似平常的往事，却共同构成了作者心中最珍贵的金色回忆。 第一处：第______句 修改为：________________________________________________ 第二处：第______句 修改为：________________________________________________ 1. 【考点：词语运用】 下列句子中加点的词语，使用不正确的一项是（ ）（3分） A. 书海浩瀚，我们在其中徜徉，如饥似渴地汲取知识的养分。 B. 老师的谆谆教导如春风化雨，让我铭记在心，终身受益。 C. 他在考场上搜索枯肠，终于想出了那道难题的答案。 D. 秋天的田野里，稻浪翻滚，瓜果飘香，真是气象万千，美不胜收。 1. 【考点：对联创作】 板报组为"读书往事"专栏征集对联。请你从以下词语中挑选四个，组合成一副对联，张贴在专栏两侧。（3分） 备选词语：读书 往事 依依 金色 课堂 谆谆 教诲 催奋进 上联：________________________________________________ 下联：________________________________________________ 【情境化任务·真实生活场景】 阅读下面的情境材料，完成8~9题。（10分） 学校"青藤"文学社策划了一次"我的读书启蒙"主题采访活动。同学们分成三个小组，从不同角度记录身边那些让人爱上阅读的"关键瞬间"。以下是他们的采访成果： 小组名称 采访主题 采访对象 记录要点 "画中游"组 一本让我入迷的书 初一学生小雅 小雅说小时候无意中翻到《小王子》的插画版，被书中的星空和玫瑰吸引，从此爱上了阅读。"那本书的插图就像一扇门，推开门，就走进了一个全新的世界。" "诗与远方"组 一位让我难忘的老师 退休语文教师李老师 李老师说年轻时在乡村教书，班里没有图书馆，她就自己抄诗贴在教室墙上。一个学生后来写信说："李老师贴在墙上的那首《面朝大海，春暖花开》，是我人生中读到的第一首诗。" "灯火"组 一个让我沉浸的角落 初三学生小轩 小轩说家里客厅的书架角是他最爱的角落。"小时候爸妈忙，我就一个人窝在书架下面看书，从绘本看到小说，那个角落陪我度过了整个童年。" 1. 【考点：主题关联与对比分析】 三个小组的采访成果都与《往事依依》中"读书启蒙"的主题有着内在关联。请你任选两个小组，分别说说它们的记录与课文中哪些内容或主题相呼应。（5分） 1. 【考点：情境表达与价值观引导】 "画中游"组的小雅说"那本书的插图就像一扇门，推开门，就走进了一个全新的世界"，这句话引发了你对"阅读的意义"怎样的思考？请结合课文内容谈谈你的看法。（5分） 1. 阅读理解（共50分） 0. 阅读《往事依依》选段，完成1~5题。（18分） 学生时代的生活乐趣，很大程度上来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前："万紫千红总是春""春城无处不飞花""绿树阴浓夏日长""五月榴花照眼明""青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟""梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章"……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩："红紫芳菲""橙黄橘绿""黄鹂鸣翠柳""白鹭上青天"，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 …… 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： "模糊的村庄已在面前 礼拜堂的塔尖高耸昂然 依稀是十年前的园柳 屋顶上寂寞地飘着炊烟" 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 1. 【考点：引用赏析】 选段中引用了多句古诗（如"万紫千红总是春""绿树阴浓夏日长"等），这些引用在文中有什么作用？（4分） 1. 【考点：词语赏析】 "老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象"一句中，"雕镂"一词用得好在哪里？请结合语境分析。（4分） 1. 【考点：对比阅读——人物分析】 选段中写了两位国文老师：一位教古文，朗诵时"头与肩膀左右摇摆着"；另一位教白话文，"那深深感动的神情凝注在眼睛里"。请分析两位老师课堂风格的不同，以及他们分别给作者带来了怎样的影响。（4分） 1. 【考点：句子理解】 选段中作者说"书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》"，请结合上下文，说说你对这句话的理解。（3分） 1. 【考点：批注式阅读·中考新题型】 请从选段中任选一句，从"用词之妙"或"细节之真"或"情感之深"的角度，写一则不少于30字的批注。（3分） （1）所选句子：____________________________________________ （2）批注：________________________________________________ 0. 阅读下文，完成1~5题。（18分） 我的第一位"老师" 张晓风 ①我童年时的第一位"老师"，是一本书——一本没有封面、缺了十几页的《西游记》。 ②那是我七岁那年在邻居家的柴房里发现的。柴房又黑又潮，堆满了枯枝和废纸。我钻进去找一根晾衣竿，手在暗处摸索，碰到了一个软塌塌的东西——捡起来一看，是一本书。书页已经发黄发脆，边角都卷起来了，封面不知去向，扉页上也看不清书名。我随手翻了一翻，恰好翻到"孙悟空三打白骨精"那一节。 ③我不认识多少字，但那一页上有插图——孙悟空举着金箍棒，白骨精化作一缕青烟逃走。那幅画粗糙得很，人物的脸画得歪歪扭扭的，但在那个昏暗的柴房里，它却像一道闪电，把我整个儿照亮了。 ④我把书揣在怀里，偷偷带回了家。从那以后，这本书就成了我最珍贵的宝贝。不认识的字我就跳过去，连蒙带猜地读；实在看不懂的地方，就盯着插图发呆，自己编故事把空白填上。我读了一遍又一遍，书页越翻越破，后来干脆一页一页地往下掉。我就用米饭粒把它们粘回去，粘了掉，掉了再粘，那本书被我弄得皱巴巴的，像一团腌菜。 ⑤有一天，我在院子里读这本书，被隔壁的王叔叔看见了。他凑过来看了一眼，笑着说："你读的这是《西游记》啊！"我这才知道这本书的名字。王叔叔问我读到哪儿了，我说到"火焰山"了。他想了想，说："那你知道孙悟空借芭蕉扇的故事吗？"我摇摇头。他就搬了张小板凳坐在我旁边，从铁扇公主要吃唐僧肉讲起，一直讲到牛魔王现出原形。他讲得绘声绘色，我听得入了迷，连晚饭都忘了吃。 ⑥从那以后，王叔叔隔三差五就给我讲故事。他其实只是个普通的工厂工人，初中都没毕业，但他肚子里好像装着讲不完的故事——三国、水浒、封神榜、说岳全传……他讲的时候眼睛亮亮的，像换了个人。他说："这些都是我小时候听我爷爷讲的。我爷爷说，书里的故事，传了一代又一代，只要还有人听，就不会死。" ⑦后来我上了学，认的字多了，开始自己找书来读。学校的图书室不大，但对我来说已经是一个宝库。我借的第一本书，是《西游记》的完整版。翻开书页的那一刻，我忽然想起了柴房里那本缺了封面的旧书——就是它，像一把钥匙，为我打开了一个崭新的世界。 ⑧多年以后，我成了一名语文老师。每次在课堂上讲到《西游记》，我都会提起柴房里那本破烂的书，还有隔壁的王叔叔。我告诉我的学生：每个人的生命中，都会有那样一位"老师"——它可能不是一个人，而是一本书、一幅画、一句话，甚至只是一个午后偶然翻开的瞬间。但就是那一个瞬间，足以改变你的一生。 ⑨如今，我的书架上已经有了上千册书，但最让我怀念的，还是那本没有封面的《西游记》。它早已不知去向了——也许在搬家时被当作废纸卖掉了，也许在某个雨天被雨水泡烂了。但我知道，它并没有真正消失。它化成了我心底的一粒种子，在岁月的浇灌下，长成了一片茂密的森林。 ⑩我想，这就是阅读的意义吧——你永远不知道，哪一本书、哪一个故事，会在什么时候、什么人的心里，埋下一颗种子。 （选自《文汇报》2023年6月，有删改） 1. 【考点：内容梳理】 通读全文，根据文章内容，完成下表。（4分） 时间阶段 "我"与这本书/王叔叔的互动 这本书/王叔叔的状态 七岁那年 ①________________________________ 缺了封面，缺了十几页，发黄发脆 发现书之后 ②________________________________ —— 后来上了学 去图书室借完整版《西游记》 ③________________________________ 多年以后 ④________________________________ 这本书已不知去向 1. 【考点：语言赏析】 第③段中"那幅画粗糙得很，人物的脸画得歪歪扭扭的，但在那个昏暗的柴房里，它却像一道闪电，把我整个儿照亮了"这句话运用了什么修辞手法？请结合语境分析其表达效果。（3分） 1. 【考点：对比阅读——主题探究】 本文中王叔叔给"我"讲故事时"眼睛亮亮的，像换了个人"；《往事依依》中两位国文老师朗诵时也"头与肩膀左右摇摆着""神情凝注在眼睛里"。请结合两文，分析这些"讲故事的人"身上共同的特质，以及他们给"听故事的人"带来了怎样的影响。（4分） 1. 【考点：细节描写分析】 本文第④段写"我"用米饭粒把掉落的书页"粘了掉，掉了再粘"，那本书"被我弄得皱巴巴的，像一团腌菜"；《往事依依》中写作者对一本"让人看不上眼的石印本《千家诗》"爱不释手。请分析两处细节描写的异同。（4分） 1. 【考点：写作手法探究】 本文以"一本没有封面的《西游记》"为线索，而《往事依依》以四件读书往事为线索。请分析两篇文章在"线索选择"上的共同特点及其对表达主题的作用。（3分） 0. 非连续性文本阅读（本题共4小题，共14分） 材料一：关于"中学生课外阅读现状"的调查问卷结果（某市七年级，共1000人参与） 序号 问题 选项 占比 1 你平均每周课外阅读的时间是多少？ A. 3小时以上 15% B. 1~3小时 42% C. 几乎不读 43% 2 你课外阅读的主要目的是什么？ A. 完成老师/家长的要求 38% B. 放松心情、个人兴趣 35% C. 增长知识、开阔眼界 27% 3 你选择一本书的最主要因素是什么？ A. 老师/家长推荐 28% B. 同学朋友推荐 41% C. 自己感兴趣的内容 31% 4 是否有过"一本书让你沉浸其中、难以忘怀"的经历？ A. 有，且不止一次 24% B. 有过一两次 45% C. 从来没有 31% 材料二：不同时期青少年阅读方式对比 时期 阅读载体 阅读内容 阅读方式特征 1980年代前 纸质书为主，多为借阅 连环画、小说、诗歌集 反复精读，传阅率高，一本书常常全班传看 1990—2010年 纸质书+少量电子阅读 中外名著、校园文学、科普读物 阅读选择渐趋丰富，开始出现碎片化阅读 2010年至今 纸质书+手机/平板/电子书 网络小说、短视频图文、漫画 阅读时间碎片化，深度阅读减少，泛读增多 材料三：班级"我最难忘的一本书"分享卡片摘录 卡片1： 我一年级时读了《猜猜我有多爱你》，那是妈妈读给我听的。妈妈用温柔的声音读着，读到小兔子说"我爱你一直到月亮那里"时，妈妈亲了亲我的额头。那一刻，我觉得书里的文字都是甜的。——小语 卡片2： 五年级暑假，我读了《哈利·波特与魔法石》。那是我第一次看这么厚的小说，一开始觉得很难，但读到哈利第一次走进霍格沃茨大厅时，我觉得自己也跟着走进了那个魔法世界。那个暑假，我每天最期待的事情就是吃完晚饭，抱着书坐在阳台上看。——小远 卡片3： 我有一本《小王子》，是转学时最好的朋友送给我的。扉页上她写了一句"愿你也能找到属于自己的玫瑰"。每次翻开这本书，我都会想起她。书里的很多话我都能背下来了，但每次读还是会哭。——小琪 卡片4： 我爷爷喜欢看《三国演义》，他总是坐在院子里戴着老花镜读。有一次我问他有什么好看的，他让我坐到他旁边，给我讲了"草船借箭"的故事。那天下午的阳光特别好，爷爷的声音很慢很慢。后来爷爷不在了，我翻出那本《三国演义》，里面夹着一张泛黄的书签。——小昊 1. 【考点：图文转换·数据分析】 阅读材料一，你从中得出了哪些结论？请至少写出两点。（3分） 结论一：________________________________________________ 结论二：________________________________________________ 1. 【考点：跨学科探究】 材料二展示了不同时期青少年阅读方式的变迁。结合《往事依依》中作者少年时代的读书经历，说说"深度阅读"对一个人精神成长的意义。（4分） 1. 【考点：图文结合·综合分析】 材料一第4题显示，69%的学生"有过沉浸阅读的经历"（其中24%不止一次，45%有过一两次）。请结合材料三中的卡片内容，谈谈你对"一本好书可以影响一个人的成长"的理解。（4分） 1. 【考点：情境应用·中考新题型】 学校将在"世界读书日"（4月23日）举办"我的读书启蒙"主题展览。请你结合以上三则材料，为展览设计一块展板。展板需要包括：一个标题、一段80字左右的导语。（3分） 展板标题：____________________________________________ 导语：________________________________________________ 1. 写作（40分） 阅读下面的材料，按要求写作。 于漪老师在《往事依依》中写道："书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。" 一本"让人看不上眼"的旧书，却成了作者童年最美丽的"花环"——于漪老师用文字告诉我们：阅读的意义不在于书本身有多精美、多昂贵，而在于它是否曾在某个瞬间，点亮过你的心灵，拓宽过你的世界。 在你的成长过程中，是否也有这样一本书、一篇文章、一位老师、一个瞬间——它（他、她）像一把钥匙，为你打开了一扇门，让你看到了一个更广阔的世界？ 1. 请以《那扇被我推开的门》为题，写一篇不少于500字的记叙文或散文。 1. 要求： （1）结合个人真实的生活体验，写出独特的感受与思考； （2）借鉴《往事依依》中至少一种写作手法（如引用诗句、细节刻画、对比手法、首尾呼应等）； （3）内容具体，情感真挚，有清晰的叙事线索； （4）不得抄袭，不得套作； （5）文中不得出现真实的人名、校名。 参考答案与解析 一、积累与运用 1.B（徜徉（chàng）应读cháng,徘徊（hui）应读huái, 憧憬（chǒng）应读chōng)所以选择B项 2."搜索枯肠"意为竭力思索、苦思冥想。在句中与"不少事情已经模糊"形成对比，反衬出下文所写的那几件事给作者留下的印象之深、记忆之清晰。这个词语生动地写出往事之多、遗忘之快，从而突出了"有几件事仍历历在目"的不易与珍贵，引发读者的阅读兴趣。 3.①小时候看小屋里的山水画，百看不厌，仿佛进入画中。②读《评注图像水浒传》，被插图吸引，将家乡风景融入书中情境，津津有味。 4.示例： 仿佛看见远处青山隐隐，一条溪水从山间潺潺流出，溪边几间茅屋掩映在绿树丛中，屋顶上飘着几缕炊烟，一个渔翁正撑着竹筏缓缓而来。 5.第一处：第③句。修改为：阅读这篇文章，我们深刻感受到读书对一个人精神成长的巨大影响。（或：通过阅读这篇文章，我们深刻感受到读书对一个人精神成长的巨大影响。）原句"通过……使……"导致主语缺失，属于介词滥用导致主语残缺的语病。 第二处：第⑦句。修改为：这些看似平常的往事，共同构成了作者心中最珍贵的金色回忆。原句"却"字使用不当，此处不存在转折关系，应删去"却"。 6. D。"搜索枯肠"形容竭力思索，一般用于回忆或构思时费尽心思寻找思路。句中适合用于考场上"想出了答案"，气象万千用于形容富有变化的场景，境界开阔。D项用来形容秋天的田野不恰当。 7.示例一： 上联：往事依依金色忆；下联：谆谆教诲催奋进 示例二： 上联：读书往事常回味；下联：谆谆教诲永铭心 8.示例： ①"画中游"组的记录与课文中作者看山水画、读《评注图像水浒传》的经历相呼应——小雅说"那本书的插图就像一扇门，推开门就走进了一个全新的世界"，正如作者被《水浒传》插图吸引、将焦山风景想象成梁山泊背景一样。两者都体现了"形象的吸引力"——精美的插图或画面往往是儿童爱上阅读的第一把钥匙。 ②"诗与远方"组的记录与课文中两位国文老师入情入理的讲课相呼应——李老师把诗贴在教室墙上，一个学生因此爱上了诗歌；正如作者被国文老师慷慨激昂的朗诵所感染，爱国情怀油然而生一样。两者都说明：一个好老师、一个好的引导者，可以在孩子心中播下热爱文学的种子。 9.示例： 小雅的话让我深受触动。在《往事依依》中，于漪老师也经历了类似的"推门"时刻——一幅极普通的山水画、一册《评注图像水浒传》的插图、一本"让人看不上眼的石印本《千家诗》"、两位国文老师入情入理的讲课……这些看似平常的事物，都像一扇扇门，为她打开了一个又一个崭新的世界。这让我思考：阅读的意义，远不止于获取知识，更在于它能够拓宽我们生命的边界——让我们在一本书里，看到从未见过的风景，体验从未有过的情感，遇见从未想过的自己。每一本好书，都是一扇门；推开它，你的世界就会变大一点。 二、阅读理解 （一）《往事依依》选段 1.①这些引用的古诗按春夏秋冬的顺序编排，生动地展现了四季风光流转的美景，使文章内容更加丰富充实；②引用古诗增强了文章的文化底蕴和文学色彩，体现了作者深厚的古典文学素养；③这些诗句与作者"沉醉在诗的意境之中"的阅读体验相呼应，具体可感地写出了《千家诗》给作者带来的美的享受；④诗句中丰富的颜色词（如"红紫芳菲""橙黄橘绿""白鹭上青天"等），直接呼应了下文"诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩"，使文章前后勾连、浑然一体。 2.①"雕镂"本义是"雕刻"，此处将老师讲课留下的印象比作在心上雕刻一般，生动形象地写出了老师入情入理的讲课给作者留下的印象之深，如同刀刻般难以磨灭；②"雕镂"一词化抽象为具体，将无形的"印象"具象化为可触可感的"雕刻"动作，让读者能直观感受到这份记忆的深刻程度；③从情感上看，"雕镂"一词也暗含了作者对两位国文老师的感激与敬重——正是因为老师们的讲课如此投入、如此动人，才能在她心上留下如此深刻的印记。 3.①第一位国文老师（教古文）：课堂风格慷慨激昂、情感奔放——朗诵辛弃疾词时"头与肩膀左右摇摆着"，以极具张力的身体语言传递词中的豪情与悲壮。给作者带来的影响是：爱国情怀油然而生，从此爱读辛弃疾词，这首《南乡子》至今能背得滚瓜烂熟。②第二位代课老师（教白话文）：课堂风格深情凝注、含蓄深沉——朗诵田汉《南归》时"那深深感动的神情凝注在眼睛里"，以真挚的情感感染学生。给作者带来的影响是：对新文学产生浓厚兴趣，读了更多中外小说，开阔了眼界，心与时代更加贴近。 两位老师风格迥异——一个慷慨悲歌，一个深情内敛；但殊途同归——都以自己对文学的真诚热爱感染了学生，点燃了作者对阅读的热情。 4.①这句话有两层含义：表层上，"让人看不上眼"是因为那是一本"石印本"——纸质粗糙、装帧简陋，与那些精装豪华的书籍相比毫不起眼；深层上，正是这样一本不起眼的书，却"编织了我童年美丽的生活花环"，给作者带来了无尽的美的享受和精神滋养。②"编织"一词用得极妙，将《千家诗》比作"丝线"，把童年生活"编织"成美丽的"花环"，生动地写出了诗歌对作者童年生活的润色与装点作用。③"竟"字表达了出乎意料之意——最珍贵的精神财富，往往来自最不起眼的寻常事物，这种"大美在平凡"的感悟，正是本文的深刻之处。 5.示例一——所选句子： "老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。" 批注： 此句胜在"细节之真"。"凝注"二字精准地捕捉了老师朗诵时的神态——不是"流露"不是"显现"，而是"凝注"，仿佛所有的感动都汇聚在眼睛里，化不开、散不去。正是这种全情投入的专注，才能让"这种感情传染了整个教室"，让一堂课"鸦雀无声"。一个优秀的老师，不是用嘴教书，而是用整个生命在教书。 示例二——所选句子： "此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。" 批注： 此句在"情感之深"上尤为动人。作者将课堂所学与日后的人生体验联系起来——老师当年在课堂上的慷慨朗诵，如同一粒种子，在作者心中生根发芽。此后每一次登楼望江，都是对那节课的回应。这种"一课影响一生"的深情，让人深刻感受到好的教育的力量。 （1） 《我的第一位"老师"》 1.通读全文，根据文章内容，完成下表。 时间阶段 "我"与这本书/王叔叔的互动 这本书/王叔叔的状态 七岁那年 ①在邻居家柴房里发现一本没有封面的《西游记》 缺了封面，缺了十几页，发黄发脆 发现书之后 ②把书带回家反复阅读，用米饭粒粘掉落的书页；王叔叔给"我"讲故事 —— 后来上了学 去图书室借完整版《西游记》 ③这本书已不知去向（可能被卖掉或泡烂） 多年以后 ④成为语文老师，在课堂上给学生讲这本书的故事 —— 2.运用了比喻的修辞手法。将那幅粗糙的插图比作"一道闪电"，"照亮"了"我"。这一比喻有两个层面的表达效果：①从视觉层面看，"闪电"具有突然、明亮的特点，生动地写出了那幅画在昏暗的柴房中给"我"带来的视觉冲击——在一个被遗忘的角落，偶然翻开的画面瞬间抓住了"我"的全部注意力；②从精神层面看，"照亮"不仅指物理上的光亮，更指精神上的启蒙——这幅画像一束光，照进了"我"原本平淡无奇的童年，为"我"打开了一个全新的世界。这个比喻与后文"它像一把钥匙，为我打开了一个崭新的世界"形成呼应，深化了"阅读启蒙"的主题。 3.共同特质：①都对自己的讲述内容充满热爱和投入——王叔叔讲故事时"眼睛亮亮的，像换了个人"，于漪老师笔下的国文老师朗诵时"头与肩膀左右摇摆着"、"神情凝注在眼睛里"，他们都完全沉浸在所讲述的内容之中；②都不是在"完成任务"，而是在"分享热爱"——他们的讲述不带有功利目的，纯粹是因为内心的感动想要传递出去。 带来的影响：①王叔叔的故事让"我"记住了"只要还有人听，故事就不会死"，并最终走上了语文教师的道路；②于漪老师笔下的两位老师激发了作者对古典诗词和新文学的热爱，影响了作者一生的阅读方向。这说明：最好的教育，是用真诚传递热爱——一个热爱阅读的讲述者，会在听者心中播下同样热爱阅读的种子。 4.相同点：两处细节描写都通过具体、可感的动作或状态，展现了人物对书籍的珍视与热爱。都是"以细节见深情"——越是细微的动作，越能体现人物内心深处的感情。 不同点：①描写的角度不同：本文写"我"用米饭粒粘书页，是从"行动"的角度写——通过反复粘贴的动作表现"我"对这本书的珍爱；而《往事依依》中写"让人看不上眼的石印本"，是从"评价"的角度写——以"看不上眼"的外在评价反衬出它在作者心中的珍贵。②情感基调不同：本文的情感更偏向童真的执着——用米饭粒粘书、书"皱巴巴的像一团腌菜"，带着一种孩子气的认真和可爱；《往事依依》的情感则更偏向成年后回望时的感恩与珍视——以"竟"字的惊叹表达对那本旧书的感念之情。 5.共同特点：两篇文章都选择了具有"成长意义"的具体事物作为线索，通过这一线索串联起人物从童年到成年的精神成长历程，实现了"以小见大"的艺术效果。 对主题的作用：①本文以"一本没有封面的《西游记》"为线索，串联起"发现书→反复读→听王叔叔讲故事→上学读完整版→成为语文老师"的成长轨迹，这本书既是故事的核心载体，也是"我"精神成长的起点——它像一粒种子，最终长成了"一片茂密的森林"，深刻地表达了"阅读启蒙影响一生"的主题。②《往事依依》以四件读书往事为线索，从看画到读诗到听课，层层递进地展现了阅读如何一步步滋养作者的精神世界，最终点明"金色的回忆催我不断奋进"的主旨。③两篇文章的线索都不仅是结构上的串联工具，更是主题的象征——书（阅读）本身，就是那条贯穿一生的精神纽带。 （三）非连续性文本阅读 1.结论一： 超过四成（43%）的七年级学生"几乎不读"课外书，每周阅读3小时以上的仅占15%，说明中学生课外阅读时间严重不足。 结论二： 38%的学生阅读是为了"完成老师/家长的要求"，而非出于个人兴趣，说明当前中学生的课外阅读存在较强的"被动性"，缺乏内在驱动力。（或：41%的学生选择一本书的主要因素是"同学朋友推荐"，说明同伴影响力在青少年阅读选择中占据重要地位。） 2.①在《往事依依》中，于漪老师少年时代的读书方式正是一种典型的"深度阅读"——她反复看同一幅山水画"百看不厌"，读《水浒传》时"津津有味""犹如身历其境"，吟诵《千家诗》时"一年四季都沉醉在诗的意境之中"。这种全身心投入的深度阅读，让文学作品在她心中留下了不可磨灭的印象。 ②深度阅读的意义在于：它不仅是信息的获取，更是情感的共鸣和精神的对话。当作者"凝视久了，自己也仿佛进入画中"时，阅读已经成为一种"生命体验"——这种体验会内化为一个人的精神底色，影响其一生。 ③材料二显示，从"反复精读"到"碎片化阅读"，当代青少年的阅读方式正在发生深刻变化。碎片化阅读虽然信息量大，但难以形成深度的情感体验和精神滋养。于漪老师的经历告诉我们：只有深度阅读，才能真正让一本书"走进心里"，成为"金色的回忆"。 1. 示例： 材料三中的四个卡片，就是"一本好书影响人的成长"最好的证明： ①小语因为妈妈读《猜猜我有多爱你》而感受到了文字的温度——她记住的不只是故事，更是妈妈亲她额头时的那份爱； ②小远因为《哈利·波特》而体验到了沉浸式阅读的快乐——"每天最期待的事情"就是读书，这种期待本身就是阅读最好的奖赏； ③小琪因为朋友赠送的《小王子》而获得了情感的寄托——书里夹着的不仅是朋友的祝福，更是一段珍贵的友谊； ④小昊因为爷爷讲《三国演义》而懂得了陪伴的意义——爷爷虽然不在了，但那本夹着书签的书，成了思念的载体。由此可见，一本好书带给人的，远不止知识和故事，更是情感、记忆、陪伴和成长的力量。材料一的数据说明虽然很多学生没有或只有少数沉浸阅读的经历，但只要有那么一次，就足以成为一生的财富。 4.示例一：展板标题： 一本书，一扇门 导语： 于漪老师说："书，给我以广阔的天地。"然而今天的你，是否已经很久没有完整地读完一本书了？超过四成的中学生几乎不读课外书。但你可知——那些改变一个人一生的"关键瞬间"，往往就藏在一本不起眼的书里。推开那扇门吧，你会发现，世界比你想象的更大。 示例二：展板标题： 你的"启蒙之书"在哪里？ 导语： 每个人的生命中，都有一本"启蒙之书"——它可能没有精美的封面，也可能只是一本泛黄的旧书，但就是它，为你打开了通往新世界的大门。来展览现场，写下你的"启蒙之书"故事，让我们一起见证——一本书的力量，可以有多大。 三、写作评分标准 等级 分值 评分标准 一类 37~40 题目理解准确，选材独特；巧妙借鉴《往事依依》的写作手法（引用诗句、细节刻画、对比手法、首尾呼应等）；情感真挚，感悟深刻；语言优美，结构严谨；不少于500字 二类 32~36 符合题意，内容充实；能运用《往事依依》的写作手法；情感真实，有感悟；语言通顺，结构完整 三类 27~31 基本符合题意，内容较充实；有写作手法意识；情感较真实；语言基本通顺 四类 15分以下 偏离题意；内容空泛；未借鉴写作手法；语言不通顺 参考范文 那扇被我推开的门 我家书房的角落里，有一扇小小的门。那不是通往院子的门，也不是通往卧室的门——那是一扇书柜的玻璃门，推开来，里面整整齐齐地码着我爸的旧书。 我第一次推开它，是在我八岁那年的一个冬夜。 那天晚上停电了，妈妈点了蜡烛，烛光摇摇晃晃的，把整个屋子照得影影绰绰。我百无聊赖地坐在书房的地板上，手指无意识地划着地板缝。忽然，我看到了那扇玻璃门——它平时都是锁着的，那天不知怎么忘了锁。我轻轻一推，门开了，一股旧书特有的气味扑鼻而来——那是纸页的香味混合着一点点灰尘的味道，算不上好闻，却让我莫名地兴奋。 我踮起脚，从最底层抽出一本书。书很旧了，封面是深蓝色的，上面画着一艘大船，船帆鼓得满满的，正在波涛汹涌的海上航行。书名叫《海底两万里》。 我翻开第一页。说实话，当时的我根本读不懂——什么"教授"、"鹦鹉螺号"、"海底森林"，那些字我都认识，但连在一起就不知道什么意思了。但我被书里的插图吸引住了——巨大的章鱼伸出长长的触手缠住潜水艇，穿着潜水服的人在海底行走，周围是五颜六色的珊瑚和鱼群……我盯着那些画看了很久，蜡烛的光一跳一跳的，画上的章鱼好像在动，海水好像在流动，我好像也潜入了那个神秘的海底世界。 从那以后，那扇玻璃门就成了我通往另一个世界的入口。我一本一本地抽出来看——先是看插图多的，慢慢开始读文字。不认识的字就查字典，查不到的就猜。三年级的时候，我终于磕磕绊绊地读完了《海底两万里》的全本。合上书的那一刻，我长长地舒了一口气，感觉自己好像真的跟着尼摩船长在海底航行了两万里，经历了一场惊心动魄的冒险。 后来我读的书越来越多，那扇玻璃门里的书渐渐满足不了我了，我开始去图书馆借书、用零花钱买书。但每次回家，我还是会走到那扇玻璃门前，推开它，闻一闻那股熟悉的气味。它像一把钥匙，不，它就是一扇门——推开了它，我才知道，世界上有那么多的故事、那么多的知识、那么多的可能性，在等着我去发现。 如今我已经上了初中，那扇玻璃门依然在书房的角落里。书换了一批又一批，但那股旧书的气味始终没有变。每次推开它，我都觉得，自己还是那个八岁的孩子，在烛光里，第一次看到了大海。 那扇门很小，但它通向的世界，很大。 学科网（北京）股份有限公司 $