10 往事依依：读往事，学妙笔，写成长 （情境任务分层作业）语文新教材统编版七年级上册

**基本信息** 初中语文新授课同步练，以“基础巩固+能力提升+素养拓展”三层设计，构建从语言基础到文本分析再到跨文本迁移的知识巩固路径，适配分层教学需求，渗透文化自信与思维能力培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字词积累与基础理解|以“征文启事”情境串联汉字填写、词语辨析等题型，夯实语言运用基础| |能力提升|文本分析与思维深化|结合课文选段设计教师教学方式对比、影响分析题，培养逻辑思维与审美理解| |素养拓展|跨文本比较与审美创造|整合《从百草园到三味书屋》等多文本，通过心理描写还原、栏目编排分析题，提升文化视野与创造思维|

第11课《往事依依》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 征文启事·字词闯关 学校新芽文学社发布了“我的成长故事”征文启事，校刊主编推荐于漪先生的《往事依依》作为范文。作为参赛者，你需要先完成以下字词闯关，为自己的征文写作扫清语言障碍。 （一）阅读下面的文字，完成1—4题。 ①于漪先生在自己的成长故事中写道：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”②她回忆自己小时候看山水画，凝视久了，仿佛进入画中，“cháng yáng（ ）于山水之间”，入了神，自然乐在其中。③后来，她被一本石印本《千家诗》吸引，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。④她至今还记得老师入情入理的讲课——一位朗诵辛弃疾词时头与肩膀左右摇摆着，悲歌慷（ ）；另一位朗诵田汉的新诗，那深深感动的神情níng（ ）注在眼睛里。⑤这些往事，编织了她童年美丽的生活花环，也雕lòu（ ）下了深刻的印象，juān（ ）刻在她的心上。⑥于漪先生说：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 1.根据拼音在括号内填写正确的汉字。 cháng yáng（ ） 悲歌慷kǎi（ ） níng（ ）注 雕lòu（ ） juān（ ）刻 2.下列词语书写全部正确的一项是（ ）。 A．雕镂 镌刻 历历在目 记忆尤新 B．徜徉 浩渺 走投无路 美不胜收 C．沉浸 凝注 眼花瞭乱 心旷神怡 D．慷慨 逃窜 鸦雀无声 身历其景 3.下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（ ）。 A．“搜索枯肠”在文中指竭力思索往事，形容回忆的艰难。 B．“历历在目”指往事清清楚楚地出现在眼前，说明作者记忆深刻。 C．“徜徉”在文中指作者在山水画中随意行走，表达了对自然的热爱。 D．“沉浸”本义是浸入水中，文中用来形容作者全身心投入到审美享受中的状态。 4.下列对文中画线句“这些往事，编织了她童年美丽的生活花环”的理解，正确的一项是（ ）。 A．“编织”与“花环”搭配，形象地写出了童年生活如同花环般色彩斑斓。 B．“编织”指作者亲手制作了一个美丽的花环。 C．“花环”指作者童年时在花园里玩耍的场景。 D．这句话的意思是作者童年时生活贫穷，只能编花环玩耍。 （二）阅读下面的文字，完成5—7题。 美文是座___________（①落英缤纷 ②色彩缤纷）的花园，让人流连忘返。在美文中徜yáng，体验夏雨的热烈和粗犷；在静谧的秋雨中伫立，领略秋天的高邈、深远；在烟波浩渺的海边驻足，欣赏水天一色的空灵chéng澈；在意境悠远的山水画前凝视，感叹层峦叠嶂、溪水潺潺的自然景色的美丽。 但是，美文有时也让人搜索枯肠，无法言表。我们切忌不要走马观花，停留在文字的表面，而要静下心来，反复诵读，仔细____________（①品位  ②品味）。 5．根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 徜yáng( ) 浩渺( ) chéng( )澈 叠嶂( ) 6．从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 7．文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是（ ） A．将“表面”改为“表象”。 B．将“文字”和“表面”调换位置。 C．删除“不要”。 D．将“走马观花”改为“隔岸观火”。   能力提升 文脉探微·于漪的成长密码 深入文本，品味语言，探寻于漪先生成长故事中的写作密码。 （一）阅读《往事依依》选段，完成8—11题。 ［甲］ 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。 ［乙］ 我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 8.下列对［甲］段内容的理解，不正确的一项是（ ）。 A．“雕镂”一词形象地写出了老师讲课给“我”留下的印象之深。 B．老师朗诵辛弃疾词时“头与肩膀左右摇摆着”，体现了他全情投入的讲课状态。 C．“爱国情怀油然而生”说明老师的讲课激发了学生的爱国情感。 D．作者至今能背《南乡子·登京口北固亭有怀》，纯粹是因为词本身写得好，作者喜欢。 9.下列对［乙］段中“镌刻”一词的理解，正确的一项是（ ）。 A．“镌刻”与上文“雕镂”意思相近，都指在物体上刻字。 B．“镌刻”在这里是比喻义，说明老师教的诗句给“我”留下了难以磨灭的印象。 C．“镌刻”指作者用刀在木板上刻下了这首诗。 D．“镌刻”与“雕镂”意思不同，前者更深刻，后者更浅显。 10.［甲］段中的国文老师和［乙］段中的国文老师有哪些相同点和不同点？请简要概括。 11.两段文字都写了老师讲课对“我”的影响。请结合具体语句，分析两位老师的讲课方式分别对作者产生了怎样的影响。 （二）阅读下面的材料，完成12—14题。 材料一： 于漪在《往事依依》结尾写道：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”这些关于读书的往事，不仅温暖了她的记忆，更塑造了她一生的精神追求。 材料二： 于漪先生曾说：“我的一生，是读书、教书、写书的一生。读书是我的生命，教书是我的事业，写书是我的追求。”她认为，语文教育不仅仅是教学生认字、读书，更是“教文育人”——通过语言文字的熏陶，培养学生的精神世界，塑造学生的灵魂。 材料三： 于漪先生在《语文园地拾穗集》中写道：“一个真正优秀的语文教师，应该是一个热爱读书的人。因为只有自己爱读书，才能引导学生爱读书；只有自己从书中获得了精神的滋养，才能用这种滋养去润泽学生的心灵。读书，是语文教师的‘第一功课’。” 12.材料一中，于漪先生说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”。结合课文内容，谈谈这些往事为什么能“唤起青春激情”“催人奋进”。 13.材料二中，于漪先生强调“教文育人”——通过语文教育塑造学生的精神世界。请结合课文内容，说说她的成长经历中，“读书”是如何塑造她的精神世界的。 14.材料三中，于漪先生认为“读书，是语文教师的‘第一功课’”。请结合三则材料和你的理解，谈谈你对这句话的看法。   素养拓展 成长之光·汲取写作的力量 走出课文，拓展阅读，思考于漪先生的成长故事对我们写作与成长的启示。 阅读下面的材料，完成15—17题。 【材料一】 ①三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ②“人都到那里去了？！” ③人们便一个一个陆续走回去：一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ④“读书！” ⑤于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。 （节选自《从百草园到三味书屋》） 【材料二】 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！ （节选自《再塑生命的人》） 【材料三】 ①也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ②老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 （节选自《往事依依》） 15．阅读三则材料，将下表填写完整。 人物 地点 事件 寿镜吾 三味书屋 喊学生们回来读书 莎莉文 户外 （2）______ 国文老师 （1）______ （3）______ 16.从材料三幅“无声的画面”中，任选一幅，以“我”的口吻，还原人物当时的心理活动。（60字以内） （1）最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。 （2） 我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。 （3）这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 选______（填序号），____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________17.这三则材料都被校刊选中，编入“可爱的老师”栏目。请结合其中一则材料的内容，分析这样编排的原因。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第11课《往事依依》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展 参考答案   基础巩固 1.徜徉 慨 凝 镂 镌 2.B 【解析】A项“记忆尤新”应为“记忆犹新”；C项“眼花瞭乱”应为“眼花缭乱”；D项“身历其景”应为“身历其境”。 3.C 【解析】“徜徉”在文中是“安闲自在地步行”的比喻义，指作者通过想象进入了画中的山水世界，并非真的在画中行走。A、B、D三项理解均正确。 4.A 【解析】“编织”与“花环”相照应，形象地写出了童年生活如同花环般色彩斑斓。B、C、D三项理解均不正确。 5．徉 miǎo 澄 zhàng 【解析】徜徉（cháng yáng）：闲游、安闲自在地步行。 浩渺（hào miǎo）：形容水面、天空等辽阔无边。 澄澈（chéng chè）：清澈透明，也可形容思想、心境单纯洁净。 叠嶂（dié zhàng）：重叠的山峰。 6．② ② 【解析】第一空，“落英缤纷”特指落花繁多的样子，侧重“落花”场景；“色彩缤纷”形容色彩繁多而艳丽，可用于形容花园整体的丰富色彩，与“美文是座花园”的比喻更契合，故选②； 第二空，“品位”是名词，指人或事物的品质、水平；“品味”是动词，有仔细体会、玩味的意思，此处需搭配“静下心来、反复诵读”的动作，表达对美文的细致体会，故选②。 7．C 【解析】原句“切忌不要走马观花”存在否定不当的语病。“切忌”本身意为“切实避免或防止”，已包含否定意味，后接“不要”，双重否定导致语义相反，违背原意。故应删除“不要”。   能力提升 8.D 【解析】作者至今能背这首词，不仅因为词本身写得好，更因为老师的入情入理的讲课让他“爱国情怀油然而生”，留下了深刻的印象。A、B、C三项理解均正确。 9.B 【解析】“镌刻”在这里是比喻义，说明老师教的诗句给“我”留下了难以磨灭的印象，与上文“雕镂”意思相近。A项对字面义的描述不完整，未点明比喻义；C项与文意完全不符；D项两者意思相近，并无深浅之分。 10.相同点：两位老师都全情投入地朗诵，教的都是诗歌，都使学生内心深受感动，教的诗歌“我”至今都能背。不同点：第一位老师教的是辛弃疾词，朗诵时头与肩膀左右摇摆，激发了作者的爱国情怀，使他开始爱读辛弃疾词；第二位老师教的是田汉新诗，神情凝注在眼睛里，使作者深受感动，开始对新文学更有兴趣，开阔了眼界，使心与时代更贴近。 11.［甲］段中，老师用慷慨悲歌的朗诵方式，让作者“爱国情怀油然而生”，开始爱读辛弃疾词，并且至今能背得滚瓜烂熟。［乙］段中，老师用深情的朗诵方式，让作者深受感动，“镌刻”在心，几十年过去仍能信口背出，并且对“新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”。 12.这些往事之所以能“唤起青春激情”“催人奋进”，是因为它们不是普通的回忆，而是作者精神成长的见证和力量的源泉。看山水画让她获得审美愉悦，读《千家诗》让她热爱祖国山河，听老师讲课让她爱上文学、开阔眼界，老师的教诲让她铭刻下“多读书，读好书”的人生信念。这些往事共同塑造了作者热爱生活、热爱文学、热爱祖国的精神世界，成为她一生追求卓越的不竭动力。 13.于漪先生的成长经历充分体现了“读书塑造精神世界”的力量。看山水画、读《水浒传》插图，启发了她的形象思维；读《千家诗》让她获得了美的享受，激发了热爱祖国、热爱家乡的情怀；听国文老师入情入理的讲课，培养了她对文学的兴趣，开阔了眼界，使心与时代贴近；聆听老师“多读书，读好书”的教诲，铭刻在心，一生受用。这些与读书有关的往事，共同塑造了她丰富、深厚的精神世界。 14.于漪先生认为读书是语文教师的“第一功课”，这句话道出了读书对教师成长和教育工作的根本意义。从材料一可知，于漪先生自己就是在少年时代通过大量阅读获得了精神的滋养，这段经历为她日后成为优秀语文教师奠定了基础。从材料二可知，于漪先生将“教文育人”作为教育理念，而要做到这一点，教师自己必须先热爱读书、从书中获得精神滋养，才能用自己的阅读体验去感染和引导学生。从材料三可知，只有爱读书的教师才能培养爱读书的学生。因此，“读书”不仅是教师自我提升的途径，更是育人工作的前提和基础。（意思对即可）   素养拓展 15．（1）教室（2）教“我”认识“水”这个词（3）朗诵田汉的诗《南归》 【解析】（1）（3）材料三：根据“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师”以及“有一次，教到田汉《南归》中的诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”可知，地点是在“教室”，事件是国文老师“朗诵田汉的诗《南归》”，据此填入第一、三空即可。 （2）材料二：从“爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去”可知地点是户外（水井房附近）；主要事件是莎莉文老师通过让水流过“我”的手，并在“我”另一只手上拼写“水”这个词，让“我”明白了“水”的意思，事件事概括为“教‘我’认识‘水’这个词”填空。 16．示例：选择（2） 心理活动：她在我手上拼写“水”这个词，我全神贯注地感受着她手指的动作，我仿佛感受到了水的流动和生命的脉动，我明白了“水”的意义，我的灵魂被唤醒了，我感到前所未有的快乐和自由。 【解析】本题考查揣摩人物心理活动。 （1）此画面描绘的是在三味书屋后面园子里“我”和同窗们捉苍蝇喂蚂蚁的场景。“静悄悄地没有声音”体现出当时环境的安静以及“我”专注于此事的状态。以“我”的口吻还原心理活动，要突出对这种有趣活动的喜爱和投入。 示例：蚂蚁们排着队搬运苍蝇的样子真有趣！我要再捉几只，看它们怎么合作。可千万别被先生发现，不然又要挨骂了…… （2）该画面出自《再塑生命的人》，莎莉文老师通过让水流过“我”的手并在“我”手上拼写“水”字，让“我”有了模糊的意识，“我”全部注意力集中在老师手指动作上。以“我”的口吻还原心理活动，要体现出“我”对理解“水”这个词的期待和专注。 示例：我的内心充满期待与紧张，老师的手指仿佛有魔力，每一个动作都让我离理解更近一步。她的手指在我手心划动，仿佛有魔力。“水”是什么？这种感觉……啊！是流过手心的清凉！原来这就是“水”，我终于懂了！ （3）画面中老师朗诵田汉《南归》中的诗时进入角色，深深感动的神情凝注在眼睛里，这种感情传染了整个教室，大家都鸦雀无声且被深深感动。以“我”的口吻还原心理活动，要突出“我”被老师感染，沉浸在诗歌营造的情感氛围中。 示例：老师的声音仿佛带着魔力，让诗句中的画面在我眼前鲜活起来。我的心随着他的语调起伏，仿佛置身于那模糊的村庄，看见高耸的塔尖和寂寞的炊烟。这一刻，文学的魅力第一次如此真切地打动了我。 17．示例一：选材料一，材料一中寿镜吾先生在学生到园里玩耍太久时，虽会喊回学生，但并不常用戒尺和罚跪规则，只是瞪眼大声提醒读书，这种宽容又负责的教育方式体现出他可爱可敬，因此被编入“可爱的老师”栏目。 示例二：选材料二，材料二中莎莉文老师面对失明失聪的海伦，用独特耐心的方法让海伦明白“水”的意思，给她带来光明、希望和快乐，展现出爱心与智慧，所以被编入“可爱的老师”栏目。 示例三：选材料三，材料三中国文老师教白话文时，朗诵田汉的诗进入角色，用真挚感情感染学生，激发学生对新文学兴趣，让学生开阔眼界，所以被编入“可爱的老师”栏目。 【解析】材料一中寿镜吾先生虽然对学生到园里玩耍有一定的约束，会喊学生们回来读书，但他“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”。从这些描述可以看出，寿镜吾先生并非严厉苛刻、不近人情之人，他对学生有一定的宽容度，这种教育方式既维护了课堂秩序，又不会让学生感到过度压抑。他是一位可爱可敬的老师，有着独特的教育风格，所以被编入“可爱的老师”栏目是合理的。 材料二中莎莉文老师面对失明失聪的海伦•凯勒，没有丝毫的嫌弃和放弃。她通过把海伦的手放在出水口下面，在她另一只手上拼写“水”这个词，用独特而耐心的方法让海伦明白了“水”的意思，给海伦的灵魂带来了光明、希望和快乐，让海伦的灵魂获得了自由。莎莉文老师用爱和智慧开启了海伦的心灵之门，是一位极具爱心和耐心、充满魅力的老师，完全符合“可爱的老师”这一主题。 材料三中的国文老师是年轻的新派人，喜欢教白话文。在教田汉《南归》中的诗时，他朗诵得十分投入，进入了角色，深深感动的神情凝注在眼睛里，这种真挚的感情传染了整个教室，让大家都被深深感动。这位老师用自己的情感感染学生，激发学生对新文学的兴趣，让学生开阔眼界，使学生的心与时代更加贴近。他是一位富有激情、能引导学生走进文学世界的可爱老师，因此被编入“可爱的老师”栏目是恰当的。 从三则材料中任选一则，结合材料内容说明编入“可爱的老师”栏目的理由，合理即可。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第11课《往事依依》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 征文启事·字词闯关 学校新芽文学社发布了“我的成长故事”征文启事，校刊主编推荐于漪先生的《往事依依》作为范文。作为参赛者，你需要先完成以下字词闯关，为自己的征文写作扫清语言障碍。 （一）阅读下面的文字，完成1—4题。 ①于漪先生在自己的成长故事中写道：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”②她回忆自己小时候看山水画，凝视久了，仿佛进入画中，“cháng yáng（ ）于山水之间”，入了神，自然乐在其中。③后来，她被一本石印本《千家诗》吸引，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。④她至今还记得老师入情入理的讲课——一位朗诵辛弃疾词时头与肩膀左右摇摆着，悲歌慷（ ）；另一位朗诵田汉的新诗，那深深感动的神情níng（ ）注在眼睛里。⑤这些往事，编织了她童年美丽的生活花环，也雕lòu（ ）下了深刻的印象，juān（ ）刻在她的心上。⑥于漪先生说：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 1.根据拼音在括号内填写正确的汉字。 cháng yáng（ ） 悲歌慷kǎi（ ） níng（ ）注 雕lòu（ ） juān（ ）刻 2.下列词语书写全部正确的一项是（ ）。 A．雕镂 镌刻 历历在目 记忆尤新 B．徜徉 浩渺 走投无路 美不胜收 C．沉浸 凝注 眼花瞭乱 心旷神怡 D．慷慨 逃窜 鸦雀无声 身历其景 3.下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（ ）。 A．“搜索枯肠”在文中指竭力思索往事，形容回忆的艰难。 B．“历历在目”指往事清清楚楚地出现在眼前，说明作者记忆深刻。 C．“徜徉”在文中指作者在山水画中随意行走，表达了对自然的热爱。 D．“沉浸”本义是浸入水中，文中用来形容作者全身心投入到审美享受中的状态。 4.下列对文中画线句“这些往事，编织了她童年美丽的生活花环”的理解，正确的一项是（ ）。 A．“编织”与“花环”搭配，形象地写出了童年生活如同花环般色彩斑斓。 B．“编织”指作者亲手制作了一个美丽的花环。 C．“花环”指作者童年时在花园里玩耍的场景。 D．这句话的意思是作者童年时生活贫穷，只能编花环玩耍。 【答案】 1.徜徉 慨 凝 镂 镌 2.B 【解析】A项“记忆尤新”应为“记忆犹新”；C项“眼花瞭乱”应为“眼花缭乱”；D项“身历其景”应为“身历其境”。 3.C 【解析】“徜徉”在文中是“安闲自在地步行”的比喻义，指作者通过想象进入了画中的山水世界，并非真的在画中行走。A、B、D三项理解均正确。 4.A 【解析】“编织”与“花环”相照应，形象地写出了童年生活如同花环般色彩斑斓。B、C、D三项理解均不正确。 （二）阅读下面的文字，完成5—7题。 美文是座___________（①落英缤纷 ②色彩缤纷）的花园，让人流连忘返。在美文中徜yáng，体验夏雨的热烈和粗犷；在静谧的秋雨中伫立，领略秋天的高邈、深远；在烟波浩渺的海边驻足，欣赏水天一色的空灵chéng澈；在意境悠远的山水画前凝视，感叹层峦叠嶂、溪水潺潺的自然景色的美丽。 但是，美文有时也让人搜索枯肠，无法言表。我们切忌不要走马观花，停留在文字的表面，而要静下心来，反复诵读，仔细____________（①品位  ②品味）。 5．根据语段中的拼音写汉字，给加点的字注音。 徜yáng( ) 浩渺( ) chéng( )澈 叠嶂( ) 6．从语段中的括号内选择符合语境的词语，将对应的序号填在横线上。 7．文中画波浪线的句子有语病，下列修改意见正确的一项是（ ） A．将“表面”改为“表象”。 B．将“文字”和“表面”调换位置。 C．删除“不要”。 D．将“走马观花”改为“隔岸观火”。 【答案】 5．徉 miǎo 澄 zhàng 【解析】徜徉（cháng yáng）：闲游、安闲自在地步行。 浩渺（hào miǎo）：形容水面、天空等辽阔无边。 澄澈（chéng chè）：清澈透明，也可形容思想、心境单纯洁净。 叠嶂（dié zhàng）：重叠的山峰。 6．② ② 【解析】第一空，“落英缤纷”特指落花繁多的样子，侧重“落花”场景；“色彩缤纷”形容色彩繁多而艳丽，可用于形容花园整体的丰富色彩，与“美文是座花园”的比喻更契合，故选②； 第二空，“品位”是名词，指人或事物的品质、水平；“品味”是动词，有仔细体会、玩味的意思，此处需搭配“静下心来、反复诵读”的动作，表达对美文的细致体会，故选②。 7．C 【解析】原句“切忌不要走马观花”存在否定不当的语病。“切忌”本身意为“切实避免或防止”，已包含否定意味，后接“不要”，双重否定导致语义相反，违背原意。故应删除“不要”。   能力提升 文脉探微·于漪的成长密码 深入文本，品味语言，探寻于漪先生成长故事中的写作密码。 （一）阅读《往事依依》选段，完成8—11题。 ［甲］ 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。 ［乙］ 我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 8.下列对［甲］段内容的理解，不正确的一项是（ ）。 A．“雕镂”一词形象地写出了老师讲课给“我”留下的印象之深。 B．老师朗诵辛弃疾词时“头与肩膀左右摇摆着”，体现了他全情投入的讲课状态。 C．“爱国情怀油然而生”说明老师的讲课激发了学生的爱国情感。 D．作者至今能背《南乡子·登京口北固亭有怀》，纯粹是因为词本身写得好，作者喜欢。 9.下列对［乙］段中“镌刻”一词的理解，正确的一项是（ ）。 A．“镌刻”与上文“雕镂”意思相近，都指在物体上刻字。 B．“镌刻”在这里是比喻义，说明老师教的诗句给“我”留下了难以磨灭的印象。 C．“镌刻”指作者用刀在木板上刻下了这首诗。 D．“镌刻”与“雕镂”意思不同，前者更深刻，后者更浅显。 10.［甲］段中的国文老师和［乙］段中的国文老师有哪些相同点和不同点？请简要概括。 11.两段文字都写了老师讲课对“我”的影响。请结合具体语句，分析两位老师的讲课方式分别对作者产生了怎样的影响。 【答案】 8.D 【解析】作者至今能背这首词，不仅因为词本身写得好，更因为老师的入情入理的讲课让他“爱国情怀油然而生”，留下了深刻的印象。A、B、C三项理解均正确。 9.B 【解析】“镌刻”在这里是比喻义，说明老师教的诗句给“我”留下了难以磨灭的印象，与上文“雕镂”意思相近。A项对字面义的描述不完整，未点明比喻义；C项与文意完全不符；D项两者意思相近，并无深浅之分。 10.相同点：两位老师都全情投入地朗诵，教的都是诗歌，都使学生内心深受感动，教的诗歌“我”至今都能背。不同点：第一位老师教的是辛弃疾词，朗诵时头与肩膀左右摇摆，激发了作者的爱国情怀，使他开始爱读辛弃疾词；第二位老师教的是田汉新诗，神情凝注在眼睛里，使作者深受感动，开始对新文学更有兴趣，开阔了眼界，使心与时代更贴近。 11.［甲］段中，老师用慷慨悲歌的朗诵方式，让作者“爱国情怀油然而生”，开始爱读辛弃疾词，并且至今能背得滚瓜烂熟。［乙］段中，老师用深情的朗诵方式，让作者深受感动，“镌刻”在心，几十年过去仍能信口背出，并且对“新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”。 （二）阅读下面的材料，完成12—14题。 材料一： 于漪在《往事依依》结尾写道：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”这些关于读书的往事，不仅温暖了她的记忆，更塑造了她一生的精神追求。 材料二： 于漪先生曾说：“我的一生，是读书、教书、写书的一生。读书是我的生命，教书是我的事业，写书是我的追求。”她认为，语文教育不仅仅是教学生认字、读书，更是“教文育人”——通过语言文字的熏陶，培养学生的精神世界，塑造学生的灵魂。 材料三： 于漪先生在《语文园地拾穗集》中写道：“一个真正优秀的语文教师，应该是一个热爱读书的人。因为只有自己爱读书，才能引导学生爱读书；只有自己从书中获得了精神的滋养，才能用这种滋养去润泽学生的心灵。读书，是语文教师的‘第一功课’。” 12.材料一中，于漪先生说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”。结合课文内容，谈谈这些往事为什么能“唤起青春激情”“催人奋进”。 13.材料二中，于漪先生强调“教文育人”——通过语文教育塑造学生的精神世界。请结合课文内容，说说她的成长经历中，“读书”是如何塑造她的精神世界的。 14.材料三中，于漪先生认为“读书，是语文教师的‘第一功课’”。请结合三则材料和你的理解，谈谈你对这句话的看法。 【答案】 12.这些往事之所以能“唤起青春激情”“催人奋进”，是因为它们不是普通的回忆，而是作者精神成长的见证和力量的源泉。看山水画让她获得审美愉悦，读《千家诗》让她热爱祖国山河，听老师讲课让她爱上文学、开阔眼界，老师的教诲让她铭刻下“多读书，读好书”的人生信念。这些往事共同塑造了作者热爱生活、热爱文学、热爱祖国的精神世界，成为她一生追求卓越的不竭动力。 13.于漪先生的成长经历充分体现了“读书塑造精神世界”的力量。看山水画、读《水浒传》插图，启发了她的形象思维；读《千家诗》让她获得了美的享受，激发了热爱祖国、热爱家乡的情怀；听国文老师入情入理的讲课，培养了她对文学的兴趣，开阔了眼界，使心与时代贴近；聆听老师“多读书，读好书”的教诲，铭刻在心，一生受用。这些与读书有关的往事，共同塑造了她丰富、深厚的精神世界。 14.于漪先生认为读书是语文教师的“第一功课”，这句话道出了读书对教师成长和教育工作的根本意义。从材料一可知，于漪先生自己就是在少年时代通过大量阅读获得了精神的滋养，这段经历为她日后成为优秀语文教师奠定了基础。从材料二可知，于漪先生将“教文育人”作为教育理念，而要做到这一点，教师自己必须先热爱读书、从书中获得精神滋养，才能用自己的阅读体验去感染和引导学生。从材料三可知，只有爱读书的教师才能培养爱读书的学生。因此，“读书”不仅是教师自我提升的途径，更是育人工作的前提和基础。（意思对即可）   素养拓展 成长之光·汲取写作的力量 走出课文，拓展阅读，思考于漪先生的成长故事对我们写作与成长的启示。 阅读下面的材料，完成15—17题。 【材料一】 ①三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ②“人都到那里去了？！” ③人们便一个一个陆续走回去：一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ④“读书！” ⑤于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。 （节选自《从百草园到三味书屋》） 【材料二】 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！ （节选自《再塑生命的人》） 【材料三】 ①也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ②老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 （节选自《往事依依》） 15．阅读三则材料，将下表填写完整。 人物 地点 事件 寿镜吾 三味书屋 喊学生们回来读书 莎莉文 户外 （2）______ 国文老师 （1）______ （3）______ 16.从材料三幅“无声的画面”中，任选一幅，以“我”的口吻，还原人物当时的心理活动。（60字以内） （1）最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。 （2） 我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。 （3）这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 选______（填序号），____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________17.这三则材料都被校刊选中，编入“可爱的老师”栏目。请结合其中一则材料的内容，分析这样编排的原因。 【答案】 15．（1）教室（2）教“我”认识“水”这个词（3）朗诵田汉的诗《南归》 【解析】（1）（3）材料三：根据“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师”以及“有一次，教到田汉《南归》中的诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”可知，地点是在“教室”，事件是国文老师“朗诵田汉的诗《南归》”，据此填入第一、三空即可。 （2）材料二：从“爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去”可知地点是户外（水井房附近）；主要事件是莎莉文老师通过让水流过“我”的手，并在“我”另一只手上拼写“水”这个词，让“我”明白了“水”的意思，事件事概括为“教‘我’认识‘水’这个词”填空。 16．示例：选择（2） 心理活动：她在我手上拼写“水”这个词，我全神贯注地感受着她手指的动作，我仿佛感受到了水的流动和生命的脉动，我明白了“水”的意义，我的灵魂被唤醒了，我感到前所未有的快乐和自由。 【解析】本题考查揣摩人物心理活动。 （1）此画面描绘的是在三味书屋后面园子里“我”和同窗们捉苍蝇喂蚂蚁的场景。“静悄悄地没有声音”体现出当时环境的安静以及“我”专注于此事的状态。以“我”的口吻还原心理活动，要突出对这种有趣活动的喜爱和投入。 示例：蚂蚁们排着队搬运苍蝇的样子真有趣！我要再捉几只，看它们怎么合作。可千万别被先生发现，不然又要挨骂了…… （2）该画面出自《再塑生命的人》，莎莉文老师通过让水流过“我”的手并在“我”手上拼写“水”字，让“我”有了模糊的意识，“我”全部注意力集中在老师手指动作上。以“我”的口吻还原心理活动，要体现出“我”对理解“水”这个词的期待和专注。 示例：我的内心充满期待与紧张，老师的手指仿佛有魔力，每一个动作都让我离理解更近一步。她的手指在我手心划动，仿佛有魔力。“水”是什么？这种感觉……啊！是流过手心的清凉！原来这就是“水”，我终于懂了！ （3）画面中老师朗诵田汉《南归》中的诗时进入角色，深深感动的神情凝注在眼睛里，这种感情传染了整个教室，大家都鸦雀无声且被深深感动。以“我”的口吻还原心理活动，要突出“我”被老师感染，沉浸在诗歌营造的情感氛围中。 示例：老师的声音仿佛带着魔力，让诗句中的画面在我眼前鲜活起来。我的心随着他的语调起伏，仿佛置身于那模糊的村庄，看见高耸的塔尖和寂寞的炊烟。这一刻，文学的魅力第一次如此真切地打动了我。 17．示例一：选材料一，材料一中寿镜吾先生在学生到园里玩耍太久时，虽会喊回学生，但并不常用戒尺和罚跪规则，只是瞪眼大声提醒读书，这种宽容又负责的教育方式体现出他可爱可敬，因此被编入“可爱的老师”栏目。 示例二：选材料二，材料二中莎莉文老师面对失明失聪的海伦，用独特耐心的方法让海伦明白“水”的意思，给她带来光明、希望和快乐，展现出爱心与智慧，所以被编入“可爱的老师”栏目。 示例三：选材料三，材料三中国文老师教白话文时，朗诵田汉的诗进入角色，用真挚感情感染学生，激发学生对新文学兴趣，让学生开阔眼界，所以被编入“可爱的老师”栏目。 【解析】材料一中寿镜吾先生虽然对学生到园里玩耍有一定的约束，会喊学生们回来读书，但他“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”。从这些描述可以看出，寿镜吾先生并非严厉苛刻、不近人情之人，他对学生有一定的宽容度，这种教育方式既维护了课堂秩序，又不会让学生感到过度压抑。他是一位可爱可敬的老师，有着独特的教育风格，所以被编入“可爱的老师”栏目是合理的。 材料二中莎莉文老师面对失明失聪的海伦•凯勒，没有丝毫的嫌弃和放弃。她通过把海伦的手放在出水口下面，在她另一只手上拼写“水”这个词，用独特而耐心的方法让海伦明白了“水”的意思，给海伦的灵魂带来了光明、希望和快乐，让海伦的灵魂获得了自由。莎莉文老师用爱和智慧开启了海伦的心灵之门，是一位极具爱心和耐心、充满魅力的老师，完全符合“可爱的老师”这一主题。 材料三中的国文老师是年轻的新派人，喜欢教白话文。在教田汉《南归》中的诗时，他朗诵得十分投入，进入了角色，深深感动的神情凝注在眼睛里，这种真挚的感情传染了整个教室，让大家都被深深感动。这位老师用自己的情感感染学生，激发学生对新文学的兴趣，让学生开阔眼界，使学生的心与时代更加贴近。他是一位富有激情、能引导学生走进文学世界的可爱老师，因此被编入“可爱的老师”栏目是恰当的。 从三则材料中任选一则，结合材料内容说明编入“可爱的老师”栏目的理由，合理即可。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $