第14课《唐诗五首——渡荆门送别》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕李白《渡荆门送别》，以“25岁青春远行”情境导入，通过“行舟日志”任务梳理四联脉络，从首联叙事“起”、颔联写景“承”、颈联写景“转”到尾联抒情“合”，搭建从内容理解到情感探究的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，如“旅行短片脚本”任务让学生将诗中意象转化为远景、特写、抒情镜头并搭配配乐，培养语言运用与思维能力。“行舟日志”小组合作分析写作方式与结构作用，助力学生深入理解诗意，教师可通过此提升教学互动性与学生参与度。

渡荆门送别 李白 情境导入 一千二百多年前，25岁的李白正是怀着这样的心情，告别巴蜀的山山水水，乘船顺江东下。当船穿过险峻的荆门山，眼前豁然开朗——平原铺展、江水奔涌、月映江心、云霞如楼。他提笔写下了《渡荆门送别》。今天，我们就跟随这位年轻人的脚步，去感受他这次“青春远行”的复杂心绪。 朗读悟情 渡远/荆门/外，来从/楚国/游。 山随/平野/尽，江入/大荒/流。 月下/飞/天镜，云生/结/海楼。 仍怜/故乡/水，万里/送行/舟。 朗读节奏划分 朗读悟情 首联：语速平稳，读出青年远行的从容与期待。“来从楚国游”语调略扬，读出兴奋感。 颔联：声音放开、拉高，语速稍慢。“平野尽”三字一字一顿，读出视野豁然开朗的震撼；“大荒流”重读“大”与“流”，读出江水奔涌的力量。 朗读语气语调 朗读悟情 颈联：“月下飞天镜”语调轻柔飘逸，读出奇幻感；“云生结海楼”语速稍缓，“海楼”二字略扬，读出瑰丽壮美。 尾联：语调回落，深情而温润。“仍怜”轻读，带出眷恋；“万里送行舟”尾音拖长，读出悠远的余韵。 朗读语气语调 梳理脉络 绘制“出蜀行舟日志” 任务：这首诗的四联，就像四篇旅行日记。请四人小组合作，帮李白完成这份“行舟日志”。 每篇日志需要填写三个栏目： 一是日志内容（这一联写了什么）； 二是写作方式（主要在记事、写景，还是说心情）； 三是前后关联（它在全诗结构中起什么作用）。 梳理脉络 绘制“出蜀行舟日志” 任务：这首诗的四联，就像四篇旅行日记。请四人小组合作，帮李白完成这份“行舟日志”。 首联：渡远荆门外，来从楚国游 日志内容：交代行程起点与目的——从荆门山外出发，前往楚地漫游。“渡远”点明长途跋涉，“楚国游”说明此行性质是漫游。 写作方式：记叙。直接交代出发地与目的地，简洁明了。 前后关联：首联为全诗之"起"，开篇点题，交代远游背景，引出下文沿途所见之景。 梳理脉络 绘制“出蜀行舟日志” 任务：这首诗的四联，就像四篇旅行日记。请四人小组合作，帮李白完成这份“行舟日志”。 颔联：山随平野尽，江入大荒流 日志内容：写出蜀后所见之景——两岸连绵的群山随着平原的铺展而消失，江水奔涌流入广阔无垠的原野。“随”字写出舟行山退的动态，“入”字写出江水冲开原野的气势。 写作方式：描写（写景）。纯为绘景，未直接抒情。 前后关联：颔联为全诗之“承”，紧承首联的行程，由叙事转入写景，将镜头从“人在船上”拉向“两岸山川”，视野瞬间从狭窄变为辽阔，是全诗空间感最强的两句。 梳理脉络 绘制“出蜀行舟日志” 任务：这首诗的四联，就像四篇旅行日记。请四人小组合作，帮李白完成这份“行舟日志”。 颈联：月下飞天镜，云生结海楼 日志内容：描绘夜景与晨景——夜晚江面平静，月影倒映水中如天上飞来的明镜；白天云霞变幻，如海市蜃楼般奇幻绚丽。“飞”字写出月影骤现的灵动，“结”字写出云霞凝聚的动态。 写作方式：描写（写景）。运用比喻，想象奇特。 前后关联：颈联为全诗之“转”，视角从地面山川转向天上水中，由实入虚，意境从雄浑转为奇幻，展现了李白浪漫主义的典型风格。 梳理脉络 绘制“出蜀行舟日志” 任务：这首诗的四联，就像四篇旅行日记。请四人小组合作，帮李白完成这份“行舟日志”。 尾联：仍怜故乡水，万里送行舟 日志内容：抒发对故乡的眷恋——依然怜爱故乡的江水，不远万里一路送我的行舟。“怜”是怜爱之意，诗人将江水拟人化，说故乡水有情有义，特来送别。 写作方式：抒情（兼拟人手法）。 前后关联：尾联为全诗之“合”，收束全诗，点明“送别”题旨。由前三联的写景回到内心情感，将全诗的豪情底色收拢为一句深情的眷恋。 品析意象，感知意境 情境：如果把这首诗拍成一部短片，李白就是导演。他选了哪些意象？用了什么拍摄手法？我们化身“影视鉴赏团”，来拆解他的镜头语言。 颔联“山随平野尽，江入大荒流”中，如果让你选一个最妙的动词，你会选哪个？为什么？ 随：化静为动。群山本是不动的，但因为诗人乘舟前行，感觉群山在向后退去、随着平原一起消失。写出了舟行的动态感和诗人视野的变化。 入：写出江水冲开原野、奔涌向前的气势。一个“入”字，让江水有了力量感，也暗示诗人冲破蜀地群山的束缚，奔向广阔天地的内心状态。 品析意象，感知意境 颈联“月下飞天镜，云生结海楼”描绘了哪两幅画面？李白用了什么修辞手法？"飞"和"结"好在哪里？ 两幅画面：第一幅是夜晚江中月影图——月光照耀下，江面平静如镜，月影如同一面明镜从天上飞落水中；第二幅是白昼江上云霞图——云层翻滚变幻，凝结成海市蜃楼般的奇景。 修辞手法：比喻。将水中月影比作天镜，将江上云霞比作海楼。 “飞”字之妙：写出了月影在波光粼粼中骤然出现的灵动感，仿佛一面镜子从天外飞来，想象奇特，充满仙气。 “结”字之妙：写出了云霞从散到聚、逐渐凝结成楼台的过程感，化静为动，画面富有生命力。 品析意象，感知意境 这四联中的意象（山、野、江、大荒、月、云）共同营造了一种怎样的意境？ 意象群（山、平野、大荒、江、月、云）共同营造了一种雄浑开阔、奇幻飘逸、气象万千的意境。 从颔联的“大地之阔”到颈联的“天宇之奇”，诗人的心胸变得越来越旷达、开阔，为尾联的情感抒发提供了宏大的背景支撑。 探寻复杂情感 问题1：明明是李白舍不得离开故乡，为什么他偏要说“故乡水怜爱我、送我万里”？如果直接写成“我恋故乡水，不忍别离去”，效果有什么不同？ 如果直接写“我恋故乡水”，就是普通的思乡，落入俗套，也不符合25岁李白意气风发的人设。 说“故乡水送我”，是移情于物——把自己的不舍投射到江水身上。江水本是无情之物，但在诗人眼中，它成了有情有义的老朋友，不远万里来送别自己。 这样写的好处：既表达了思乡之情，又不显得凄凄惨惨；反而有一种“故乡在背后支持我”的温暖力量。这正是李白的格局——带着乡愁去闯荡，而不是被乡愁困住。 探寻复杂情感 问题2：联系背景，再回头看“山随平野尽，江入大荒流”，你觉得这两句诗仅仅是在写山水吗？有没有更深层的含义？ 背景：李白（701—762），字太白，号青莲居士。开元十三年（725年），25岁的李白“仗剑去国，辞亲远游”，从蜀地出发，经三峡，渡荆门，入楚地。这次远游不是逃难，也不是赶考，而是他主动选择的人生壮游——为了开阔眼界、结交名士、实现“安社稷、济苍生”的政治抱负。他后来在《上安州裴长史书》中写道：“乃仗剑去国，辞亲远游。南穷苍梧，东涉溟海。”这正是盛唐青年士人典型的生命姿态。 探寻复杂情感 问题2：联系背景，再回头看“山随平野尽，江入大荒流”，你觉得这两句诗仅仅是在写山水吗？有没有更深层的含义？ “山随平野尽”——象征着冲破蜀地群山的束缚，走出封闭的故乡，走向广阔天地。 “江入大荒流”——象征着诗人内心的豪情像江水一样奔涌向前，不可阻挡。 这两句既是写景，也是写心——是青年李白精神世界的写照：不甘平庸，渴望在更大的舞台上实现自我。 探寻复杂情感 问题3：李白的这次出蜀之旅，对我们今天理解“青春”与“远行”有什么启示？ 勇敢出发：青春的意义在于走出去，去看更大的世界。李白25岁就敢独自远行，这种勇气值得敬佩。 心怀故乡：走得再远，心中要有根。李白的故乡水就是他的精神底色，让他无论走到哪里都不迷失自己。 文化自信：李白的诗里藏着中国人的浪漫与豪情。他笔下的山水不是冷冰冰的自然，而是有温度、有情感的精神家园。这正是中华优秀传统文化的魅力所在。 小结交流 同学们，如果用一种颜色来形容这首诗，你会选什么颜色？为什么？ 蓝色——因为江水、天空、月色都是蓝的，开阔又宁静。 金色——因为落日、云霞、天镜，有一种辉煌灿烂的感觉。 青色——因为山是青的，水是清的，带着青春的朝气。 小结交流 同学们，如果用一种颜色来形容这首诗，你会选什么颜色？为什么？ 这首诗的底色是开阔的蓝，点缀着奇幻的金，收尾是一抹温润的青。25岁的李白，用一首诗告诉我们：青春就是带着故乡的温暖，去奔赴世界的辽阔。 创意表达 将《渡荆门送别》改写成一段“旅行短片脚本”。要求包含三个镜头（远景、特写、抒情），每个镜头写出画面内容、配乐风格和旁白文字（150字左右）。 镜头一（远景·宽幅）：群山连绵，一叶扁舟顺江而下。船过荆门，群山骤然退去，眼前豁然铺开无边无际的江汉平原。江水浩荡奔向天际。配乐：大气磅礴的交响乐。旁白：“山随平野尽，江入大荒流。” 创意表达 将《渡荆门送别》改写成一段“旅行短片脚本”。要求包含三个镜头（远景、特写、抒情），每个镜头写出画面内容、配乐风格和旁白文字（150字左右）。 镜头二（特写·夜景）：江面如镜，一轮明月倒映水中，如天上飞落的明镜。镜头拉远，云霞翻涌，凝结成海市蜃楼。配乐：空灵悠远的古琴。旁白：“月下飞天镜，云生结海楼。” 创意表达 将《渡荆门送别》改写成一段“旅行短片脚本”。要求包含三个镜头（远景、特写、抒情），每个镜头写出画面内容、配乐风格和旁白文字（150字左右）。 镜头三（抒情·近景）：李白独立船头，回望西南方巴蜀方向。江水滔滔，他轻声自语。配乐：温润深情的长笛。旁白：“仍怜故乡水，万里送行舟。” 板书设计 渡 荆 门 送 别 —— 李 白 首联：渡远荆门外（叙事·起） → 远游豪情 颔联：山随平野尽（写景·承） → 壮阔开阔 颈联：月下飞天镜（写景·转） → 奇幻飘逸 尾联：仍怜故乡水（抒情·合） → 温情眷恋 $