Unit 3 第6课时 Part C Project&Reading time（教学设计）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“社区生活”主题，聚焦bus stop、hospital等场所词汇及There is/There are句型。通过听力匹配、图片描述和发音练习导入，衔接已学地点词汇与基础句型，借助听力任务单、绘画纸等支架，为语言输出奠定基础。 特色在于项目式与情景教学融合，以“制作梦想社区模型”驱动，通过小组合作绘图、手工制作及展示，提升语言能力与思维品质。阅读板块依托Peter成都视频日记连环画，渗透本土文化，培养文化意识。多样化活动与评价工具，助力学生综合运用语言，也为教师提供清晰教学路径。

Unit 3 Places we live in Part C Project&Reading time教学设计 单元 Unit 3 课时 第 6课时 语篇研读 【主题和内容】本单元项目与阅读语篇围绕社区生活这一主题展开，项目板块以“Make a dream community model”为核心，设置听、说、画、制作模型、课堂展示一系列活动，呈现bus stop、hospital、park等社区场所词汇，重点操练There is/There are句型来描述社区设施与人们的活动；阅读板块借助Peter的成都视频日记，以多格连环画形式，讲述Peter来到成都后交友、品尝美食、观看变脸、观赏大熊猫的经历，融合交际对话与本单元核心句型，展现当地人文风光与友好的人际交往。 【意义和价值】语篇立足学生熟悉的社区生活，一方面帮助学生掌握描述场所的词汇与there be句型，提升语言表达能力；另一方面通过梦想社区项目，引导学生畅想理想居住环境，培养创新思维；阅读部分借助Peter在成都的见闻，让学生感受本土特色文化，体会友善交往的美好，激发对身边生活环境与本土文化的热爱，实现语言学习与文化意识、思维品质的同步发展。 【方式和方法】语篇采用项目式连环画的呈现形式，项目部分遵循听读输入—绘画构思—手工制作—口头展示的实践路径，由输入逐步过渡到输出；阅读部分以视频日记分镜头画面串联故事，图文相互辅助理解文本，将对话阅读、情景感知、观察思考融为一体，依托任务驱动学生开展匹配、绘画、制作、口头汇报等活动，引导学生在体验、实践、创造中理解、运用语言知识。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够听懂、认读bus stop、hospital、park等社区场所词汇，读懂项目板块指令与Peter的视频日记阅读语篇，理解there is/there are描述单复数事物的用法，捕捉文本中人物活动、地点场景等基础信息，读懂故事里交友、游览的主要情节。（学习理解） 2. 学生依托教材听、匹配、绘画任务，能够跟读对话，借助图片、模型，运用There is / There are句型口头描述社区设施以及人们开展的活动，在小组内交流梦想社区的构成，做到发音基本准确，句型运用恰当，完成课堂模型展示口头表达。（应用实践） 3. 学生跳出课本文本，结合现实生活，动手构思制作梦想社区模型，综合运用所学语言介绍自己理想社区的场所，结合阅读故事感悟，尝试简单表达自己对社区、城市生活的想法与感受，实现语言在真实情境下的创造性输出。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 bus stop, hospital, park, playground, school, shop 【核心句型】 1.There is a... in my dream community. 2.There are... in my dream community. 3.People often... there. 教学重难点 【重点】 1.能听懂并辨别关于社区地点的词汇（bus stop, hospital, park, playground, school, shop），完成“听、勾选并匹配”练习。 2.能用句型 "There is a ... / There are ..." 描述自己梦想社区中的地点，并能用 "People can ... / People often ..." 说明人们在这些地点的活动。 3.能读懂Peter的视频日记内容，理解关于社区活动、食物、文化（变脸）和动物（熊猫）的简单对话和描述。 【难点】 1.在制作和展示梦想社区模型（Project部分）时，能综合运用所学词汇和句型连贯地进行口头介绍（如 "This is my dream community. There is ... People often ... There are ... People often ..."）。 2.理解并运用 "There is a ..." (单数) 和 "There are ..." (复数) 的正确形式描述社区中的地点和事物。 3.读懂Reading time中多个场景的简短对话和描述，提取关键信息（如人物、活动、喜好）。 学情分析 四年级学生已经积累了部分地点类基础词汇，能够初步理解并简单使用There be句型，乐于参与绘画、手工制作、课堂展示这类实践性活动，对趣味故事、异国小朋友的生活经历充满好奇心，但对于there is与there are的单复数区分容易混淆，在连贯口头输出、结合生活进行项目化表达方面还存在不足，在阅读多图连环语篇时，需要依托图片提示辅助理解文本信息。 教学工具 1. 多媒体课件 (PPT)：包含课本全部插图、Reading time 连环画、梦想社区成品范例、场所词汇配图、句型提示框；插入第 1 题听力音频、Peter 视频故事动画，设置图文动画，分步展示绘画、手工模型制作步骤、课堂展示参考句式，投放自我评价清单，用来导入情境、拆解任务、示范讲解、成果展示。 2. 纸质单词卡片：正面是 school、hospital、park、shop、playground、bus stop 实景插图，背面对应英文单词；可用于课堂快速认读、配对游戏、句型操练，方便学生直观识记社区场所词汇。 3. 听力任务单：打印课本活动 1（Listen，tick and match）习题，带有场所小图 + 单词，学生一边听音频一边勾选、连线，落实听力训练。 4. 绘画任务纸：印有简易空白社区底图，预留书写区，供学生完成 Talk and draw 任务，画出自己梦想社区里的设施，旁边可以标注英文单词、简单句型。 5. 手工制作材料包：彩色卡纸、安全剪刀、固体胶、彩笔、贴纸；教师提前准备好社区建筑简易轮廓素材，学生裁剪、粘贴搭建梦想社区立体模型，完成项目制作任务。 教学方法 1. 项目式教学法：围绕 “Make a dream community model” 核心项目，按照听读感知 — 绘画构思 — 手工制作 — 课堂展示的完整流程推进任务，让学生在完成项目的全过程中运用 there be 句型描述社区设施与居民活动，实现学用结合。 2. 情景教学法：依托 Peter 的成都视频日记连环画创设交际情景，结合图片、音频还原故事场景，引导学生代入故事角色理解对话内容，感受不同地点的人物活动，感知文本传递的文化内容。 3. 任务驱动法：设置听一听勾一勾、说一说画一画、制作社区模型、作品课堂展示、阅读故事获取信息等层层递进的学习任务，驱动学生主动开展听、说、读、做各类课堂活动，落实语言输出。 4. 直观演示法：借助图片、实物手工范例直观展示社区各类场所，示范模型制作步骤和口头展示的表达范例，降低学生理解和输出的难度，帮助学生区分 there is 和 there are 的用法。 5. 合作学习法：组织学生双人、小组合作交流畅想梦想社区，分工完成绘画与模型制作，互相练习口头介绍作品，在互助交流中锻炼口语表达能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听懂、认读bus stop、hospital、park等社区场所词汇，读懂项目板块指令与Peter的视频日记阅读语篇，理解there is/there are描述单复数事物的用法，捕捉文本中人物活动、地点场景等基础信息，读懂故事里交友、游览的主要情节。（学习理解） 1. 教师播放听力录音，学生完成“Listen, tick and match”活动，将听到的场所名称与图片匹配。T: "Listen carefully and match the words with the pictures. For example, if you hear 'school', find the school picture and tick the box." S: （听录音，匹配图片并勾选方框） 2. 学生观察Project 2中的社区规划图，教师引导学生用“There is a...”描述图中场所。T: "Look at the picture. What's in the dream community? Let's say. For example, 'There is a shop.'" S: "There is a hospital. / There is a park." 3. 学生认读核心词汇，教师示范发音并纠正，如“playground”的重音位置。T: "Read after me: shop, park, school." S: "Shop, park, school." 1. 教师检查学生匹配结果，重点关注是否能准确识别“playground”（秋千图标）和“bus stop”（公交站牌图标）。 2. 教师随机指图中场所，学生快速说出词汇，检验词汇认读熟练度。 3. 通过学生跟读和单独发音，评估其对词汇发音的掌握情况。 【设计意图】本阶段活动旨在帮助学生在语境中理解和巩固核心词汇，通过听力匹配、图片描述和发音练习，逐步建立词汇与意义的联系，为后续语言输出奠定基础。 2. 学生依托教材听、匹配、绘画任务，能够跟读对话，借助图片、模型，运用There is / There are句型口头描述社区设施以及人们开展的活动，在小组内交流梦想社区的构成，做到发音基本准确，句型运用恰当，完成课堂模型展示口头表达。（应用实践） 1. 学生独立完成Project 2的“Talk and draw”任务，绘制自己的梦想社区并与同伴交流。T: "Draw your dream community. Then talk with your partner: 'There is a... People often...'" S: （绘图后与同伴对话，如“There is a playground. Children often play there.”） 2. 教师展示Project 3的社区模型示例，引导学生观察并模仿描述。T: "Look at the model. There is a park in the center. People often play in the park." S: （跟读并模仿句式） 3. 学生根据Project 4的示范，尝试用提示句型介绍自己的社区草图。T: "Use the sentences: 'This is my dream community. There is... People often...' Practice with your partner." S: （两人一组互相介绍自己的社区草图） 1. 教师巡视学生对话情况，记录是否能正确使用“There is...”描述单个场所，“People often...”说明活动。 2. 邀请2-3名学生展示草图并口头介绍，评估句型结构准确性和词汇运用恰当性。 3. 同伴互评：学生用“Thumbs up/down”评价同伴介绍中句型的正确性。 【设计意图】本阶段活动通过“绘制-交流-模仿-实践”的步骤，引导学生从输入转向输出，在真实语境中运用核心句型，提升口头表达能力。同伴互动和教师反馈帮助学生及时修正语言错误。 3. 学生跳出课本文本，结合现实生活，动手构思制作梦想社区模型，综合运用所学语言介绍自己理想社区的场所，结合阅读故事感悟，尝试简单表达自己对社区、城市生活的想法与感受，实现语言在真实情境下的创造性输出。（迁移创新） 1. 小组合作完成Project 3的“Make a model”任务，分工制作社区模型（如一人负责剪粘建筑，一人绘制道路和绿化）。T: "Work in groups of 4. Discuss and make a model of your dream community. Choose a leader to organize." S: （小组讨论分工，合作制作模型，如用彩纸制作shop、park等） 2. 各组准备展示内容，结合Project 4的示范句型完善介绍稿。T: "Prepare to present your model. Use 'There is...' and 'People often...' to tell us about your community." S: （组内分配发言角色，如一人介绍整体，一人介绍具体场所） 3. 全班开展“Community Show”活动，各组派代表展示模型并介绍，其他学生可提问。T: "Welcome to the Community Show! Group 1, please present." S: （代表介绍：“This is our dream community. There is a big park. People often run there.” 其他学生提问：“Is there a school?”） 1. 教师观察小组合作情况，评估是否能合理分工、积极参与（如是否每个成员都有任务）。 2. 根据展示内容的逻辑性（场所布局是否合理）、语言准确性（句型和词汇使用）和互动性（是否回应提问）进行星级评价（★★★）。 3. 学生填写Self-check清单，自评是否达成目标（如“I can tell people about places in my community.”）。 【设计意图】本阶段活动通过小组合作与成果展示，培养学生的团队协作能力和创新思维，同时将语言学习与生活实际结合，激发学生用英语表达个人观点的兴趣，实现语言知识向综合素养的迁移。 课堂练习 一、火眼金睛・改错题（划出错误单词，写出正确答案） 仿照例子： 例：There are a shop. （ are → is ） There is many trees in the park. ____________ There are a playground in my community. ____________ People can play in the hospital. ____________ There is two bus stops near the school. ____________ I can shopping in the shop. ____________ 二、情景补全对话，选择合适句子填序号 A. There is a big playground. B. What’s in your dream community? C. People can go shopping there. D. There are many trees in the park. Amy: Hi, Binbin. 1.________ Binbin: There is a shop. 2.________ Amy: 3.________ Kids can play there. Binbin: Yes. 4.________ It’s very nice. 三、仿照例子写句子。 例：shop There is a shop. People can go shopping there. 1. playground __________________________________________________ 2. park __________________________________________________ 3. hospital __________________________________________________ 课后作业 基础：熟练朗读Unit 3内容。 提高：阅读Reading time的内容，尝试用自己的话简单复述Peter在成都的经历（至少提到两个场景） 拓展：仿照Project第2题示例，用英文描述自己梦想社区中的两个地点及人们的活动，并画出来。 板书设计 教学反思 课堂通过听力匹配、绘图交流、模型制作等多样化活动，充分调动了学生的参与积极性，尤其是小组合作制作社区模型环节，学生能主动运用所学词汇和句型讨论分工，体现了“做中学”的理念。在句型应用方面，通过同伴互练和展示反馈，多数学生能较熟练地用“There is... People often...”介绍社区，语言输出的准确性有所提升。同时，也存在需要优化的地方：例如在听力匹配环节，部分学生对“bus stop”和“playground”的图片识别较慢，可在课前增加核心词汇与图片的快速配对游戏；展示环节中，个别小组介绍内容较简短，未来可提供更具体的拓展支架（如“People can... / I like... because...”），鼓励学生丰富表达细节。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $