16《爬天都峰》教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“把一件事情写清楚”的核心知识点，通过黄山诗句、山风铁链音效及险峻图片创设情境导入，引导学生梳理“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事顺序，搭建初读字词分组、细读圈画关键词等学习支架。 此设计以文化自信感受天都峰壮美与山水文化，语言运用上引导学生学习按顺序写事并积累描写词语，思维能力通过“挂”字品析、心理变化曲线图分析得以发展。情境导入、文本细读与读写迁移的教学方法，助力学生提升语言表达与思维能力，为教师提供清晰教学步骤与落实语文要素的实用支架。

《爬天都峰》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元（“习作单元”）的一篇精读课文。本单元以”把一件事情写清楚”为语文要素，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文以及”交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作：生活万花筒”等内容，旨在引导学生学习把一件事情的起因、经过、结果写清楚的方法，重点学习”按一定顺序写”“把看到的、听到的、想到的写下来”等写作策略。 《爬天都峰》作为本单元的第二篇精读课文，其教学价值在于：一方面，它为学生提供了一篇典范的记事散文，展示了如何按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序把一件事写清楚；另一方面，它通过细腻的心理描写、生动的动作描写和富有个性的语言描写，为学生提供了丰富的写作范例。同时，课文蕴含的”在困难面前要有战胜困难的勇气和信心”“要善于从别人身上汲取力量”等人生哲理，对学生的品格成长具有积极的引导作用。 （二）课文内容概述 课文按照事情发展的顺序，叙述了”我”在假日里和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，两人互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上天都峰的故事。全文共10个自然段，结构清晰，层次分明： 第一至二自然段（爬山前）：交代事情的起因——假日里爸爸带”我”去爬天都峰。“我”站在天都峰脚下抬头望，被峰顶之高、石级之陡所震撼，心生畏惧。 第三至七自然段（爬山中）：写”我”遇到老爷爷，两人互相惊讶、互相询问、互相鼓励，然后一起奋力攀登。“我”一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样，终于爬上了天都峰顶。 第八至十自然段（爬上峰顶后）：写”我”和老爷爷互相道谢，爸爸点明主旨——“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” （三）文本特点分析 顺序清晰，层次分明：按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序叙述，每个阶段都有明确的标志，使读者一目了然。 心理描写细腻真实：从”我爬得上去吗”的怀疑，到”真叫人发颤”的恐惧，再到受到鼓舞后的坚定，最后”终于”爬上峰顶的喜悦，心理变化线索清晰，真实可感。 动作描写生动传神：“攀着铁链”“手脚并用”“像小猴子一样”等动作描写，既表现了爬山的艰难，又展现了”我”的勇敢与灵活。 对话描写富有个性：“我”与老爷爷的对话简短而有力，“你也来爬天都峰？”“您也来爬天都峰？”两个”也”字，既表现了惊讶，又暗含了敬佩与鼓舞。 语言精准，情感真挚：“挂”字写出石级之陡，“奋力”写出攀登之艰，“终于”写出成功之喜，“居然”写出意外之惊，每个词语都经过精心锤炼。 （四）核心素养关联点 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课与核心素养的关联体现在： 文化自信：通过了解天都峰的自然景观与文化内涵，感受祖国山河的壮美，激发热爱自然、热爱祖国的情感。 语言运用：学习按一定顺序写一件事的方法，积累并运用描写心理、动作、语言的词语，尝试把看到的、听到的、想到的写下来。 思维能力：通过梳理事情发展顺序、分析心理变化线索、品味关键词句，发展逻辑思维与批判性思维。 审美创造：感受天都峰的高峻之美、攀登的意志之美、人与人之间相互鼓励的情感之美，培养审美感知与表达能力。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清事情发展顺序，精读”爬山前”部分，感受天都峰的高与陡，体会”我”的畏惧心理。 第二课时：精读”爬山中”与”爬上峰顶后”部分，品味动作描写与对话描写，领悟”从别人身上汲取力量”的道理，进行写法迁移与拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 了解天都峰作为黄山三大奇峰之一的自然景观价值，感受祖国山河的壮美与神奇，激发热爱自然、热爱祖国的情感。 通过了解”鲫鱼背”等天都峰著名景点的文化内涵，感受中华山水文化的博大精深。 理解课文蕴含的”在困难面前要有战胜困难的勇气和信心”“要善于从别人身上汲取力量”的人生哲理，培养积极向上的人生态度。 （二）语言运用 认识”级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵”等生字，会写”哩、级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵”等生字，正确读写”假日、抬头、云彩、石级、发颤、奋力、猴子、纪念、辫子、笑呵呵”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出人物的不同语气和情绪。 学习按”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写一件事的方法，尝试运用”看到的、听到的、想到的”把一件事写清楚。 积累并运用描写心理、动作、语言的词语，如”发颤”“奋力”“手脚并用”“居然”“汲取”等。 （三）思维能力 理清课文”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的事情发展顺序，画出”我”的心理变化曲线，培养逻辑思维能力。 通过分析”我”的心理变化过程，理解”从别人身上汲取力量”的内涵，发展分析综合能力。 通过品味”挂”“奋力”“终于”“居然”等关键词语，培养语言的敏感性与批判性思维。 能联系生活实际，谈谈自己”从别人身上汲取力量”的经历，培养联想与迁移能力。 （四）审美创造 感受天都峰”高入云端”“笔陡如挂”的壮美景象，培养审美感知能力。 品味文本语言的精准与生动，如”像小猴子一样”“似乎是从天上挂下来的”等比喻句的表达效果，提升审美鉴赏能力。 通过情境写话”天都峰之巅的独白”、绘制”心理变化曲线图”等方式，进行审美表达与创造。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清事情发展顺序：明确课文按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序叙述，理解这种顺序使事情叙述清楚、层次分明。 体会心理变化过程：通过”我爬得上去吗”“真叫人发颤”“奋力向峰顶爬去”“终于都爬上了天都峰顶”等词句，梳理”我”从畏惧到坚定再到喜悦的心理变化线索。 学习把一件事写清楚的方法：理解作者如何通过”看到的（天都峰的高与陡）、听到的（老爷爷的呼唤）、想到的（互相鼓舞）“把爬山的过程写清楚。 （二）教学难点 理解”从别人身上汲取力量”的深层含义：通过分析”我”和老爷爷互相鼓励的过程，理解”汲取力量”不仅是获得勇气，更是获得信心、决心和战胜困难的信念，明白人与人之间相互学习、相互鼓励的重要性。 品味”挂”字的精妙：体会”石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”中”挂”字的表达效果——既写出了石级的陡峭程度（近乎垂直），又写出了”我”仰望时的视觉感受（如从天而降），更暗含了”我”的恐惧心理（似乎一碰就会掉下来）。 由”读”到”写”的迁移：学习课文按顺序写事、抓住心理变化、运用对话推动情节等方法，尝试写一件自己经历过的事，把过程写清楚，把感受写真实。 五、教学过程 第一课时 【情境导入：黄山奇峰入梦来】 教师活动： 同学们，上课前老师想请大家做一个”猜谜语”的游戏——“五岳归来不看山，________归来不看岳。”（停顿，等待学生接龙）没错，就是黄山！黄山以”奇松、怪石、云海、温泉”四绝闻名天下，而天都峰更是黄山”七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。唐代诗僧岛云曾写下这样的诗句：“盘空千万仞，险若上丹梯。迥入天都里，回看鸟道底。” 今天，老师要带你们去攀登这座”险若上丹梯”的天都峰。不过，在出发之前，我想先请大家闭上眼睛，听一段声音——（播放山风呼啸、铁链碰撞的音效，配以天都峰云雾缭绕、石级陡峭的图片） 听完这段声音，看完这些画面，你有什么感受？如果让你用一个词来形容天都峰，你会用什么？ 预设学生回答： 生1：我觉得天都峰非常险峻，石级几乎是垂直的，铁链在风中摇晃，看起来就很危险。 生2：我想用”高不可攀”来形容，峰顶在云彩上面，好像永远也爬不上去。 生3：我有点害怕，但也觉得很刺激，如果能爬上去一定很有成就感。 生4：我想用”惊心动魄”来形容，看着那些图片，我的心都在怦怦直跳。 教师过渡： 同学们的感受非常真实！天都峰海拔1810米，登山石级约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎90度。古人形容它”非鸟难落脚，猿猴愁攀登”。然而，课文中的”我”——一个和你们差不多大的小朋友，却和一位白发苍苍的老爷爷一起，成功登上了峰顶。他们是怎么做到的？今天，就让我们走进课文——（板书课题：爬天都峰） 设计意图： 以诗句引入，创设文化氛围；以音效与图片创设沉浸式情境，调动学生的听觉与视觉体验，激发学习兴趣与情感共鸣；以”小朋友如何爬上险峻的天都峰”设置悬念，引发阅读期待。 【初读感知：字正腔圆理清脉】 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务： 1. 用序号标出自然段，思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 2. 用横线画出描写天都峰”高”和”陡”的句子，用波浪线画出”我”心理变化的句子。 （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的圈画习惯与阅读速度） 检查字词： 出示第一组词语（描写山峰特点的词语）： 石级 笔陡 铁链 发颤 鲫鱼背 指名读，正音：“颤”读chàn，翘舌音、前鼻音；“鲫”读jì，第四声。 “鲫鱼背”是什么？请同学们看图片（出示鲫鱼背实景图）。它是一道长十几米、宽不过1米的狭长光滑石脊，两旁是万丈深渊，因形似鲫鱼之背而得名。这是天都峰最险处！ 出示第二组词语（描写动作与心理的词语）： 奋力 攀着 手脚并用 终于 居然 汲取 指名读，正音：“攀”读pān，翘舌音；“汲”读jí，第二声。 谁能用动作演示”攀着”和”手脚并用”？ 预设学生演示： 生1：（双手做出抓握铁链的动作，双脚交替向上）这就是”攀着”，像攀岩一样。 生2：（双手趴在地上，手脚一起向前移动）这就是”手脚并用”，像小动物一样爬。 出示第三组词语（描写人物外貌与神态的词语）： 白发苍苍 笑呵呵 点点头 仰起脸 指名读，正音：“苍”读cāng，平舌音；“仰”读yǎng，后鼻音。 “白发苍苍”是描写谁的？（老爷爷）从这个词语中，你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：感受到老爷爷年纪很大，头发都白了。 生2：感受到老爷爷虽然年纪大，但精神很好，还敢来爬天都峰。 梳理脉络： 同学们读得很投入。现在请说说：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 预设学生回答： 生1：课文写了假日里，爸爸带”我”去爬天都峰，“我”遇到一位老爷爷，两人互相鼓励，一起爬上了天都峰。 生2：课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写的。第一、二自然段是爬山前，第三到七自然段是爬山中，第八到十自然段是爬上峰顶后。 生3：我补充，爬山前”我”很害怕，爬山中”我”受到鼓舞，爬上峰顶后”我”很高兴。 教师小结并板书： 同学们很会读书！课文按照”爬山前（畏惧）—爬山中（坚定）—爬上峰顶后（喜悦）“的顺序，把”我”爬天都峰这件事写得清清楚楚。（板书：爬山前→爬山中→爬上峰顶后） 设计意图： 通过分组呈现词语，将识字学词与理解内容、想象画面有机结合；通过勾画关键句、梳理事情发展顺序，整体感知文本脉络，为精读课文搭建支架，同时落实”把一件事情写清楚”这一语文要素。 【文本细读第一至二自然段：仰望峰巅心发颤】 教师活动： 让我们先把目光投向天都峰脚下——（出示天都峰脚下仰望峰顶的图片）请同学们默读第一、二自然段，思考：“我”站在天都峰脚下，看到了什么？想到了什么？感受到了什么？用横线画出相关的句子，圈出关键词语。 预设学生圈画与回答： 生1：我看到了”峰顶这么高，在云彩上面哩”，感受到天都峰非常高。 生2：我看到了”笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”，感受到天都峰非常陡。 生3：我想到了”我爬得上去吗”，感受到”我”心里很害怕，没有信心。 生4：我感受到”真叫人发颤”，“我”非常恐惧，腿都在发抖。 教师引导细读： 品味”在云彩上面哩”之高： “峰顶这么高，在云彩上面哩”——作者用了什么修辞手法？（夸张）为什么要用夸张？ 预设学生回答： 生1：因为天都峰真的很高，用夸张更能突出它的高。 生2：“在云彩上面”让我感觉峰顶好像在天边，永远也够不到。 生3：这也写出了”我”仰望时的感受，觉得峰顶高得不可思议。 如果改成”峰顶很高，在天上”，效果会怎样？ 预设学生回答： 生1：“云彩上面”比”天上”更具体，因为我们能看到云彩，但”天上”太笼统了。 生2：“云彩上面”更有画面感，让我想到白云缭绕的山峰，很美丽也很遥远。 品味”挂”字之”陡”： “再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”——这个”挂”字妙在哪里？可以换成”垂”或”拉”吗？ 预设学生回答： 生1：“挂”字让我感觉铁链是笔直地从天上垂下来的，像挂衣服一样，说明石级几乎是垂直的。 生2：不能换成”垂”，“垂”是自然的下垂，“挂”是有人挂上去的，更强调人工的险峻。 生3：也不能换成”拉”，“拉”是横向的用力，“挂”是纵向的垂直，更符合天都峰的陡。 教师点拨： 同学们品味得非常精准！“挂”字既写出了石级的陡峭程度（近乎垂直），又写出了”我”仰望时的视觉感受（铁链如从天而降），更暗含了”我”的恐惧心理（似乎一碰就会掉下来）。一个”挂”字，形、情、意兼备，堪称炼字之典范。 品味”笔陡”之”险”： “笔陡”是什么意思？为什么用”笔陡”而不用”很陡”或”非常陡”？ 预设学生回答： 生1：“笔陡”就是像笔一样直，像铅笔、毛笔那样笔直笔直的，说明坡度接近90度。 生2：“笔陡”比”很陡”更形象，让我们能想象出石级的样子。 生3：“笔”字还让我想到写字的笔，笔尖很尖很直，石级就像笔尖一样陡峭。 心理描写之”真实”： “我爬得上去吗？”这是一个什么句？（疑问句/反问句）如果改成”我肯定爬不上去”，表达效果有何不同？ 预设学生回答： 生1：“我爬得上去吗”是疑问句，说明”我”心里还在犹豫，还有一丝希望。 生2：如果改成”我肯定爬不上去”，就太绝望了，完全没有尝试的愿望了。 生3：疑问句更能表现”我”内心的矛盾——既想爬，又害怕爬不上去。 “真叫人发颤”——“发颤”是什么意思？你什么时候会”发颤”？ 预设学生回答： 生1：“发颤”就是发抖、打哆嗦。我很冷的时候会发颤，很害怕的时候也会发颤。 生2：“我”站在天都峰脚下，看着这么高的山、这么陡的石级，心里害怕得腿都在发抖。 朗读指导： 这一自然段，“我”的心理从惊叹到怀疑再到恐惧，情感层层递进。朗读时，“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”要读出惊叹之情，语调上扬；“我爬得上去吗”要读出怀疑与犹豫，语速放缓；“真叫人发颤”要读出恐惧之感，声音略带颤抖。 请同学们自由练读，然后指名朗读，师生共评。 设计意图： 通过”修辞辨析—炼字比较—词语品味—句式变换”的深层阅读策略，引导学生从语言文字出发，结合生活经验，深入体会天都峰之”高”与”陡”，感受”我”的畏惧心理，在语言品析中发展思维，在情感体验中培育审美感知能力。 【课堂小结与作业】 教师活动： 今天我们初步走进了《爬天都峰》，被天都峰”高入云端”“笔陡如挂”的气势所震撼，更被”我”站在山脚下的畏惧与犹豫所牵动。“我”能爬上去吗？一位白发苍苍的老爷爷出现了，他们之间会发生什么故事？下节课，我们将跟随”我”的脚步，一起攀登！ 布置作业： 抄写生字新词，用”发颤”“笔陡”各写一句话。 熟读课文第一、二自然段，尝试向家人描述天都峰的高与陡。 想一想：你曾经遇到过什么困难？当时心里是怎么想的？为下节课的”心理变化”讨论做准备。 第二课时 【复习导入：旧知引路再登峰】 教师活动： 上节课，我们站在天都峰脚下，被它的”高”与”陡”所震撼。老师想考考大家：（出示天都峰图片）看到这幅图，你会想起哪些词语？（生：笔陡、云彩上面、挂下来、发颤……） “我”心里是怎么想的？（生：我爬得上去吗？真叫人发颤！） 就在”我”犹豫不决的时候，背后传来了一个声音——（模仿老爷爷语气）“小朋友，你也来爬天都峰？”这个声音，改变了”我”的命运。今天，让我们继续攀登——（板书：互相鼓励·汲取力量） 设计意图： 通过图片与词语唤醒旧知，巩固天都峰”高”与”陡”的特点及”我”的畏惧心理，以模仿老爷爷声音创设情境，自然过渡到”爬山中”的内容，实现两课时的无缝衔接。 【文本细读第三至五自然段：一老一少相鼓舞】 教师活动： 请同学们默读第三至五自然段，思考：“我”和老爷爷相遇时，分别说了什么？做了什么？心里是怎么想的？用横线画出对话，用波浪线画出动作描写，用括号标出心理活动。 预设学生圈画与回答： 生1：对话有——老爷爷：“小朋友，你也来爬天都峰？”我：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷：“对，咱们一起爬吧！” 生2：动作有——“我回头一看”“我点点头”“仰起脸”“老爷爷也点点头”。 生3：心理活动有——“我”看到老爷爷”年纪比我爷爷还大”“白发苍苍”，心里一定很惊讶；老爷爷看到”我”这么小也来爬，心里也一定很惊讶。 教师引导细读： “你也来爬”的”也”字之妙： 老爷爷说”小朋友，你也来爬天都峰”，“我”说”老爷爷，您也来爬天都峰”，两个”也”字分别表达了什么意思？ 预设学生回答： 生1：老爷爷的”也”字，意思是”你这么小也来爬天都峰”，表示惊讶和佩服。 生2：“我”的”也”字，意思是”您年纪这么大了也来爬天都峰”，同样表示惊讶和佩服。 生3：两个”也”字，说明他们都在对方身上看到了自己的影子——一个年纪小却勇敢，一个年纪大却坚强。 教师点拨： 两个”也”字，看似平淡，实则意蕴丰富。它们不仅表达了惊讶，更暗含了敬佩与鼓舞——“你能来，我也能来；你敢爬，我也敢爬。”这是人与人之间最朴素、最真诚的相互认可。 “白发苍苍”与”小朋友”的对比： “我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩”——作者为什么要强调老爷爷”白发苍苍”“年纪比我爷爷还大”？ 预设学生回答： 生1：强调老爷爷年纪很大，这么大年纪还来爬天都峰，说明他很有勇气。 生2：与”我”这个”小朋友”形成对比，一老一小，反差很大，但都敢来爬天都峰。 生3：这让”我”感到惭愧——老爷爷年纪这么大都不怕，我怎么能怕呢？ “点点头”的动作之”默契”： “我点点头”“老爷爷也点点头”——两个”点点头”，没有多余的话，却胜过千言万语。你体会到了什么？ 预设学生回答： 生1：我体会到他们之间有一种默契，不需要说太多，一个点头就明白了对方的意思。 生2：我体会到他们都在给对方鼓励——“我点头”是表示”我不怕，我能行”；“老爷爷点头”是表示”我们一起加油”。 生3：这让我想到”此时无声胜有声”，有时候一个动作比一句话更有力量。 “咱们一起爬吧”的力量之源： “对，咱们一起爬吧！”——这句话有什么作用？ 预设学生回答： 生1：这是老爷爷对”我”的邀请，也是鼓励，让”我”不再孤单。 生2：“咱们”说明我们是一起的，是一伙的，要互相帮助。 生3：“一起爬吧”给了”我”信心，让”我”下定决心要爬上去。 教师点拨： 这句话是全文的关键转折点。在此之前，“我”是犹豫的、畏惧的；在此之后，“我”是坚定的、勇敢的。一句话，改变了”我”的心态，也改变了”我”的命运。这就是语言的力量，更是人与人之间相互鼓励的力量。 朗读指导： 这几段对话，简短而有力。读老爷爷的话，应读出慈祥、惊讶与鼓励；读”我”的话，应读出惊讶、敬佩与坚定。“对，咱们一起爬吧！”要读得干脆、有力，充满鼓舞。 请同桌分角色朗读，然后指名展示。 设计意图： 通过”关键词品味—对比分析—动作解读—转折理解”的深层阅读策略，引导学生体会对话描写的精妙，理解”互相鼓励”的内涵，在语言品析中发展思维，在角色体验中感受人与人之间的温暖与力量。 【文本细读第六至七自然段：奋力攀登如猴跃】 教师活动： 下定决心后，“我”开始爬了。请同学们默读第六、七自然段，思考：作者是如何把”我”爬山的过程写清楚的？用横线画出描写动作的词语，用波浪线画出比喻句，圈出你认为最能表现爬山艰难的词语。 预设学生圈画与回答： 生1：动作词语有”奋力”“攀着”“手脚并用”“爬”。 生2：比喻句是”像小猴子一样”，把”我”比作小猴子。 生3：我觉得”奋力”最能表现爬山的艰难，说明”我”用尽了全身力气。 生4：我觉得”一会儿……一会儿……“说明爬山的方式不断变化，很艰难。 教师引导细读： “奋力”之”拼尽全身力气”： “我奋力向峰顶爬去”——“奋力”是什么意思？可以换成”努力”或”用力”吗？ 预设学生回答： 生1：“奋力”就是拼尽全身力气，比”努力”程度更深，比”用力”更主动。 生2：“奋力”说明”我”不仅用力气，还用意志，是全力以赴。 生3：不能换，换了就表现不出”我”的决心和勇气了。 “攀着铁链”之”险中求进”： “一会儿攀着铁链上”——为什么要”攀着铁链”？不攀可以吗？ 预设学生回答： 生1：因为石级太陡了，不攀铁链会摔倒，很危险。 生2：“攀着”说明”我”很小心，也很勇敢，知道借助工具保护自己。 生3：这也呼应了前面的”铁链似乎是从天上挂下来的”，铁链是爬山的救命绳。 “手脚并用”之”如猴灵活”： “一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”——这个比喻妙在哪里？ 预设学生回答： 生1：把”我”比作小猴子，说明”我”爬得很灵活，虽然艰难但很敏捷。 生2：小猴子是爬树的高手，“我”像小猴子一样，说明”我”也很会爬山。 生3：这个比喻让艰难的爬山变得有趣、可爱，不那么可怕了。 教师追问： 为什么不说”像小狗一样”或”像小猫一样”？ 预设学生回答： 生1：小狗不会爬树，小猫虽然会爬，但没有小猴子灵活。 生2：小猴子是爬山的代表，一提到猴子就想到它们在树上跳来跳去。 生3：小猴子还让人想到”孙悟空”，有勇敢、机智的感觉。 “爬呀爬”之”漫长与坚持”： “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”——“爬呀爬”三个字，看似简单，却意蕴丰富。你体会到了什么？ 预设学生回答： 生1：我体会到爬山的过程很长、很累，“爬呀爬”说明爬了很久。 生2：我体会到”我”一直在坚持，没有放弃，虽然累但一直在爬。 生3：“呀”字还让我感觉到”我”在给自己加油，一边爬一边给自己鼓劲。 “终于”之”来之不易”： “终于都爬上了天都峰顶”——“终于”是什么意思？可以删掉吗？ 预设学生回答： 生1：“终于”就是经过很长时间、很多困难后终于成功了。不能删，删了就体现不出爬山的艰难和成功的喜悦。 生2：“终于”让我感受到”我”很累，但很开心，有一种”功夫不负有心人”的感觉。 生3：“终于”还说明老爷爷也爬上来了，一老一小都成功了，很不容易。 朗读指导： 这一自然段，动作描写生动，节奏感强。朗读时，“奋力”要重读，读出决心；“攀着铁链”“手脚并用”要读得紧凑，表现爬山的紧张与艰难；“像小猴子一样”要读得轻快、活泼，表现”我”的灵活与乐观；“爬呀爬”要读得缓慢、坚持，表现过程的漫长；“终于”要读得响亮、喜悦，表现成功的激动。 请同学们自由练读，然后分组比赛读。 设计意图： 通过”词语辨析—动作分析—比喻赏析—语气词品味—副词理解”的深层阅读策略，引导学生体会动作描写的生动性与准确性，感受爬山过程的艰难与”我”的勇敢坚持，在语言品析中发展形象思维，在朗读中体验情感。 【文本细读第八至十自然段：峰顶相谢悟真谛】 教师活动： 终于爬上了峰顶，“我”和老爷爷做了什么？说了什么？爸爸又说了什么？请同学们默读第八至十自然段，思考：他们为什么要互相感谢？爸爸的话是什么意思？ 预设学生回答： 生1：老爷爷感谢”我”，说”要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” 生2：“我”感谢老爷爷，说”我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 生3：爸爸说”你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 教师引导细读： “居然”之”意外之喜”： 老爷爷说”现在居然爬上来了”，“居然”是什么意思？为什么用”居然”？ 预设学生回答： 生1：“居然”就是竟然，出乎意料。老爷爷没想到自己能爬上来。 生2：因为老爷爷年纪很大了，天都峰又这么陡，他本来觉得自己爬不上来的。 生3：“居然”表现了老爷爷的惊喜和自豪，也反衬出爬山的艰难。 “勇气”之”相互给予”： 老爷爷说”你的勇气鼓舞我”，“我”说”看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬”。他们的”勇气”是从哪里来的？ 预设学生回答： 生1：老爷爷的勇气来自”我”——这么小的小朋友都敢爬，我也不能示弱。 生2：“我”的勇气来自老爷爷——年纪这么大的老爷爷都敢爬，我更不能退缩。 生3：他们的勇气是互相给予的，你鼓励我，我鼓励你，就形成了合力。 教师点拨： 这就是”互相汲取力量”的深层含义。勇气不是凭空产生的，而是在人与人之间的相互影响、相互激励中生长出来的。一个人的勇气可以点燃另一个人的勇气，两个人的勇气可以汇聚成战胜困难的力量。 “汲取”之”主动获取”： 爸爸说”都会从别人身上汲取力量”，“汲取”是什么意思？可以换成”吸取”或”获得”吗？ 预设学生回答： 生1：“汲取”就是吸取、获取，但”汲取”更主动，像用吸管吸水一样，是自己主动去拿的。 生2：不能换成”吸取”，“吸取”有时候是吸取教训，带有被动性；“汲取”是主动学习别人的优点。 生3：也不能换成”获得”，“获得”太笼统，“汲取”更形象，像植物汲取养分一样。 教师点拨： “汲取”一词，既写出了获取的主动性，又暗含了获取的持续性——不是一次性获得，而是源源不断地吸收。这正是人与人之间相互学习的真谛。 “真有意思”之”意味深长”： 爸爸说”你们这一老一小真有意思”，“有意思”在哪里？ 预设学生回答： 生1：有意思在年纪相差这么大，却都来爬天都峰。 生2：有意思在互不相识，却能互相鼓励。 生3：有意思在都懂得从对方身上学习，都懂得感恩。 教师点拨： “真有意思”是爸爸对”我们”的最高评价。它不是简单的有趣，而是蕴含着对”我们”相互学习、相互鼓励、共同进步的赞赏与肯定。 朗读指导： 这几段对话，情感真挚，意味深长。读老爷爷的话，应读出惊喜、感激与自豪，“居然”要重读；读”我”的话，应读出真诚、谦逊与感恩；读爸爸的话，应读出欣慰、赞赏与哲理，“都会从别人身上汲取力量”要读得沉稳、有力，点明主旨。 请三位同学分角色朗读，师生共评。 设计意图： 通过”副词品味—对话分析—词语辨析—主旨理解”的深层阅读策略，引导学生体会对话描写的精妙，理解”互相汲取力量”的深层含义，在语言品析中发展逻辑思维，在情感体验中领悟人生哲理。 【写法探秘：一事一记巧构思】 教师活动： 同学们，我们被”我”和老爷爷的故事深深打动，这离不开作者精妙的表达。让我们回顾全文，探究作者的写作密码。 事情发展顺序的梳理： 请同学们完成以下表格： 阶段 段落 主要内容 “我”的心理 写作重点 爬山前 1-2 爸爸带”我”来到天都峰脚下 畏惧、犹豫 环境描写、心理描写 爬山中 3-7 遇到老爷爷，互相鼓励，奋力攀登 坚定、勇敢 对话描写、动作描写 爬上峰顶后 8-10 互相道谢，爸爸点明主旨 喜悦、感恩 对话描写、点明道理 从这个表格中，你发现作者是如何把一件事写清楚的？ 预设学生回答： 生1：作者是按照事情发展的顺序写的，先写起因，再写经过，最后写结果。 生2：作者在每个阶段都写了不同的内容，爬山前写环境和心理，爬山中写对话和动作，爬上峰顶后写对话和道理。 生3：作者把”看到的、听到的、想到的”都写下来了，让我们身临其境。 “看到的、听到的、想到的”之”三结合”： 请同学们从课文中找出”看到的、听到的、想到的”句子。 预设学生回答： 生1：看到的——“峰顶这么高，在云彩上面哩”“笔陡的石级，石级边上的铁链”“一位白发苍苍的老爷爷”。 生2：听到的——“小朋友，你也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！” 生3：想到的——“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！” 教师点拨： 把一件事写清楚，就要把”看到的、听到的、想到的”结合起来写。看到的让事情有画面，听到的让事情有声音，想到的让事情有深度。三者结合，事情就立体了、生动了。 心理变化曲线之”一波三折”： 请同学们用曲线图表示”我”的心理变化。 （学生在纸上绘制，教师巡视，选取优秀作品展示） 预设学生展示： 生1：（画出一条曲线）起点是”畏惧”（低），然后遇到老爷爷后上升到”坚定”（中），爬山过程中有波动但总体上升，最后到达”喜悦”（高）。 生2：（画出一条折线）我画的是”怀疑→惊讶→坚定→艰难→喜悦”，因为”我”的心理不是直线上升的，有起伏。 教师点拨： 同学们画得很好！“我”的心理变化是本文的一条暗线，它使故事有了波澜，有了张力，也更真实可信。我们在写事时，也要注意写出心理的变化，让故事”一波三折”。 设计意图： 通过”表格梳理—三结合分析—曲线图绘制”的写法探究，将阅读体验转化为写作知识，实现”读—悟—用”的转化，为单元习作”把一件事写清楚”做好铺垫。 【写法迁移：我的攀登故事】 教师活动： 同学们已经掌握了把一件事写清楚的”密码”。现在，让我们来一次”实战演练”——请回忆你曾经遇到过的一次困难，以及你是如何克服的。要求：按照”遇到困难前—遇到困难时—克服困难后”的顺序，把”看到的、听到的、想到的”写下来，重点写出心理变化。 （学生独立思考，小组内交流，然后选取代表口述） 预设学生口述： 生1：我学骑自行车的时候，一开始很害怕，怕摔倒。爸爸在旁边鼓励我：“别怕，我在后面扶着你。”我鼓起勇气骑了上去，但摇摇晃晃，差点摔倒。爸爸又说：“眼睛看前方，不要看车轮。”我按照爸爸说的做，终于学会了。我很高兴，感谢爸爸的鼓励。 生2：我参加学校的演讲比赛，上台前很紧张，腿都在发抖。我看到台下同学们期待的目光，听到主持人说”请下一位同学”，心里更慌了。但我想起老师说过”深呼吸，相信自己”，我深吸一口气，走上台，开始了演讲。虽然中间卡了一下，但我坚持讲完了。最后我得了三等奖，虽然不是第一名，但我战胜了自己，我很自豪。 教师点评： 两位同学都说得很好！他们按照顺序，写出了看到的、听到的、想到的，也写出了心理变化。如果能把细节写得更具体，比如”腿怎么发抖”“声音怎么颤抖”“同学们怎么鼓掌”，就更生动了。 设计意图： 通过回忆生活、口头表达的方式，将课文所学迁移到学生的真实经历中，在真实语境中锻炼语言运用能力，实现阅读向写作的有效转化。 【拓展延伸：汲取力量共成长】 教师活动： 名言积累： 关于”从别人身上汲取力量”，古今中外有很多名言。让我们读一读—— （出示） “三人行，必有我师焉。”（孔子） “独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记》） “一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”（俗语） 这些名言与课文中的”从别人身上汲取力量”有什么联系？ 预设学生回答： 生1：孔子说每个人都有值得学习的地方，我们要善于向别人学习。 生2：《礼记》说没有朋友一起学习，就会知识浅薄，说明互相学习很重要。 生3：俗语说一个人需要别人帮助，和课文中”我”和老爷爷互相帮助一样。 生活链接： 在你的生活中，有没有”从别人身上汲取力量”的经历？请和大家分享。 预设学生回答： 生1：有一次我数学题不会做，想放弃。看到同桌一直在思考，我就告诉自己不能放弃，最后做出来了。我从同桌身上汲取了坚持的力量。 生2：我参加运动会跑步，跑不动的时候，听到同学们喊”加油”，我就又有了力气。我从同学们身上汲取了鼓励的力量。 生3：我奶奶年纪大了还每天读书看报，我从奶奶身上汲取了热爱学习的力量。 “汲取力量”之”双向奔赴”： 课文中的”汲取力量”是双向的——“我”从老爷爷身上汲取力量，老爷爷也从”我”身上汲取力量。这给你什么启示？ 预设学生回答： 生1：启示我帮助别人也是帮助自己，互相鼓励才能共同进步。 生2：启示我不要小看自己，我也可以成为别人的榜样。 生3：启示我在困难面前，既要向别人学习，也要给别人鼓励。 设计意图： 通过”名言积累—生活链接—哲理升华”的多元活动，将文本学习与文化传承、生活实践、品格培养有机结合，在名言浸润中提升文化素养，在生活分享中培育责任担当，在哲理思考中实现价值观引领。 【总结升华：山高人为峰】 教师活动： 同学们，今天我们跟随”我”的脚步，从畏惧到坚定，从犹豫到勇敢，终于登上了天都峰之巅。天都峰再高，高不过人的勇气；石级再陡，陡不过人的决心。“我”和老爷爷的故事告诉我们：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。 让我们记住爸爸的话——（师生齐读）“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 愿我们每一个人，都能成为别人的力量之源，也能从别人身上汲取无穷的力量！ 设计意图： 以”山高人为峰”收束全课，将具体的文本学习升华为抽象的人生哲理，实现工具性与人文性的统一，在情感高潮中完成价值观的引领。 【布置作业】 基础作业：完成课后习题，抄写并背诵课文第二自然段描写天都峰的句子。 提升作业：运用本课学到的”按顺序写事”“写出心理变化”“运用对话推动情节”等方法，写一件自己经历过的事（如学骑自行车、参加比赛、克服困难等），要求把过程写清楚，把感受写真实（300字左右）。 拓展作业：搜集黄山的其他景点资料（如迎客松、飞来石、云海等），制作一张”黄山名片”手抄报，下节课进行”我是小导游”分享。 六、板书设计 爬天都峰 爬山前（1-2）：高（云彩上面） 陡（笔陡、挂下来） ↓ 心理：畏惧、犹豫 爬山中（3-7）：相遇→惊讶→鼓励→奋力攀登 ↓ 心理：坚定、勇敢 爬上峰顶后（8-10）：互相感谢→爸爸点明主旨 ↓ 心理：喜悦、感恩 写作方法： 按顺序：爬山前→爬山中→爬上峰顶后 写清楚：看到的 + 听到的 + 想到的 写生动：心理变化 + 对话描写 + 动作描写 人生哲理：从别人身上汲取力量 学科网（北京）股份有限公司 $