1.2 鱼类（教学设计）-2026-2027学年苏教版科学四年级上册

该小学科学教学设计聚焦鱼类共同特征及脊椎动物属性，通过复习上节课脊椎动物概念，展示鳜鱼、海马等多种鱼类图片导入，衔接“给动物分类”及“脊椎动物”前序知识，搭建学习支架。 以“观察归纳—实验验证—推理应用”为主线，通过观察鲫鱼归纳特征，红色液体实验探究鳃的呼吸作用，小组观察鱼鳍运动，体现科学思维与探究实践，培养学生观察能力和合作意识，帮助教师突破重难点，提升教学效率。

2026最新版苏教版四年级上册教案 第 2 课 鱼类 第 一 单元 动物大家族 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 4年级学习内容 4年级学习内容要求 4年级学业要求 5.生命系统的构成层次 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物（3~4年级） ③识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类）的共同特征；列举几种我国的珍稀动物。 能根据某些特征，对动物进行分类；能描述常见动物、植物的共同特征。 2.指向的跨学科概念 结构与功能：鱼类的鳃、鳍等结构与其在水中呼吸、运动的功能相适应，体现了结构与功能的统一。 【教材分析】 本节课是苏教版四年级上册《动物大家族》单元的第二课。在上一课学习了“给动物分类”及“脊椎动物”概念的基础上，本课聚焦于脊椎动物中的一个大类——鱼类。教材通过观察鲫鱼的外形特征，归纳鱼类的共同特征，并进一步通过实验探究鱼鳍和鳃的作用，帮助学生深入理解鱼类作为水生脊椎动物的适应性特征，为后续学习鸟类、哺乳类奠定基础。 【学情分析】 1.认知分析 学生已初步了解脊椎动物的概念，并认识了多种动物。他们大多见过或吃过鱼，对鱼有直观印象，但缺乏对鱼类共同特征的系统性认识，尤其是对“鳃”和“鳍”的功能理解不够深入。 2.探究能力分析： 学生具备一定的观察和实验操作能力，能进行小组合作。但“通过实验验证功能”对他们来说有一定挑战，需要教师清晰的实验步骤指导和明确的观察任务。 3.兴趣分析： 学生对活生生的动物（尤其是可以亲手接触的鱼）有极高的探究兴趣。本课安排的“观察鲫鱼游动”、“观察水进出鱼鳃”等探究活动，能极大地满足学生的好奇心，激发学习内驱力。 【教学目标】 科学观念 1.知道鱼类是脊椎动物，占脊椎动物的大多数。 科学思维 1.能通过观察、比较和分析，归纳出鱼类的共同特征。 2.能运用鱼类的共同特征进行推理，判断某种动物是否属于鱼类，并说明理由。 探究实践 1.观察鱼是怎么游泳的，进而探究鳍的运动作用。 2.实验探究水进出鱼身体情况，进而得知鱼的呼吸特点。 态度责任 1.在小组实验中，能分工合作，细心观察，如实记录实验现象。 【教学重难点】 重点 归纳鱼类的共同特征，知道鳃和鳍是鱼类的重要器官。 难点 通过实验观察，探究鱼鳍的运动作用和鳃的呼吸作用。 【教学策略】 采用“情境导入—观察归纳—实验验证—推理应用”的教学策略。通过展示形态各异的鱼类图片，激发学生兴趣；通过观察鲫鱼，归纳共同特征；通过两个核心实验，引导学生直观感知并验证鳃和鳍的功能；最后通过辨析“海豚、海马、中华鲟”是否属于鱼类，实现知识的迁移应用。 【教学准备】 多媒体课件、水槽、鲫鱼、小烧杯、红色液体、滴管、水 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 导入新课 1.提问：“上节课我们学习了脊椎动物，哪位同学能举几个脊椎动物的例子？” 2.展示多种鱼类图片（鳜鱼、黑鱼、花鲢鱼、小丑鱼、海马、鳗鱼等），提问：“你们认识这些‘水中精灵’吗？它们都属于同一类动物，你们知道它们叫什么吗？” 3.引导学生回答“鱼类”，并揭示课题：“今天我们就来一起研究《鱼类》。” 积极回答，回忆上节课内容。 观察图片，辨认鱼类，并说出名称。 明确本节课学习任务。 复习旧知，引出新知。利用丰富多彩的鱼类图片，迅速吸引学生注意力，激发探究鱼类的兴趣。 学生能顺利说出脊椎动物的例子，对图片中的鱼类表现出好奇。 讲授新课 环节一：观察归纳——鱼类的共同特征 1.出示鲫鱼实物或清晰图片，引导学生从整体到局部进行观察。提问：“鲫鱼的身体分成几部分？它的身体是什么形状的？表面有什么？” 2.引导学生归纳鱼类的共同特征：身体呈纺锤形（流线型），表面有鳞片，有鳍，用鳃呼吸，终生生活在水里。 3.引导学生完成“鱼类的共同特征”勾选活动。 环节二：实验探究（一）——鳍的作用 1.过渡：“鱼是游泳高手，它靠什么来运动呢？”引导学生观察鱼鳍。 2.明确观察任务： ①鱼游动时各部位的鳍是怎么动的？ ②前进时哪些鳍在动？ ③拐弯时哪些鳍在动？ 3.组织学生小组观察鱼缸中的鲫鱼，并记录。 4.组织汇报交流，引导学生得出结论：鳍是鱼的运动器官，尾鳍提供前进动力，其他鳍保持平衡或控制方向。 环节三：实验探究（二）——鳃的作用 1.提问：“鱼在水中不停地张嘴和闭鳃盖，它在干什么？是在喝水吗？” 2.演示实验：介绍实验材料和方法。用滴管吸取红色液体，滴在鱼嘴前方，观察红色液体从哪里流出来。 3.组织学生分组实验，并提醒注意事项：动作要轻，避免惊吓鱼。 4.组织汇报实验现象：红色液体从鱼嘴进入，从鳃盖后流出。 5.引导推理：水经过鳃时，鳃丝中的毛细血管吸收了水中的氧气，排出了二氧化碳。所以，鳃是鱼的呼吸器官。 认真观察鲫鱼，并用自己的语言描述。 小组讨论，完成勾选活动，并汇报。 回忆并指认鱼鳍的位置。 小组内观察并记录鱼鳍的动作。 汇报交流，倾听并思考。 大胆猜测。 观察老师演示，明确实验步骤。 小组合作，动手实验，观察现象。 汇报实验现象。 积极思考，回答老师的问题。 通过观察、比较和归纳，培养学生的科学思维，建立对鱼类共同特征的完整认知。 将观察任务具体化，引导学生有目的地观察，培养学生的观察能力和探究能力。 通过“直观演示+动手实验”突破难点，将抽象的“呼吸”过程可视化，帮助学生理解鳃的功能。 学生能准确描述鲫鱼外形，并归纳出鱼类的几个主要特征。 学生能认真观察，并记录发现，能说出鱼鳍的作用。 学生能认真操作实验，观察到明显的现象，并能说出水经过鳃进行气体交换。 课堂小结 1.提问：“通过今天的学习，你知道了鱼类的哪些秘密？” 2.总结：鱼类是终生生活在水里的脊椎动物，它们用鳃呼吸，用鳍运动，身体表面大多有鳞片。 3.拓展：出示海豚、海马、中华鲟的图片，提问：“它们都是鱼类吗？为什么？”引导学生运用所学知识进行分析。 回顾本节课所学内容，积极回答。 理解并记忆知识。 观察图片，运用共同特征进行判断，并说出理由。 帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。同时，通过辨析练习，实现知识的迁移和灵活应用。 学生能清晰说出鱼类的共同特征，并能正确判断图片中的动物是否属于鱼类。 【课堂小练习设计】 练习一 请判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。 （1）鲸鱼是鱼类，因为它生活在水里。（ ） （2）所有的鱼类身体表面都有鳞片。（ ） （3）鱼类用鳃呼吸，用鳍游泳。（ ） （4）海马是鱼类，因为它有鳃和鳍。（ ） 练习二 周末去菜市场或超市的水产区，观察并记录至少5种正在出售的“鱼”，运用今天学到的“鱼类共同特征”，判断它们是否真的是鱼，并把你认为不是鱼的理由写下来。 【作业设计】 1.基础性作业 完成本课的相关记录，巩固“鱼类的共同特征”。 2.实践性作业 周末和家人一起去水产市场，观察并记录至少三种不同的鱼，画出其中一种鱼的外形简图，并标出它的鳃和鳍。 3.弹性作业 查阅资料，了解“中华鲟”为什么被称为“水中大熊猫”？它有哪些独特的特征？请写一段50字以内的介绍。 学科网（北京）股份有限公司 $