9.犟龟 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦预测阅读策略，通过课题“犟龟”设疑结合插图唤醒预测经验，承接前课《总也倒不了的老屋》，巩固预测方法，为后续《小狗学叫》搭建能力阶梯。 特色在于以“预测—验证—修正”为主线，分角色朗读对话、表格梳理情节落实语言运用与思维能力，如引导预测陶陶遇蜘蛛后的行为并说依据，助学生理解“犟”的积极内涵，为教师提供清晰支架，提升教学效率。

9.《犟龟》教案 课 题 犟龟 统编版 三年级上册 第三单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《犟龟》是统编版小学语文三年级上册第三单元的略读课文，是一篇富有哲理的童话故事。课文讲述了乌龟陶陶听闻狮王二十八世将举行婚礼，毅然决定前往参加，途中先后遭遇蜘蛛的嘲笑劝阻、蜗牛指出方向错误、壁虎告知婚礼取消的重重阻碍，却始终坚守决定、坚持前行的故事。文章以对话为主要表达形式，情节层层推进、富有反复性，人物性格鲜明生动，“犟”的核心精神贯穿始终，兼具童话的趣味性与成长的启发性。 本单元为阅读策略单元，核心语文要素是“了解预测的基本方法并尝试运用”“尝试续编故事”。本课承接精读课文《总也倒不了的老屋》的预测学习，作为略读课文承担着巩固预测方法、实践预测策略的功能，引导学生借助题目、插图、上下文、生活与阅读经验开展预测，在“预测—验证—修正”的过程中深化对预测的理解，同时为后续《小狗学叫》的自主阅读与单元习作续写故事搭建能力阶梯。 学情分析： 三年级学生已具备初步的独立识字能力与默读能力，对童话故事抱有浓厚的阅读兴趣，能够读懂童话的基本情节、简单感知人物特点。经过前一课的学习，学生已初步了解预测的阅读策略，知道可以借助题目、插图、文本线索进行猜想，具备开展预测学习的认知基础。 学生对预测方法的运用仍不够熟练，部分学生难以清晰表述预测的依据，容易将预测等同于无依据的想象；对“犟”的内涵易停留在“固执、不听劝”的表层理解，难以体会其背后坚持目标的积极意义；同时对童话反复叙事的结构感知较浅，续编情节时易出现人物特点不符、逻辑不连贯的问题，需要教师搭建分层支架逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.品读陶陶克服多重阻碍、坚持前行的故事情节，感受坚持不懈、认准目标不轻易放弃的美好品质，树立不惧困难、积极向上的价值观念。 2.感受童话文体的独特魅力，体会经典童话的语言趣味与精神内涵，提升对儿童文学作品的阅读兴趣与文化认同感。 语言运用 1.认识“陶、适、婚”等13个生字，读准多音字“几”，能正确认读“婚礼、庆典、路途、障碍”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话，读出不同动物的语气特点，体会角色性格差异。 3.能借助表格梳理陶陶途中的三次相遇情节，用自己的话完整、有条理地讲述故事主要内容。 思维能力 1.能结合题目、插图、上下文线索与生活经验对故事情节进行预测，清晰说出预测的依据。 2.能对比自身预测与原文内容的异同，及时修正预测思路，提升逻辑推理与发散想象能力。 审美创造 1.体会童话反复式叙事的结构美感，感受情节一波三折的表达效果，体会反复语句对塑造人物形象的作用。 2.能发挥想象，仿照课文情节结构续编故事片段，创编符合人物特点的对话与情节。 教学重点、难点 重点 1.认读本课生字词，能分角色朗读课文，梳理故事的主要情节。 2.巩固预测的基本方法，能依据多种线索预测故事情节并清晰表述依据。 难点 1.深入理解“犟”的正面内涵，体会陶陶坚持不懈的精神品质。 2.结合课文的情节规律，合理续编故事，做到想象有依据、人物特点鲜明。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、情境教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 激趣解题 唤醒预测 1. 板书课题“犟龟”，指导学生认读“犟”字，正音并初步理解字义。 2. 引导学生围绕课题质疑：看到这个题目，你产生了哪些疑问？你猜想这是一只怎样的乌龟？ 3. 带领学生回顾《总也倒不了的老屋》中学到的预测方法，梳理总结：可依据题目、插图、阅读经验、生活经验、上下文内容进行预测。 4. 出示课文插图，引导学生结合插图与课题，简单预测故事的大致内容。 齐读课题，认读 “犟” 字，说说自己对这个字的初步理解。 围绕课题大胆质疑，交流对故事主角与内容的猜想。 回顾已学的预测方法，梳理已知的预测角度。 观察课文插图，结合题目预测故事内容，主动分享自己的猜想。 评价任务 课题猜想丰富度：☆☆☆ 方法回顾完整性：☆☆☆ 表达交流流畅度：☆☆☆ 设计意图 以课题设疑快速激发学生的阅读兴趣，唤醒已有的预测策略经验，结合插图搭建直观的预测支架，为整节课边读边预测的学习活动做好铺垫，同时明确本课的学习核心。 学习任务二 初读正音 梳理脉络 1. 提出自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出生字词，遇到难读的段落反复多读几遍。 2. 出示生字词课件，指名学生认读，相机正音；重点指导多音字“几”的两种读音与用法，结合语境巩固识记。 3. 引导学生运用熟字加偏旁、形声字规律等方法交流识字技巧，强化字形记忆。 4. 组织学生默读课文，思考：乌龟陶陶为什么要出发？它在路上先后遇到了哪些动物？分别发生了什么事？ 5. 引导学生全班交流，借助板书梳理故事的主要情节，理清故事的发展顺序。 按要求自由朗读课文，自主圈画生字词，尝试独立认读。 指名认读生字词，跟读纠正错误字音；掌握多音字 “几” 的用法，交流分享识字方法。 带着问题默读课文，边读边标注关键信息，梳理故事的人物与情节。 参与全班交流，说说陶陶出行的原因与途中的三次相遇，整体把握故事脉络。 评价任务 字词认读准确率：☆☆☆ 情节梳理清晰度：☆☆☆ 默读专注认真度：☆☆☆ 设计意图 落实字词教学的基础目标，通过自主认读与教师点拨扫清阅读障碍；通过带着问题默读梳理整体情节，帮助学生建立对故事的完整认知，为后续深入品读与预测实践打好基础。 学习任务三 品读对话 践行预测 1. 学习“决定赴宴”部分（第1～3自然段） 指名朗读段落，引导学生抓住“想了整整一天一夜”“第二天一大早便上路了”等语句，体会陶陶参加婚礼的坚定决心。 引导预测：陶陶一步一步向前爬，一路上会一帆风顺吗？可能会遇到什么情况？说说你的预测依据。 2. 学习“遇蜘蛛劝阻”部分 指名分角色朗读蜘蛛与陶陶的对话，指导读出蜘蛛嘲笑、同情的语气，以及陶陶坚定平和的语气。 引导验证预测：蜘蛛是怎样劝说陶陶的？陶陶听从劝告了吗？和你之前的预测一样吗？ 组织同桌交流：面对蜘蛛的嘲笑与劝退，陶陶说“我的决定是不可改变的”，你从中感受到了什么？ 3. 学习“遇蜗牛指路”部分 引导学生默读相关段落，先自主预测：蜗牛告诉陶陶走反了方向，陶陶会怎么做？为什么？ 组织全班交流，抓住“只要一步一步坚持走，我会准时赶到的”这句话，体会陶陶的从容与坚持。 4. 学习“遇壁虎告知取消”部分 出示反复出现的语句“越过种种障碍，穿过树林和沙地，陶陶日夜不停地赶路”，引导学生发现其在文中出现的次数，思考这样写的好处。 引导预测：壁虎说狮王的婚礼暂时取消了，陶陶还会继续往前走吗？接下来可能会发生什么？ 发放情节梳理表格，组织小组合作，梳理三次相遇中对方的态度、陶陶的表现，完成表格填写。 朗读第 1～3 自然段，抓住关键词句体会陶陶的决心；结合生活与阅读经验预测路上的困难，清晰说出预测依据。 分角色朗读对话，体会不同角色的语气与性格；对照原文验证自己的预测，和同桌交流阅读感受，初步感知陶陶的 “犟”。 默读蜗牛相关段落，先独立预测陶陶的选择，再对照原文验证，交流陶陶的人物特点。 品读反复出现的语句，体会反复手法的表达效果；针对婚礼取消的情节开展预测，在小组内交流想法；合作完成情节梳理表格。 评价任务 角色朗读生动性：☆☆☆ 预测依据合理性：☆☆☆ 人物体会深刻度：☆☆☆ 设计意图 沿着情节推进设置多层预测节点，让学生在 “预测 — 验证 — 再预测” 的循环中巩固预测方法；通过分角色朗读、关键词品读、表格梳理等方式，引导学生深入体会陶陶的性格特点，落实语言品读与思维发展的双重目标。 学习任务四 总结升华 拓展创编 1. 引导学生深度思考：故事的发展和你预测的一样吗？你觉得陶陶的“犟”是不听劝的固执吗？为什么？ 2. 归纳总结：梳理本课用到的预测方法，提炼“犟”的真正内涵——认准目标、坚持不懈、不惧困难、勇往直前，点明故事蕴含的道理。 3. 布置创编任务：仿照课文的情节结构，想一想陶陶继续前行还可能遇到谁？对方会对陶陶说什么？陶陶又会怎样回答？尝试续编一段故事情节。 4. 邀请学生分享创编片段，针对想象的合理性、人物特点的一致性进行点评与肯定。 5. 推荐《躲猫猫大王》《帽子的秘密》等童话作品，引导学生课后运用预测方法猜读内容。 思考并交流对 “犟” 的深层理解，结合自身生活说说陶陶的品质带来的启发。 跟随教师回顾本课的预测方法，梳理学习收获，深化对阅读策略的认知。 发挥想象，仿照课文结构续编故事片段，写清楚对话内容与陶陶的表现。 主动分享自己的创编内容，认真倾听同学的分享，互相学习、补充想法。 了解推荐的课外读物，产生运用预测方法阅读的兴趣。 评价任务 主题理解深刻度：☆☆☆ 创编情节合理性：☆☆☆ 方法梳理完整性：☆☆☆ 设计意图 通过对 “犟” 的深度解读，落实人文价值引领，完成文化自信层面的目标；通过续编创编实现读写结合，将课内习得的阅读策略转化为表达实践；通过课外读物推荐，将预测策略延伸至课外阅读，实现方法的迁移运用。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利地朗读全文，抄写本课重点词语各2遍。 （2）拓展题：挑选一篇感兴趣的童话故事，运用本课学到的预测方法边读边预测，简单写下自己的预测与阅读感受。 2.强调作业要求： 基础题：读音准确，书写工整规范，无错别字。 拓展题：预测有清晰依据，语句通顺，感受真实。 明确两层作业的具体要求，记录作业内容。 课后按要求完成字词巩固与拓展阅读任务。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展预测合理性：☆☆☆ 书写表达工整度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础夯实与能力拓展，基础题落实字词积累与朗读巩固的常规目标，拓展题将课内的预测策略延伸到课外阅读，实现方法的迁移运用，提升学生的自主阅读能力与阅读兴趣。 作业设计 1. 正确、流利地朗读全文，抄写本课重点词语各2遍。 2. 挑选一篇感兴趣的童话故事，运用本课学到的预测方法边读边预测，简单写下自己的预测与阅读感受。 板书设计 《犟龟》板书设计 犟龟 蜘蛛 → 嘲笑、劝说回家 → 坚定回答，继续赶路 蜗牛 → 指出走反方向 → 掉头，继续前行 壁虎 → 告知婚礼取消 → 不放弃，坚持到底 陶陶：坚持不懈 认准目标 决不放弃 预测方法：题目 插图 上下文 生活经验 阅读经验 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元阅读策略要素设计教学，以 “预测” 为主线贯穿课堂全程，在情节的关键节点设置预测活动，引导学生边读边猜想、主动说依据，有效巩固了预测的方法，落实了略读课文的策略训练目标。 2. 重视朗读与品悟相结合，通过分角色朗读对话、关键词句品读等方式，引导学生体会不同角色的语气与性格，在朗读中深化对陶陶 “犟” 的品质的理解，做到了读中悟情、以读促思。 3. 教学环节层层递进，从激趣导入到字词梳理，再到品读预测、拓展创编，符合三年级学生的认知规律，兼顾了基础落实、能力培养与价值引领，课堂结构完整清晰。 不足之处 1. 对学生预测的反馈不够精细，部分学生的预测依据表述模糊、逻辑不清，未能及时进行针对性的方法指导，对学习薄弱学生的个体关注不足。 2. 续编创编环节的时间分配不够充裕，多数学生仅能完成简单的对话设计，对情节的完整性与丰富性打磨不足，作品展示的覆盖面也较窄。 3. 对童话反复叙事结构的表达效果挖掘不够深入，学生仅能发现语句重复的特点，对其在强化人物形象、推动情节发展上的作用体会较为浅显。 1 学科网（北京）股份有限公司 $