8.总也倒不了的老屋 第一课时 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》第一课时，核心为阅读预测方法教学。以课题质疑导入，引导学生围绕“总也倒不了”猜想，结合字词闯关、品读语段环节，借助题目、插图、内容线索搭建从无意识猜想到有理有据预测的学习支架。 此设计亮点在于“预测—验证—再预测”循环教学，如品读1-6自然段时三次预测老屋命运，培养思维能力，结合语境辨析“安心”“安静”提升语言运用。分层作业兼顾字词巩固与预测延伸，渗透文化自信。助学生掌握预测方法，提升阅读兴趣，为教师提供清晰策略教学路径，操作性强。

8.《总也倒不了的老屋》教案 课 题 总也倒不了的老屋 统编版 三年级上册 第三单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《总也倒不了的老屋》是统编版小学语文三年级上册第三单元的第一篇精读课文，作者为儿童文学作家慈琪。课文以温暖的童话笔触，讲述了一间活了一百多岁、破旧不堪的老屋，在准备倒下之际，接连收到小猫、老母鸡、小蜘蛛的求助，一次次推迟倒下，最终伴着小蜘蛛的故事长久站立的故事。文章运用反复的叙事手法推进情节，三个求助段落结构相似、语言相近，既符合童话的文体特点，也为学生学习预测提供了清晰的线索。课文随文配有旁批，直观呈现阅读时的预测思路，是落实阅读策略教学的核心文本。 本单元是小学阶段首个阅读策略单元，单元核心语文要素为“了解预测的基本方法并尝试运用”“尝试续编故事”。本课作为单元起始课，承担着唤醒预测意识、教授基础预测方法的功能，重点引导学生借助题目、插图、课文内容线索开展预测，初步体会预测的乐趣与价值，为后续两篇略读课文的自主预测实践搭建阶梯。 学情分析： 三年级学生已掌握基本的识字方法，能够借助拼音独立认读生字，对童话文体抱有浓厚兴趣，具备一定的童话阅读经验与想象能力，能够读懂基本的故事情节，也乐于分享自己的想法，为本课的预测活动开展提供了良好的情感与认知基础。 学生在此前的阅读中虽有不自觉的猜想行为，但并未形成系统的预测意识，对“预测要有依据”缺乏清晰认知，容易将预测等同于随意想象；同时对课文反复式的情节结构感知较为模糊，需要教师通过分层设问、逐步引导，帮助学生建立有理有据的预测思维。 课时教学目标 文化自信 1.通过品读老屋帮助小猫的情节，感受老屋善良、乐于助人的美好品质，初步树立乐于助人的价值观念。 2.在童话阅读中感受汉语表达的生动与趣味，提升对童话文体的喜爱，增强阅读母语作品的兴趣。 语言运用 1.准确认读“眯、哦、喵、孵、叽、缝、偶、尔”8个生字，规范书写“屋、板、准、备、等、暴、哦、钻、爬、漂、晒”11个生字，正确读写“门板、准备、暴风雨、安心”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文第1～6自然段，读出老屋与小猫对话的语气。 3.能结合语境辨析“安心”与“安静”的差异，理解“偶尔”的词义并尝试口头造句。 思维能力 1.能借助课文题目、插图及情节线索，对故事发展作出初步预测，并简单说出预测的依据。 2.能对比预测内容与故事实际内容的异同，理解预测无绝对对错，重在有理有据。 审美创造 1.初步感知童话反复式的情节结构特点，体会故事循环推进的表达美感。 2.在预测与验证的阅读过程中，感受探究式阅读的乐趣，激发主动阅读、主动思考的意识。 教学重点、难点 重点 1.认读本课生字词，规范书写重点生字，流利朗读课文第1～6自然段。 2.初步掌握预测的基本方法，能借助题目、插图与文本内容尝试预测。 难点 能结合文本线索清晰表述预测的依据，理解预测内容与实际内容可同可异。 教学方法与准备 教学方法： 讲授法、朗读感悟法、情境激趣法、小组交流法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 质疑课题 初识预测 1. 板书课题《总也倒不了的老屋》，指导“倒”的多音字读音（dǎo），组织学生齐读课题。 2.引导学生围绕课题发散思考：看到这个题目，你产生了哪些疑问？你猜想老屋为什么总也倒不了？ 3. 汇总学生的不同猜想，小结：同一个题目会产生不同的预测，阅读时边读边预测是一件很有趣的事，顺势引出本课学习主题。 齐读课题，读准 “倒” 的字音。 围绕课题大胆想象，自由发言分享自己的疑问与猜想。 倾听同学的发言，初步感知 “预测” 的含义，产生阅读期待。 评价任务 课题猜想丰富度：☆☆☆ 表达表述清晰度：☆☆☆ 课堂倾听专注度：☆☆☆ 设计意图 以课题为切入点激活学生的想象，在自然交流中渗透预测意识，快速激发学生的阅读兴趣与探究欲望，为后续系统学习预测方法做好情感铺垫。 学习任务二 字词闯关 夯实基础 1. 出示带拼音的生字词课件，指名学生认读，相机正音，重点强化“孵、缝”等易错字的读音。 2. 运用熟字加偏旁、形声字规律、动作演示等多种方法，引导学生识记生字字形、理解字义。 3. 结合课文语境讲解“偶尔”的含义，引导学生联系生活经验用“偶尔”练习口头造句。 4. 组织识字闯关游戏，检验学生对字词的认读掌握情况。 借助拼音自主认读生字词，跟读纠正错误字音。 交流分享识字方法，记忆生字字形，理解字词含义。 结合生活场景用 “偶尔” 口头造句，完成词语运用练习。 参与识字游戏，巩固字词认读成果。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 词义理解准确度：☆☆☆ 造句表达通顺度：☆☆☆ 设计意图 落实中年级字词教学目标，通过多元识字方法降低识字难度，结合语境理解词语并练习迁移运用，夯实学生的语言基础，为后续通读课文、品读情节扫清字词障碍。 学习任务三 品读语段 学用预测 1. 引导学生默读第1、2自然段，结合课文插图说说老屋的外形特点，提炼“年纪大、房屋破旧”的核心信息。 2. 抓住老屋“我到了倒下的时候了”的自语与课题的矛盾点，引导学生第一次预测：老屋倒了吗？接下来会发生什么事情？ 3. 出示第3自然段，引导学生抓住“暴风雨、安心睡觉”体会小猫的困境，结合旁批与插图引导第二次预测：这个小小的声音是谁？老屋会答应它的请求吗？ 4. 引导学生结合语境辨析“安心”与“安静”的词义差异与用法区别。 5. 组织学生齐读第4～6自然段，验证预测结果；引导学生抓住“吃力地眯起眼睛”“好吧，我就再站一个晚上”等语句，体会老屋年迈又善良的形象。 6. 抓住段落结尾“好了，我到了倒下的时候了”，引导学生第三次预测：老屋这次会倒下吗？接下来还会发生什么？ 7. 课堂小结：预测的内容和故事实际可能一样，也可能不一样，只要有合理的依据，就是有价值的预测。 默读第 1、2 自然段，结合插图用自己的话描述老屋的样子。 围绕情节矛盾点大胆预测，简单说出自己的想法。 品读第 3 自然段，体会小猫的处境，结合线索进行第二次预测，交流自己预测的理由。 区分 “安心” 与 “安静” 的不同用法，完成词语辨析。 朗读第 4～6 自然段，对照自己的预测交流异同；通过关键词句体会老屋乐于助人的品质。 针对故事结尾再次开展预测，全班交流分享想法。 倾听教师小结，建立 “预测要有依据” 的认知。 评价任务 情节梳理完整性：☆☆☆ 预测依据合理性：☆☆☆ 朗读情感到位度：☆☆☆ 设计意图 以课文 1～6 自然段为载体，沿着情节推进设置三次预测节点，引导学生借助插图、内容线索逐步练习预测，在 “预测 — 验证 — 再预测” 的循环过程中掌握基本预测方法，同时落实课文内容理解与人物形象感知。 学习任务四 指导书写 巩固积累 1. 出示本课要求会写的11个生字，引导学生观察字形结构、间架比例与易错笔画。 2. 重点范写“准、暴、晒”等结构复杂的生字，强调笔顺规则与书写要点。 3. 组织学生当堂完成描红与临写，巡视过程中纠正学生的书写姿势，指导书写薄弱的学生。 4. 选取2-3份典型作业进行展评，反馈共性书写问题。 观察生字字形，指出易错笔画与结构特点。 跟随教师书空，掌握重点字的笔顺与书写要领。 规范完成生字描红与临写，保持正确的握笔与书写姿势。 参与作业展评，对照范例修正自己的书写。 评价任务 笔顺书写正确率：☆☆☆ 字形结构美观度：☆☆☆ 书写姿势规范度：☆☆☆ 设计意图 落实写字教学目标，通过重点指导、当堂练习与反馈展评，帮助学生掌握生字书写要领，培养良好的书写习惯与汉字审美意识。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：在田字格中抄写本课生字各3遍，认读本课词语表中的全部词语。 （2）拓展题：继续预测故事接下来的发展，用一两句话写下自己的预测。 2.强调作业要求： 基础题：书写规范工整，字音字义识记准确。 拓展题：预测要有简单的理由，语句通顺完整。 记录作业内容，明确两层作业的要求。 课后按要求完成基础书写作业，自主完成拓展预测练习。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展预测合理性：☆☆☆ 书写整洁规范度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力延伸，基础题落实字词教学目标，拓展题延续课堂预测活动，保持学生的阅读探究兴趣，实现课内外学习的衔接。 作业设计 1. 在田字格中抄写本课生字各 3 遍，认读本课词语表中的全部词语。 2. 继续预测故事接下来的发展，用一两句话写下自己的预测。 板书设计 《总也倒不了的老屋》板书设计 总也倒不了的老屋 第一课时 总也倒不了的老屋 小猫 → 遇暴风雨 → 再站一个晚上 预测依据：题目 插图 内容线索 乐于助人 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素设计教学，以课题、情节为切入点层层渗透预测策略，符合三年级学生的认知规律，让学生在自然的阅读过程中初步建立预测意识、掌握基础预测方法。 2. 字词教学扎实到位，采用多元识字与语境理解相结合的方式，兼顾了字音、字形、字义与词语运用，落实了低年级向中年级过渡的字词教学目标。 3. 教学环节逻辑清晰，四个任务层层递进，在 “预测 — 验证 — 再预测” 的循环中充分调动学生的想象力与阅读积极性，课堂参与度较高。 不足之处 1. 学生交流预测依据的时间不够充分，部分学生只能说出预测结果，难以清晰表述支撑预测的文本线索，后续需加强方法性引导。 2. 朗读指导的层次性不足，对老屋与小猫对话的语气指导不够细致，学生朗读的情感代入与语气把握有待提升。 3. 书写展评的覆盖面较窄，未能充分关注到书写薄弱学生的问题反馈，个别学生的书写错误未得到及时纠正。 1 学科网（北京）股份有限公司 $