8.总也倒不了的老屋（教学设计）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《总也倒不了的老屋》预测阅读策略与童话反复叙事结构，通过老屋图片观察与题目质疑导入，衔接低学段童话积累与高学段策略阅读，搭建旁批示范、情节循环梳理、续编句式支架。 特色在于依托教材旁批系统，系统教授题目、插图、文本线索、生活经验四种预测方法，培养学生有理有据的逻辑思维，结合情节循环导图与续编公式，落实语言运用与审美创造，课堂续编小练笔提升学生表达能力，为教师提供可操作教学路径，高效落实单元语文要素。

2026秋 统编版 三年级上册 新教材 8.总也倒不了的老屋 适用教材：统编版三年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第三单元精读童话开篇篇目，是小学阶段首个阅读策略专项单元示范课文，承担“教方法、学策略、会运用”的核心示范功能，为单元续编故事、预测阅读筑牢学法支架。 单元人文主题：善良温暖，乐于助人，心怀善意，温情相伴。 核心语文要素：学习一边读一边预测，顺着故事情节猜想；掌握依据题目、插图、文本线索、生活经验预测的阅读方法；习得童话反复叙事写法，尝试续编童话、创编故事，实现阅读策略与习作表达双向迁移。 一、教材分析 《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第三单元的核心精读童话课文，是教材专门设置的预测阅读策略启蒙课。区别于常规写景、叙事课文，本文核心价值不在于读懂故事内容，而在于学会阅读方法，是小学语文“学法型课文”的典型范本，承接低学段童话阅读积累，开启高学段策略化、思辨化阅读新起点。 全文以质朴温暖的童话语言，讲述破旧老屋本该轰然倒塌，却一次次为帮助小动物而坚持站立的温情故事。文章结构极具特色，采用经典反复叙事结构：老屋准备倒下→遇见求助小动物→心软坚持站立→再次准备倒下→遇见新的求助者，情节循环往复、层次清晰、句式规整，非常适合学生感知情节规律、开展阅读预测。 课文配套独有旁批提示系统，是新教材的核心亮点：旁批循序渐进示范预测角度——从题目猜内容、从插图猜情节、从文本线索猜结局、从生活经验猜发展，手把手教学生“有依据预测”，打破学生“瞎猜、乱猜”的阅读误区。 文本育人价值与写作价值双重突出：人物形象上，塑造了老屋破旧却善良、年迈却无私、默默助人、不求回报的温暖形象；表达上，巧用反复叙事、对话描写、心理刻画，语言浅显生动、童趣十足；策略上，完整落地“预测—验证—修正”的闭环阅读思维，为后续《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》的自主预测、故事续编夯实核心方法。 二、学情分析 三年级学生极具童话阅读兴趣，喜欢趣味故事、善于想象、乐于表达，具备独立识字、流利朗读、梳理简单故事情节的基础能力，能够快速读懂童话表层内容，共情善良、助人的美好品质。但针对本课策略型阅读的全新课型，学生存在四大核心短板，也是本课精准突破重难点的关键： 1.阅读思维固化，无策略意识：学生以往阅读以“读懂内容、明白道理”为主，不会主动预测、不懂阅读可以猜想，缺乏“边读边思考、边读边预判”的策略思维。 2.预测缺少依据，猜想随意化：学生能够猜测故事情节，但大多是凭空想象、主观臆断，不会依托题目、插图、文本细节、生活经验找依据，不懂“预测有据、猜想有理”。 3.文本赏析浅层，写法感知薄弱：学生能读懂老屋助人的故事，却无法感知课文反复叙事的核心写法，看不出情节循环的规律，难以理解童话结构化表达的妙处。 4.读写迁移不足，续编能力欠缺：看懂故事容易，自主续编困难，不会模仿反复结构创编情节，续写故事逻辑混乱、情节零散、缺少童话韵味。 基于以上学情，本课采用情境激趣—字词夯实—读文悟情—学法拆解—预测实践—读写迁移的阶梯式闭环教学模式，从“无意识读故事”进阶到“有策略学阅读”，实现阅读思维、审美感悟、习作能力全方位提升。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课重难点生字，辨析多音字、形近字、易错字，攻克高频易错字词，夯实字词基础。 2.积累“破旧、准备、暴风雨、凑合、偶尔、吱吱呀呀、自言自语”等核心词语，掌握词语语境含义、感情色彩，能在朗读、表达、写话中灵活运用。 3.分角色、有感情朗读课文，把握老屋温和善良、小动物弱小求助的朗读语气，熟练品读对话语段，积累童话对话、反复叙事优质语句。 （二）思维能力目标 1.梳理课文反复循环的故事情节，理清老屋三次助人、三次坚守的叙事脉络，构建结构化童话阅读思维。 2.依托教材旁批，系统掌握题目预测、插图预测、文本线索预测、生活经验预测四种核心方法，养成“边读、边猜、边验证、边修正”的阅读习惯。 （三）审美鉴赏与文化传承目标 1.体悟童话温情之美，感受破旧老屋温柔善良、默默奉献、乐于助人的美好品质，体会平凡善意的温暖力量。 2.感受童话反复叙事、趣味对话的文体特色，培养热爱童话、乐于品读、善于思考的阅读素养。 （四）实践迁移目标 1.熟练掌握本课核心学法：有依据预测阅读法、童话反复叙事写作法、对话刻画人物法。 2.模仿课文循环结构，完成童话片段续编，做到情节贴合规律、语句通顺、富有童趣，实现阅读策略向习作表达的精准迁移。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实生字词基础，流利朗读课文，梳理老屋三次帮助小动物的完整情节，把握故事主要内容。 2.依托课文旁批，系统学习四种预测方法，能够结合文本线索说出自己的预测依据，落实单元阅读策略要素。 3.品读人物对话，感受老屋善良、无私、温暖的人物形象。 教学难点 1.理解“预测不一定全对，可根据后文修正猜想”的阅读思维，摆脱主观臆断，养成有理有据的阅读习惯。 2.深度读懂童话反复叙事的写作妙处，体会情节循环、句式规整的表达效果。 3.模仿课文结构，自主续编童话片段，实现阅读策略与写作技法的灵活迁移。 五、教学准备 教师准备：老屋新旧对比实景图、课文插图高清素材、课文标准朗读音频、生字词精讲课件、预测学法任务单、情节梳理思维导图、童话续编句式支架、课堂评价量表。 学生准备：课前自主预习课文，通读全文、标注自然段、圈画生字新词与疑难语句；尝试读文猜想故事发展，初步感知童话趣味。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础·梳理文脉·初识预测·感知形象 （一）课时目标 1.掌握本课生字、形近字、多音字，积累重点词语，理解语境含义，全员字词过关。 2.流利、有感情朗读课文，梳理老屋三次助人的循环情节，理清全文叙事脉络。 3.初步感知预测阅读方法，依托题目、插图开展简单预测，初识老屋温暖善良的形象。 （二）教学流程 1.激趣设疑，解题导入（5分钟） （1）看图入境：出示破旧老屋图片，引导学生观察：这是一座怎样的老屋？（破旧、老旧、有窟窿、摇摇欲坠）按照常理，这样的老屋早就应该倒下。 （2）题目质疑：板书课题《总也倒不了的老屋》，引导学生抓关键词质疑：“总也倒不了”是什么意思？破旧老屋为什么一直不倒？到底是什么在支撑老屋？ （3）学法激趣：告诉学生，这节课我们解锁一项全新的阅读本领——边读边预测，带着猜想读故事，读懂童话、学会方法。 （4）自然过渡：带着疑问与好奇，开启本课的童话阅读与策略学习之旅。 2.初读文本，精研字词（18分钟） （1）自由朗读课文：要求读准字音、读通长句、读顺对话，圈画生字新词，读出童话温柔舒缓的基调。 （2）分段朗读检测：指名分段朗读、小组轮读，师生互评，纠正易错字音、语句停顿、对话语气，夯实朗读基础。 （3）会认字精讲（注音+易错警示+组词+语境释义） 眯(mī)：一声，左右结构，目字旁，左窄右宽；右边“米”，注意区分形近字“迷”，组词：眯眼、笑眯眯。 哦(ò)：四声，多音字（ō、é），左右结构，口字旁，左窄右宽；多用于应答语气，组词：哦哟。 喵(miāo)：一声，左右结构，口字旁，左窄右宽；模拟猫叫声，组词：喵喵、喵呜。 孵(fū)：一声，左右结构，子字旁，左窄右宽；注意读音不要读成fú，组词：孵化、孵蛋。 叽(jī)：一声，左右结构，口字旁，左窄右宽；模拟小鸟叫声，组词：叽叽、叽叽喳喳。 缝(fèng)：四声，多音字（féng），左右结构，绞丝旁，左窄右宽；读fèng指空隙，读féng指缝合，组词：缝隙、裂缝。 偶(ǒu)：三声，左右结构，单人旁，左窄右宽；右边“禺”不要漏笔画，组词：偶尔、偶然。 尔(ěr)：三声，独体字；笔顺不要写错，组词：偶尔、尔后。 （4）会写字精讲（结构+部首+书写要点+易错点） 屋(wū)：上下结构，尸字头，上窄下宽。下部“至”不要少写一点，组词：房屋、屋子。 板(bǎn)：左右结构，木字旁，左窄右宽。右边“反”撇捺舒展，组词：木板、地板。 准(zhǔn)：左右结构，两点水，左窄右宽。右边是“隹”，注意有四横，不要少横，组词：准备、准确。 备(bèi)：上下结构，夂字头，上宽下窄。下方“田”不要写成“由”，组词：准备、备用。 等(děng)：上下结构，竹字头，上紧下松。下部“寺”横画长短区分开，组词：等待、等候。 暴(bào)：上下结构，日字底，上宽下窄。上部笔画繁多，注意书写匀称，不要漏笔画，组词：暴雨、风暴。 哦(ò)：左右结构，口字旁，左窄右宽。多音字，还有ō、é读音，组词：哦呀。 钻(zuān)：左右结构，金字旁，左窄右宽。多音字（zuàn），组词：钻进、钻石。 爬(pá)：半包围结构，爪字旁，“爪”捺延伸托住右侧，右侧“巴”不要封口，组词：爬行、爬山。 漂(piào)：左右结构，三点水，左窄右宽。多音字（piāo、piǎo），组词：漂亮、漂浮。 晒(shài)：左右结构，日字旁，左窄右宽。右边“西”不要多加一横，组词：晒太阳、晾晒。 （5）高频考点辨析（形近字+多音字） 形近字：准（准备）—谁（是谁） 板（木板）—版（版本） 暴（暴雨）—爆（爆炸） 多音字：倒dǎo（倒下、倒塌）/dào（倒车、倒立） （6）词语分层积累与深度释义 环境状态词：破旧、窟窿、摇摇欲坠、暴风雨 动作情态词：准备、凑合、躲避、自言自语 频率副词：偶尔、常常 重点词精讲：自言自语：自己跟自己说话，写出老屋孤单年迈的状态；凑合：勉强将就，体现小动物处境艰难，凸显老屋帮助的珍贵。 （7）近反义词积累 近义词：准备—预备 偶尔—偶然 破旧—陈旧 反义词：破旧—崭新 偶尔—经常 孤单—热闹 （8）当堂巩固：开火车认读、词语填空、口头造句，全员字词清零。 3.再读梳理，理清循环情节（12分钟） （1）默读探究：思考：老屋一共几次准备倒下？又因为什么一次次坚持站立？ （2）小组合作梳理，师生整合三层循环情节： ①第一次：老屋破旧想倒下→小猫无家避暴雨→老屋帮忙站立，收留小猫； ②第二次：小猫离开，老屋又想倒下→老母鸡需要孵蛋安家→老屋再次坚持站立； ③第三次：小鸡长大离开，老屋依旧想倒下→小蜘蛛需要织网捉虫、讲故事→老屋继续站立不倒。 （3）章法小结：课文采用反复循环叙事结构，情节相似、句式相近，层层推进、条理清晰，是童话最经典的写作手法。 （4）初步感知形象：一座破旧、年迈、本该倒下的老屋，一次次为弱者停留，初步感受老屋的善良与温暖。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课我们夯实字词基础，梳理了老屋三次助人的循环情节，读懂了童话主要内容，初步感受了老屋善良助人的美好品质，下节课我们重点解锁预测阅读方法，学策略、练续写。 分层作业 基础作业：抄写本课生字、重点词语，熟读课文，流利朗读对话语段。 提升作业：用简洁语言概括老屋三次帮助小动物的故事。 拓展作业：预习课文旁批，尝试自己猜想故事后续发展。 第二课时：学法深耕·预测实践·品悟形象·读写迁移 （一）课时目标 1.依托教材旁批，系统掌握四种预测方法，能有理有据猜想、验证、修正情节。 2.精读对话语段，深度体悟老屋善良、无私、默默奉献的人物品质。 3.吃透童话反复叙事写法，依托支架完成故事续编，落实读写迁移。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写高频词语：准备、暴雨、偶尔、墙壁、凑合。 （2）内容复盘：快速回顾三次循环情节，巩固童话反复结构。 （3）精准衔接：普通老屋都会倒下，唯独这座老屋总也不倒，藏着阅读的秘密，今天我们跟着课文旁批，正式学习有依据预测。 2.拆解学法，精准落地预测策略（15分钟） （1）学法导入：预测不是瞎猜，是有线索、有依据、可验证的科学阅读方法。结合课文旁批，梳理四大预测路径。 （2）分层精讲预测方法，结合文本逐一对证 ①看题目预测：从题目《总也倒不了的老屋》，猜想：老屋一定有特殊原因坚持站立，不会轻易倒下，故事一定有温暖转折。 ②看插图预测：插图中老屋破旧沧桑、姿态温柔，小动物弱小可怜，猜想老屋一定会心软、伸出援手。 ③看文本线索预测：老屋第一次帮助小猫后没有倒下，根据反复结构线索，猜想后续还会有小动物求助、老屋继续坚守。 ④看生活经验预测：善良的人总会乐于助人、心软包容，猜想善良的老屋一定会一次次选择坚守。 （3）预测思维进阶：引导学生明白——预测可能对、可能错，读完后文可以修正猜想，阅读就是“猜想—验证—修正”的过程。 （4）语段品读，深化形象：分角色朗读老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛的对话，抓住老屋温和、迟疑又坚定的语气，体会老屋善良温柔、无私奉献、默默助人、不求回报的崇高品质。 3.深究写法，升华主旨意境（12分钟） （1）核心探究：作者为什么要用反复结构写故事？ 师生整合小结：反复叙事让故事情节更规整、节奏更舒缓，层层铺垫、反复凸显老屋的善良，让人物形象更饱满、童话韵味更浓郁，贴合儿童阅读审美。 （2）结局思辨：小蜘蛛一直讲故事，老屋是不是永远不会倒下？ 引导体悟：老屋的坚守，是善意的延续；只要需要帮助的人还在，温暖就不会停止，平凡的善意最动人。 （3）全文主旨汇总：课文以反复循环的童话情节，讲述破旧老屋一次次帮助弱小动物的温暖故事，教会学生边读边预测的阅读方法，赞美老屋善良包容、无私奉献、温情助人的美好品质，传递善意长存、温暖相伴的人生道理。 4.学法固化，童话续编迁移（7分钟） （1）核心学法总结 【阅读学法】预测四步法：看题目猜想→看插图预判→找文本线索→结合生活经验，做到猜想有据、阅读有思。 【写作学法】童话反复续编公式：老屋准备倒下→新小动物求助→老屋心软帮忙→继续站立不倒，句式贴合原文、情节贴合规律。 （2）课堂专项续编小练笔（100字左右） 优质续写示例：小蜘蛛的故事讲完了，老屋又轻轻叹了口气，准备静静倒下。这时，一只迷路的小刺猬匆匆跑来，小声求助：“老屋老屋，外面风太大，我能在这里躲一躲吗？”老屋揉揉疲惫的身子，温柔地说：“好吧，那我就再站一晚。” （3）当堂点评：从结构贴合度、语句童趣、情节自然度三维点评，优化续编内容。 5.课堂总结与分层作业（3分钟） 课堂总结：一座破旧老屋，一次次温柔坚守；一个暖心童话，解锁全新阅读本领。学会有依据预测，让我们的阅读更有思考、更有乐趣；读懂老屋善意，让我们心怀温暖、乐于助人。 分层作业 基础作业：熟读全文，背诵积累优美对话语段，巩固预测四种方法。 提升作业：完善课堂童话续编片段，丰富细节、润色语句。 拓展作业：自主阅读短篇童话，运用预测方法边读边猜想，记录自己的阅读依据。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.教学亮点 本课紧扣新教材阅读策略单元核心定位，跳出传统“读懂内容、悟道理”的常规教学，聚焦“预测方法习得”核心目标，构建“字词夯实—情节梳理—学法拆解—实践运用—读写迁移”的精准课堂。依托教材原生旁批，循序渐进拆解预测方法，从无策略阅读进阶到有方法阅读，精准突破单元语文要素；巧用童话反复结构，可视化梳理循环情节，降低学生理解难度；分角色朗读沉浸式体悟人物温情，让学法习得与情感熏陶双向落地；搭建标准化续编支架，有效解决学生续写无序、情节空洞的问题，课堂结构完整、重难点突出、实操性极强，适配常态教学与公开课展示。 2.现存不足 一是部分学生预测仍存在依据单薄、表达笼统的问题，不会精准结合文本细节说理；二是少数学生对“反复叙事”的写法感悟不深，续编时情节结构混乱；三是课堂预测实践覆盖面有限，后进生的策略运用不够熟练。 3.优化方向 后续教学将增设“预测依据表达句式支架”，规范学生答题语言；增设反复结构专项仿写训练，强化童话文体认知；分层设计预测任务，兼顾不同层次学生，让每一位学生都能熟练掌握预测阅读方法，真正实现策略内化、学以致用。 九、文本拓展延伸 1.单元文本整合对比 本册第三单元是统编小学语文首个专门的阅读策略训练单元，单元整体教学逻辑清晰、梯度递进、环环相扣，彻底打破单篇独立教学的碎片化模式，形成“示范习得—自主运用—综合创编”的完整能力闭环。本单元三篇童话文体统一、训练主线统一，均围绕“边读边预测、有依据猜想”的核心语文要素展开，但定位、功能、侧重点完全不同，适配学生阶梯式能力成长。 《总也倒不了的老屋》作为单元开篇精读示范课文，承担“立方法、建思维、打基础”的核心使命。教材通过独家旁批系统，手把手示范预测的四种核心路径，显性化教授阅读策略；同时依托经典反复叙事童话结构，降低学生猜想难度，让学生读懂“预测有据、猜想有理”的阅读逻辑，是整个单元策略落地的基石篇目，重在学会方法、感知规律。 《胡萝卜先生的长胡子》为单元第二篇略读课文，承担巩固方法、自主实践的功能。课文情节留白多、发展空间大，无固定结局，不再设置旁批提示，倒逼学生脱离辅助、自主运用本课所学的题目、插图、文本线索、生活经验四大预测方法，独立猜想故事发展，重在活用策略、锻炼思辨。 《小狗学叫》作为单元收尾篇目，是综合运用、创意创编的提升课。课文设置多重结局、多元发展路径，开放性极强，要求学生结合全文线索、人物特点、生活逻辑综合预测结局，并能自主评价、修正、创新故事走向，最终实现从“被动学方法”到“主动用方法、自主创故事”的能力升级。 三篇课文层层铺垫、由扶到放、循序渐进，完整构建“习得预测策略—熟练运用策略—创新创编故事”的单元能力体系，精准落地新课标“教—学—练—创”一体化的阅读能力培养要求。 2.读写拓展素材 为巩固本单元预测阅读策略与童话反复叙事写法，贴合三年级学生童话阅读认知、适配单元读写目标，精选适配性极强的课外素材，搭配可落地的日常训练方案，实现课内学法课外迁移。 （1）课外阅读拓展素材（精准适配学段） 优先推荐：篇目短小精致、语言浅显童趣、情节多采用反复结构，和本课文体、写法、风格高度契合。故事温暖治愈、留白丰富，非常适合学生坚持“边读边预测、读完验证修正”的策略训练。学生可以每读一篇，自主记录一处预测点、写明预测依据，长期积累可快速固化策略思维。 补充推荐：故事画面感强、情节循序渐进，既有固定叙事规律，又有适度情节转折，能锻炼学生“依据文本细节修正预测”的高阶阅读能力，拓宽童话阅读视野。 （2）常态化读写训练落地方法 ①预测阅读专项训练：坚持“读前猜、读中想、读后评”三步阅读法。读课题猜想主要内容，读情节预判后续发展，读完对照原文验证猜想、修正错误预判，养成有理有据的深度阅读习惯，彻底告别主观瞎猜。 ②反复叙事仿写训练：依托本课“情节循环、句式相似、对话温柔”的童话结构，开展碎片化小练笔。固定仿写支架：事物出现求助—老屋心软坚守—达成善意结局，熟练掌握童话反复叙事的核心写法，解决续写情节混乱、语言无趣的问题。 ③创意童话创编训练：在熟练仿写基础上，自主选择小动物、自然景物作为故事角色，结合风雨、黑夜、觅食、安家等生活场景，原创简短童话片段，做到结构规范、语言童趣、立意温暖，持续提升学生策略阅读能力与童话创作素养。 推荐阅读《小巴掌童话》《稻草人》等短篇温情童话，坚持边读边预测、读完验证修正；常态化开展童话续编、仿写训练，熟练掌握反复叙事写法，持续提升策略阅读与童话创作能力。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $