Unit 1 Amazing places Part B Let's talk What makes a trip special（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦六年级Unit 1“旅行体验”主题，核心知识点为用一般过去时描述旅行经历，掌握核心句型Where did you go...? What did you do...?及不规则动词过去式went, ate, saw, rode等。课堂导入通过展示暑假旅行图片，引导学生用I went to...分享经历，激活Part A已学规则动词过去式知识，自然过渡到新内容，借助Place/Activities/Feelings支架帮助梳理旅行信息。 该资料以“寻找最特别的旅行”为主线，设计学习理解—应用实践—迁移创新三层递进活动，如Role play分角色表演、Show and tell上台分享等真实情境任务，提升学生语言能力。融入西安兵马俑、天津相声等中华文化元素，培养文化意识，让学生感受文化魅力。实施“教-学-评”一体化，通过课堂互动反馈、自我评估及分层作业，促进学习能力发展。对学生而言，结构化支架助力有条理表达，增强文化自信；对教师而言，教学环节清晰，评学结合，有效提升课堂效率。

Part B Let's talk 教学设计 课程内容 Unit 1 What makes a trip special? Part B Let's talk（课堂教学） 课程学时 一课时 所属学科 英语 教学对象 六年级学生 一、教学设计理念 ►培养学生核心素养 《义务教育英语课程标准（2022版）》强调以主题意义为引领，整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力。本课围绕“旅行体验”主题，通过Binbin的西安之旅对话学习，引导学生在真实语境中运用一般过去时分享旅行经历、描述旅行中的所见所闻所感，培养跨文化交际能力和文化自信。 ►实施“教-学-评”一体化 将评价贯穿于教学全过程，实现以评促教、以评促学。教学过程统筹兼顾教学、学习与评价，通过课中互动反馈、任务完成度检测、课后分层作业，实现三者紧密关联、彼此赋能、同步提升。 ►秉持英语学习活动观 以“寻找最特别的旅行”为任务主线，设计学习理解—应用实践—迁移创新三层递进活动。从感知对话内容到实际运用句型交流，让学生在真实情境中分析问题、解决问题，同步发展四大核心素养。 ►保证学生的自主学习空间 在对话型英语课堂中，预留充足自主探究时间，辅以适度引导；依托同桌互助与小组合作分配任务，落实人人有目标、人人有输出，实现学生由被动听讲转为主动探究。 二、语篇研读 主题与内容（What）：本语篇是Binbin、Sarah和Amy在校园相遇时谈论暑假旅行经历的对话。Binbin分享了自己和家人去西安的旅行：吃了著名的西安面条、去看了兵马俑（有超过7000个陶俑士兵和100匹马）、在古城里散步并在古城墙上骑自行车。Amy和Sarah听后表示向往和赞叹。对话前设置“听音判断正误”任务，对话后设置两个问题：Where did Binbin go? What made his trip special? 此外，List and talk板块呈现Tianjin（吃狗不理包子、看相声表演）和Dunhuang（看美丽壁画）两个旅行分享示例，引导学生借助Place/Activities/Feelings支架分享自己的特别旅行。 主题意义（Why）：本语篇以“分享特别旅行”为核心育人主线，传递“读万卷书，行万里路”的理念。通过西安兵马俑、古城墙、天津狗不理包子与相声、敦煌壁画等中华文化元素，引导学生感受不同城市的独特魅力，学会发现旅行中的美好与特别之处，培养文化自信和世界眼光，体会与家人朋友分享旅途快乐的情感价值。 语篇结构和语言特点（How）：语篇围绕“Where did you go? What did you do? What made it special?”三个核心问题展开，使用一般过去时描述过去的活动（went, ate, saw, walked, rode等）。核心句型包括：Where did you go over the summer holidays? / I went to Xi'an with my family. / What did you do there? / What else did you do? / How was it? / That sounds great fun! 对话语言自然真实，通过一问一答层层推进，先讲地点再讲活动，最后升华“特别之处”，结构清晰，便于学生模仿迁移。 三、学情分析 语言储备：学生已学习Unit 1 Part A的一般过去时规则动词（walked, visited, climbed, travelled to, watched）及核心句型Where did you go...? I went to...，对一般过去时已有初步认识；本课呈现went, ate, saw, rode等不规则动词过去式，是新的学习增长点。 学习能力：六年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能够理解“旅行”话题的基本概念，但需要图片和实例辅助；具备初步的小组合作能力，能在引导下完成信息梳理任务；对于开放性问题的思考和表达需要支架支持，自主梳理知识结构的能力有待提升；喜欢参与互动性强的学习活动，对新鲜话题有较强好奇心。 生活经验：学生大多有假期出游的经历，对暑假旅行话题有较强兴趣，愿意分享自己的见闻和照片；对西安兵马俑、古城墙、天津狗不理包子、敦煌壁画等有一定认知（或可通过图片快速建立认知）；缺乏用英语有条理地描述旅行地点、活动和感受的经验，需要通过结构化任务帮助梳理。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 听懂、理解对话大意，获取Binbin西安之旅的关键信息（地点、活动、感受），能回答Where did Binbin go? What made his trip special?； 2. 正确朗读并运用核心句型：Where did you go over the summer holidays? / What did you do there? / What else did you do? / How was it? / That sounds great fun!，掌握went, ate, saw, walked, rode等动词过去式； 3. 借助Place/Activities/Feelings支架，用2—3句话介绍自己的一次特别旅行，并向同伴提问了解对方的旅行经历； 4. 了解西安兵马俑、古城墙、天津相声、敦煌壁画等文化知识，体会“读万卷书，行万里路”的意义，感受中华文化魅力。 五、教学重难点 教学重点：理解并运用核心句型Where did you go over the summer holidays? / What did you do there? / What else did you do? 描述旅行经历；掌握不规则动词过去式went, ate, saw, rode。 教学难点：在真实语境中综合运用一般过去时，借助Place/Activities/Feelings支架有条理地分享旅行的地点、活动与感受。 六、教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 效果评价 激活学生关于暑假旅行的已有知识，引入“Where did you go over the summer holidays?”话题，激发学习兴趣；完成听力判断任务，训练抓取关键信息的听力技能。 Task 1 Let’s view（Warm-up & Lead-in） Learning goals. 展示课时学习目标，学生带着目标进入课堂。 Lead-in（话题+图片导入）. T: The summer holidays are over. Where did you go over the summer holidays? 播放/展示暑假旅行图片（海滩、古城、美食等），请学生用I went to...自由分享。 Listen and write. T: Binbin and Sarah meet Amy at school. Listen and write T (True) or F (False). 播放录音，学生完成：1. Amy went to Hainan. ( ) 2. The weather was good in Guiyang. ( ) 核对答案。 倾听课时目标。 观察旅行图片，用I went to...分享自己的暑假经历。 听录音完成判断并核对答案。 学生能够主动分享旅行经历，乐于开口。 能通过听力获取Amy暑假旅行的关键信息，正确判断正误。 设计意图：以“暑假去哪儿”话题和旅行图片导入，贴近学生生活，激活已有知识，自然引出主线问题Where did you go over the summer holidays?；听力判断任务训练学生抓取关键信息的听力技能，同时为对话学习做铺垫，体现“教-学-评”一体化。 能够在图片、音频及问题导向的帮助下理解对话内容，获取Binbin西安之旅的关键信息；能在跟读模仿中掌握核心句型和动词过去式，培养听力理解能力和自主学习能力。 Task 2 Let’s talk（Presentation） View and predict. 呈现对话配图（Binbin、Sarah、Amy在校园相遇）。T: Who are talking? Where did Binbin go? 请学生观察图片预测。 Listen and answer. 播放对话录音，回答问题：Where did Binbin go?（He went to Xi'an with his family.）What did he do there? 引导学生获取信息。 Read and learn. 细读对话，结合图片梳理Binbin的西安之旅行程：ate some famous Xi'an noodles（配面条图）→ went to see the Terracotta Warriors（配兵马俑图，补充趣味知识：over seven thousand clay warriors and one hundred horses）→ walked around the old city and rode bikes on the old city wall（配古城墙骑行图）。板书行程图。 Watch and imitate. 教师给出朗读标准（发音准确、朗读流利、有感情），播放录音让学生认真跟读模仿；同桌分角色朗读。 句型聚焦. 归纳核心句型：Where did you go over the summer holidays? / What did you do there? / What else did you do? / How was it? / That sounds great fun! 观察图片，预测人物与地点。 听录音，回答问题，圈出关键词句。 对照图片理解并复述行程。 跟读模仿，同桌分角色朗读对话。 归纳核心句型并尝试运用。 能准确回答Where did Binbin go? What did he do there?。 能用正确的语音语调朗读对话，说出核心句型。 设计意图：采用“整体—细节”的听力教学策略，先抓主旨再抠细节，符合学生的认知规律。借助西安特色图片（面条、兵马俑、古城墙）降低理解难度，激发学习兴趣，帮助学生直观理解“特别”之处；跟读模仿培养良好的语音语调，为后续语言输出奠定基础。 在活动和游戏中操练核心句型与动词过去式，提升英语表达能力，增强学习兴趣。 Task 3 Let’s play（Practice） Quick response. 展示动词原形卡片，让学生快速说出过去式：go→went, eat→ate, see→saw, walk→walked, ride→rode, have→had。 Memory challenge. 将Let’s talk对话挖空，引导学生回忆内容完成填空。 Role play. 小组分角色表演对话（Binbin/Sarah/Amy），注意语音语调与表情动作。 快速反应，说出动词过去式。 回忆对话内容，完成填空。 小组分角色表演对话。 能正确说出动词过去式。 能较流利、有感情地表演对话。 设计意图：通过游戏将枯燥的语法操练变得有趣生动，快速反应游戏训练动词过去式的提取速度，填空练习强化句型应用，角色扮演创造真实的交际情境，提升语言综合运用能力。 能够从课本示例迁移到真实生活，借助支架用一般过去时分享自己的一次特别旅行，并在交流中获取同伴信息；培养综合语言运用能力和文化意识。 Task 4 List and talk（Production） 呈现课本List and talk示例。示例1：Tianjin. I ate the famous Goubuli baozi. They were good! I also watched a xiangsheng show. It was very funny.（配天津包子、相声图）示例2：I went to Dunhuang. I saw many beautiful wall paintings...（配敦煌壁画图） 出示表达支架。We think the trip to ___ was special because ___. Place / Activities / Feelings。 Pair work. 同桌互问互答：Where did you go over the Labour Day holiday? What did you do there? What made it special? Show and tell. 邀请学生上台分享自己的特别旅行，全班倾听并给予评价（点赞/提问）。 朗读课本示例，理解分享思路。 根据Place/Activities/Feelings支架与同伴交流。 上台分享并倾听评价。 能运用核心句型说出旅行的地点、活动与感受，表达有条理，语音语调基本正确。 设计意图：从课本示例迁移到学生真实生活，体现学习理解到迁移创新的进阶；Place/Activities/Feelings支架帮助学生结构化表达，降低输出难度；上台分享培养自信心和倾听习惯，呼应主线“什么让旅行特别”，升华主题意义。 检测对知识点的掌握情况，总结归纳重点内容，自我评价学习效果。 Task 5 Let’s check & Summary Let's check. 选词填空/图文连线，检测核心句型与动词过去式的掌握情况。 Summary. 引导学生总结：What makes a trip special?（special food, amazing sights, fun activities, happy feelings）梳理本课所学。 Self-assessment. 引导学生点亮爱心进行自我评价。 Homework. 布置分层作业。 完成练习。 总结梳理知识点。 自我评价。 能正确完成检测练习。 能说出本课所学重点。 能如实进行自我评价。 设计意图：通过练习检测，快速诊断学生对核心知识的掌握情况，为调整下一课时的教学策略提供依据；总结环节呼应“什么让旅行特别”主线，升华主题意义；自我评估培养学生的元认知能力，体现“教-学-评”一体化理念。 七、板书设计 Unit 1 What makes a trip special? Part B Let's talk 主线：Binbin's special trip to Xi'an → My special trip 左侧——Key Sentences：Where did you go over the summer holidays? / What did you do there? / What else did you do? / How was it? / That sounds great fun! 中间——Trip map（行程图）：Xi'an → ate noodles → saw the Terracotta Warriors → walked around & rode bikes on the city wall 右侧——What makes a trip special? Place / Activities / Feelings（学生分享支架） （黑板布局：上标题，左句型、中行程图、右分享支架，粉笔简笔画配图） 八、课堂评价 课堂评价表 请同学们用“点亮爱心”来评价这节课的学习效果 评价标准：I still need help. / I can mostly do it. / I can do it. 九、作业布置 Have to do(必做): 1. Listen and read the dialogue. 听录音，熟读课本Unit 1 Part B Let's talk对话。 2. Finish the trip map. 用今天所学内容完成自己的旅行思维导图（Place/Activities/Feelings）。 Choose to do(选做): 3. Interview your family. 用英语采访一位家人，了解他/她最特别的一次旅行，并记录2—3句话。 4. Make a travel card. 制作一张“特别旅行”介绍卡（配图+2—3句英文介绍）。 学科网（北京）股份有限公司 $