Unit 2 Getting together（单元解读讲义）英语人教PEP版六年级上册（新教材）

六年级上册 Unit 2 Getting together 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养育人理念，以“相聚相伴，温情联结”为主题，聚焦节日与大型活动场景，落实四大核心素养培养。在语言能力上，依托真实生活语境，让学生掌握一般过去式核心句型与节日、活动类词汇，提升口语交流、语篇读写的综合语言运用能力；在文化意识上，通过中秋、春节、端午等中国传统节日及校园大型活动，引导学生感知中华传统民俗文化，体会团聚、互助的传统文化内涵，增强文化自信；在思维品质上，通过区分文本事实与观点、梳理活动事件顺序、探讨相聚的意义，培养学生的逻辑思维、辩证思维和归纳总结能力；在学习能力上，通过小组合作、项目实践、情景创编等活动，引导学生主动探究、合作交流，养成自主学习与学以致用的良好学习习惯。同时，单元主题贴近学生生活，践行“学用结合”的新课标原则，引导学生感知生活中的美好与温情，树立积极的人际交往观念。 二、课时划分 课时1：Part A Let’s talk & Ask and answer 课时2：Part A Let’s learn &Play a guessing game 课时3：Part B Let’s talk & Choose and discuss 课时4：Part B Let’s learn & Look and say 课时5：Part B Read and write 课时6：Part C Project & Reading time 三、单元内容分析 本单元主题为“Getting together（相聚相伴）”，核心议题是“How do festivals and big events bring people together?”，围绕传统节日团聚和大型集体活动相聚两大核心场景展开。单元整体依托真实的生活、校园、社会场景，串联听说读写、词汇语法、项目实践、文化阅读等多元内容，引导学生学习描述节日、大型活动的各类活动行为，掌握一般过去式的核心用法，能够分享自身节日与活动经历，理解节日和集体活动的意义——拉近人与人的距离、传递温情与团结。单元语篇层层递进，从家庭节日小团聚延伸到社会、校园大型集体活动，从语言输入、句型操练到读写输出、实践运用，形成完整的语言学习闭环，同时渗透中华优秀传统文化，实现语言学习与文化育人的融合。 语篇一是情景交际对话.该语篇以斌斌与外籍学生Mike的课后闲聊为场景，围绕中秋假期生活展开对话。斌斌介绍了自己中秋节的团聚经历：家人相聚、品尝月饼和水果、祖辈讲述节日故事，同时主动延伸春节传统习俗，邀请Mike来年体验中国传统节日。全文采用一般过去式，聚焦节日过往活动问答，句式简短、语境真实，贴合小学生日常交流场景，是单元基础交际语篇。通过本单元学习，学生感知中秋团圆、新春相聚的传统内涵，体会家庭团聚的温暖；培养乐于分享、友好包容的交际品质，增强对中国传统节日的初步认同感。 语篇二是词汇句型示范语篇，以春节场景为核心，搭配实景图片呈现系列传统节日活动短语，包括 cleaned the house、pasted fu、dressed in red、counted down to the new year、waited for the Spring Festival Gala 等。通过核心例句示范一般过去式的用法，搭配节日猜谜互动练习，聚焦中国春节民俗活动，为节日话题表达积累核心语言素材。通过本单元学习，学生了解春节大扫除、贴福、守岁、倒计时等传统民俗，感受中华传统节日的仪式感；培养热爱传统文化、传承民俗习俗的意识。 语篇三是情景交际对话。语篇场景从家庭传统节日延伸至社会、校园大型公共活动，以Amy、陈杰、斌斌的周末经历为对话主体。Amy分享了观看马拉松赛事、为选手加油的经历，陈杰介绍了参与线上书市、交流读书感悟的活动体验，三人围绕大型活动的内容、个人感受展开交流，延续一般过去式核心句型，拓展单元话题边界。通过本单元学习，学生感知大型集体活动的价值，体会参与、互助、共享、拼搏的集体精神；拓宽生活视野，学会发现生活中各类集体活动的美好。 语篇四是话题词汇拓展语篇。本语篇聚焦多元化大型集体活动，图文结合呈现艺术节、国庆庆典、马拉松赛事、校园读书活动等场景，核心词汇包含 art festival、National Day、runner、writer 等，核心短语有 sang and danced、read books、cheered for players 等。通过看图说话、句式仿写等练习，引导学生整合词汇句型，完整描述各类校园及社会集体活动。通过本单元学习，学生懂得各类集体活动能够凝聚人心、增进人际联结；培养积极参与集体活动、乐于合作、敢于展示自我的良好品质。 语篇五是记叙文。语篇以端午节龙舟赛为主题，按照“赛前期待—赛中盛况—赛后团圆”的清晰叙事脉络，讲述作者陪伴父亲参与社区龙舟赛的完整经历。文本包含赛事筹备、赛场比拼、赛后包粽子团圆等细节，同时配套 Fact（事实）与 Opinion（观点）区分、文本填空、仿写写作等习题，是单元语言输出的核心载体。通过本单元学习，学生深入了解端午节龙舟赛、吃粽子的传统习俗，理解端午文化内涵；体会亲情陪伴的温暖和集体赛事的团结拼搏精神，学会记录生活美好、表达真实感悟。 语篇六是综合实践任务。语篇以校园德育活动为载体，围绕“校园活动剪影展示”项目展开，融合听力素材、情景对话、素材整理、课堂展示等多元内容。聚焦重阳节敬老、校园文体活动等场景，引导学生整理、描述校园集体活动经历，整合单元所有词汇、句型、语法知识，完成综合性语言实践输出。通过本单元学习，学生学习传承敬老爱老的传统美德，体会校园集体生活的温暖与意义；培养团队协作、大胆展示、乐于分享的综合素养，理解相聚与陪伴的核心主题。 四、单元教学目标 1. 语言能力目标：⑴学生能够听懂、认读、拼写festival、marathon、race、cheer、paste、count down等单元核心词汇及节日、活动类短语，掌握各类传统节日、大型活动相关表达。⑵学生能够熟练掌握一般过去式核心问答句型，能够运用“What did you do...? Did you...? How was...?”等句型谈论节日经历、大型活动内容与个人感受。⑶学生能够掌握be动词及常用实义动词的过去式变化，理解一般过去式的语义和用法，能够准确运用一般过去式描述过去的节日、活动经历。⑷学生能够读懂节日叙事短文、活动对话、神话剧本等语篇，梳理文本结构、区分事实与观点；能够仿写短文，介绍自己的节日或大型活动经历，语句通顺、表意完整。 2. 文化意识目标：⑴学生能够了解中秋、春节、端午等中国传统节日的习俗与文化内涵，知晓春节“年兽”传说的文化典故，感受中华传统民俗文化的魅力。⑵学生能够认识校园、社会各类大型集体活动的意义，体会团聚、合作、互助的美好，理解节日和集体活动在联结人际关系、传递温情中的重要作用。⑶学生能够尊重传统文化，热爱传统节日，树立文化自信，愿意主动传播中华传统节日文化。 3. 思维品质目标：⑴学生能够通过梳理节日、活动叙事文本的顺序，培养逻辑梳理与归纳总结能力。⑵学生能够通过区分文本中的事实与主观观点，培养辩证思维和独立思考能力。⑶学生能够通过探讨“相聚的意义”，结合自身经历表达个人观点，培养创新思维与语言思辨能力。 4. 学习能力目标：⑴学生能够主动运用听、说、读、写多种方式学习单元知识，养成积累词汇、梳理句型、总结语法的学习习惯。⑵学生能够积极参与小组合作、情景创编、项目展示等课堂活动，提升合作探究与自主表达能力。⑶学生能够结合生活实际运用所学语言，主动分享生活中的节日、活动经历，实现学以致用。 五、单元重难点 1.重点： ⑴掌握中秋节日相关交际句型，熟练运用“What did you do on the festival?”问答节日活动；理解对话语义，能流利朗读、角色扮演对话。 ⑵掌握cleaned、pasted、counted down等节日活动短语；能结合句型描述春节、中秋等传统节日活动。 ⑶掌握marathon、book fair等大型活动词汇；能运用核心句型谈论校园、社会大型活动的内容与感受。 ⑷掌握art festival、National Day、race等拓展词汇；能看图完整描述各类大型集体活动场景与行为。 ⑸读懂端午主题叙事短文，掌握叙事文基本结构；学会区分文本事实与观点；能仿写节日活动短文。 ⑹理解年兽传说文本内容，掌握传统文化知识点；完成校园活动项目展示，综合运用单元知识。 2.难点： ⑴准确运用一般过去式描述过去的节日经历，区分一般现在时与一般过去式的用法差异。 ⑵熟练掌握规则动词过去式的变化规律，准确拼读和运用各类节日活动短语。 ⑶结合不同活动场景灵活运用句型，自然表达个人对集体活动的看法与感受。 ⑷整合新旧词汇句型，连贯、完整地口头描述一场大型活动的全过程。 ⑸准确区分事实句与观点句；仿写时合理运用一般过去式，保证语句通顺、逻辑清晰。 ⑹自主梳理单元知识体系；在项目展示中灵活、准确地运用单元语言知识，完整表达观点。 六、学情分析 本单元授课对象为六年级学生，具备扎实的英语学习基础和一定的生活认知储备。知识层面，学生在小学中低年级已经接触过常见节日词汇、一般现在时基础句型，六年级上学期已初步掌握一般过去式的简单用法，具备基础的口语问答和简单文本阅读能力，能够应对本单元基础的句型操练和语篇学习。生活层面，学生熟悉中秋、春节、端午等传统节日，亲身参与过校园运动会、艺术节、各类赛事等大型集体活动，对单元主题场景高度熟悉，有充足的生活经历可以支撑语言表达。同时，学生存在明显的学习短板：一是对一般过去式的运用不够熟练，容易混淆动词原形与过去式，规则、不规则动词过去式辨析能力较弱；二是语言表达碎片化，难以连贯、完整地描述事件过程；三是缺乏区分文本事实与主观观点的思维能力，书面写作逻辑不够清晰。此外，部分学生不敢主动开口表达，综合语言运用和学以致用的能力有待提升。 七、教学策略 1.多媒体教学策略：整合节日习俗视频、大型活动实景图片、年兽动画短片、课文情景音频等多媒体资源，直观呈现单元主题场景，将抽象的语法知识、文化知识具象化。通过视听结合的方式，激发学生学习兴趣，帮助学生快速理解文本语境、掌握词汇句型，同时沉浸式感受传统节日文化氛围，突破教学难点。 2.游戏教学策略：结合单元知识点设计趣味课堂游戏，如节日活动猜谜、动词过去式配对、情景句型闯关、活动场景抢答等游戏。在轻松的课堂氛围中帮助学生巩固词汇、句型和语法知识，规避机械枯燥的重复操练，提升学生课堂参与度，强化知识记忆效果。 3.合作学习教学策略：以4人小组为单位，开展对话角色扮演、文本共读、话题讨论、项目任务共创、写作互评等合作活动。让学生在小组交流中互补互助，大胆开口表达，共同梳理文本结构、探讨文化内涵、完成实践任务，培养学生的团队协作能力和语言表达能力。 4.问题引导式教学策略：围绕单元主题和语篇内容，设计层层递进的问题链，如基础理解类问题（What did people do in the festival?）、思维探究类问题（Why do festivals bring people together?）、拓展延伸类问题（What can we do to celebrate traditional festivals?），引导学生主动思考、深度解读文本，培养逻辑思维和探究能力。 八、教学准备: 1.教师准备: （1）常规资料：课本、教师教学用书、课堂练习册、单元知识点梳理清单。 （2）多媒体资源：单元教学课件、课文音频、对话视频、传统节日（中秋、端午、春节）习俗短片、年兽传说动画、校园大型活动实景素材。 （3）教具素材：单元核心单词、短语卡片，节日活动、大型活动场景图片，人物头饰、情景道具。 （4）教学道具：课堂奖励贴纸、小组积分表、项目展示评价表。 2.学生准备: （1）学习用品：英语课本、笔记本、练习本、彩色笔。 （2）预习准备：提前预习单元单词，了解常见节日英文表达，梳理自己的节日、校园活动经历。 （3）实践准备：收集自己参与节日、校园活动的照片，用于课堂分享和项目展示。 九、跨学科整合建议 1.英语&语文 整合点：结合语文课本中传统节日、民俗传说相关课文，实现中英文文化知识联动，深化对传统节日习俗、神话故事的理解。 活动设计：开展“中西节日文化小分享”活动，学生先用中文简述中秋、端午、春节的习俗和年兽传说，再用简单的英语短句、段落进行复述，实现语言学科与文学文化的双向融合。 2.英语&道法 整合点：结合道法学科“亲情陪伴、集体团结、传统文化传承”知识点，融合单元相聚、感恩、文化传承的主题。 活动设计：组织“我的温暖相聚时刻”分享会，学生结合节日团聚、校园集体活动经历，用英语分享自己的感悟，体会亲情、友情与集体的温暖，树立传承传统文化、团结互助的良好品质。 十、文化拓展延伸 1. 传统节日习俗拓展：除课本涉及的中秋、春节、端午习俗外，拓展介绍元宵节赏花灯、重阳节敬老等传统节日习俗的英文表达，对比不同节日的文化寓意，让学生全面感知中华传统节日的文化内核。 2. 中外节日简易对比：简单对比中国团圆节日与西方节日的差异，重点突出中国节日“团聚、感恩、传承”的核心内涵，引导学生尊重本土文化、包容多元文化，进一步增强文化自信。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $