第24课《寓言四则——赫耳墨斯和雕像者》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义聚焦《赫耳墨斯和雕像者》核心知识点，梳理“三问三价”情节脉络（问宙斯、赫拉、自己，结果“白送”），通过问题链、批注式阅读、情节脉络图等支架，引导学生品析讽刺艺术、赫耳墨斯形象及“谦逊自省”寓意，关联《皇帝的新装》群文对比深化理解。 该资料以新课标核心素养为导向，设计预习导学案任务驱动自主学习提升语言运用能力，朗读分层活动读出角色情感培养审美创造，问题链探究引导逻辑思维分析形象与寓意，写作迁移环节助力创造思维发展。课中活动化设计让学生主动参与，课后分层作业帮助查漏补缺，有效提升教学效果与学生学习效率。

第24课《寓言四则——赫耳墨斯和雕像者》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 伊索寓言·寓言（讽刺）·爱慕虚荣与自命不凡 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与细读积累 资料序号：第24课 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解寓言等文学样式，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。本单元为“想象之翼”主题，《寓言四则》中的《赫耳墨斯和雕像者》是伊索寓言（翻译作品），以极短篇幅写神下凡问价、最终“白送”的荒诞。教学宜“先读清三问三价、再赏讽刺落差、后悟谦逊自省”。 教学目标（三维） 知识与能力：读准字音、写对字形，积累本课重点词（赫、耳、墨、斯、雕、像、者、宙、商、庇、护、凡、尊、重、虚、荣、命、讽、刺、白、送、价、傲、妄）；疏通文意，理解“庇护、爱慕、虚荣、自命不凡、尊重、添头、白送”等词；了解《伊索寓言》与伊索。 过程与方法：用“问题链”梳理“问宙斯—问赫拉—问自己”的情节；用“批注式阅读”品析赫耳墨斯的“笑”与心理落差；在比较中体会寓言“以小见大、以讽刺寄哲理”的写法。 情感态度价值观：从赫耳墨斯的“自命不凡”与“一文不值”的落差中，认识爱慕虚荣、盲目自大的可笑，树立谦逊自省、客观看待自己的品格。 教学重难点 重点：把握“三问三价”的情节脉络，体会寓言的讽刺艺术，积累重点字词。难点：读懂赫耳墨斯“笑着问”的“笑”如何一步步变成“白送”的尴尬——理解寓言“以荒诞写真实、以讽刺寄哲理”的写法；避免把课文读成单纯的“笑话”而读不出对人性弱点的省思，更要读出“谦逊自省”的当代启示。 课时安排与教学准备 课时：建议 1 课时（独立完成本课研读、批注、群文对读与当堂练笔；若纳入《寓言四则》整体教学，可与同课《蚊子和狮子》等并列，各占半课时）。 准备：多媒体课件（伊索与《伊索寓言》背景、三问三价图示、同课文与第22课《皇帝的新装》对读卡）、预学单（见板块二）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 《赫耳墨斯和雕像者》是一则篇幅极短、讽刺极深的寓言，最适合“先由学生自读、圈出拿不准的字音与最讽刺的一处，再课堂聚焦‘他为什么最后只值白送’”。教师批阅后集中正音、串讲词义。 【活动】下发《赫耳墨斯和雕像者》预习单，学生独立完成后同桌互查读音与词义，教师收回，针对“赫、庇、重、荣、讽、傲、妄”等高频误读集中正音。 任务一　读准字音（圈出你拿不准的字） 下列字为重点掌握字音，请自查并注音：赫（hè，不读 hē）、耳（ěr，不读 ré）、墨（mò，不读 mè）、斯（sī，不读 shī）、雕（diāo，不读 tiāo）、像（xiàng，不读 xiāng）、者（zhě，不读 zě）、宙（zhòu，不读 zòu）、商（shāng，不读 sāng）、庇（bì，不读 pì）、护（hù，不读 fù）、凡（fán，不读 fàn）、尊（zūn，不读 zhūn）、重（zhòng，不读 chóng）、虚（xū，不读 xǖ）、荣（róng，不读 yóng）、命（mìng，不读 mín）、讽（fěng，不读 fēng）、刺（cì，不读 chì）、白（bái，不读 bó）、送（sòng，不读 sōng）、价（jià，不读 jiè）、傲（ào，不读 áo）、妄（wàng，不读 wǎng）。 任务二　初识作者与背景（查阅资料卡） 伊索（约公元前 6 世纪），古希腊寓言家，《伊索寓言》是古希腊寓言集，多为动物故事，也有神与人的故事，篇幅短小、寓意深刻。赫耳墨斯是古希腊神话中宙斯之子、商人的庇护神。请用一句话写出“赫耳墨斯为什么要去问雕像的价钱”。 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“赫耳墨斯为什么先问宙斯、再问赫拉、最后才问自己？”“他‘笑着问’的‘笑’是什么意思？”“为什么自己的雕像只配‘白送’？”——带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　摘抄一句 默读全文，挑出最讽刺你的一处（如写他“笑得更开心了，问自己的雕像值多少钱”，或雕像者答“假如你买了那两个，这个算添头，白送”），工整抄在摘抄本上，并写一句话说明“为什么选它”；课堂交流时看谁选得最具体、最能说出自己的理解。 三、朗读教学设计（寓言·自得与尴尬） 《赫耳墨斯和雕像者》是一则短小辛辣的寓言，朗读要“读出赫耳墨斯的自得、更读出最后那记无声的耳光”。本设计用“标语气—分层读—入情读”三步，让“寓言朗读”可操作。 【活动一·标语气】师生共读，用语气标记三处：问宙斯（随意平淡）→问赫拉（略带试探）→问自己（得意地“笑”着问）→听答“白送”（语势陡落、尴尬沉默）。重读“白送”。 【活动二·分层读】请同学分别读：神之自负（想知道受多大尊重）→三问递进（宙斯、赫拉、自己）→落差落幕（白送、悻悻）。体会由“扬”到“抑”的讽刺曲线。 【活动三·入情读】全文连读，从“化作凡人”读到“白送”，在轻重缓急中把“一则小故事”读成“一记对人性的轻嘲”。 梳理支架（情节脉络图） 先抓一条主线：全文以“问价”为线索，按“化作凡人进店—问宙斯（一个银元）—问赫拉（贵一点）—笑着问自己（白送）—悻悻离开”展开——赫耳墨斯因爱慕虚荣而去探问自己在人间的身价，自视甚高，却在“白送”二字前猛然落空。由“自命不凡”到“一文不值”，讽刺的落差在递进中立起。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处探究都给出：①探究问题（引向讽刺与形象）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】赫耳墨斯为什么去问自己的雕像值多少钱？他三次问价，得到怎样的结果？这则寓言，最后“白送”二字，究竟讽刺了什么？ 探究一·问价之由（起因） 【探究问题】赫耳墨斯为什么要问自己雕像的价钱？这一个“想知道”，暴露了他怎样的心理？ 【自主任务】圈画写“想知道受多大尊重”的句子，批注‘虚荣’二字如何成为全篇的引子。 【教学提示】问价之由，在“一份虚荣”：赫耳墨斯身为神的使者、商人的庇护神，却偏偏想知道凡人如何评价自己，足见他极在意身价、贪恋尊崇。这个“想知道”是整则寓言的开关——正因为心虚又自大，才有后文三问三价、步步尴尬的闹剧。寓言借此写出：爱慕虚荣者，往往最先跌进自己挖的坑。 探究二·三问三价（情节与讽刺递进） 【探究问题】赫耳墨斯问了哪三次价？每次的结果如何？“笑”与“白送”之间，落差在哪里？ 【自主任务】画出三问三价阶梯：问宙斯（价？）→问赫拉（价？）→问自己（价？白送）。 【教学提示】三问三价，讽刺在“自视甚高”与“一文不值”的落差：先问父亲宙斯（答“一个银元”），再问母亲赫拉（答“还要贵一点”），两问皆顺、信心渐满；及至笑着问自己的雕像，满以为身价最高，却被答“假如你买了那两个，这个算添头，白送”。层层递升的预期，在“白送”二字前骤然崩塌——这落差，正是讽刺的刀锋。 探究三·赫耳墨斯形象 【探究问题】赫耳墨斯是个怎样的神？作者通过哪些细节把他“写活”？ 【自主任务】找出写赫耳墨斯“笑”与心理的词（想知道、笑、笑得更开心），批注‘狂’与‘妄’各在何处。 【教学提示】赫耳墨斯是爱慕虚荣、自命不凡、妄自尊大的典型：他因贪恋尊崇而去问价，问前得意、问中“笑着”、问后“笑得更开心”，把盲目自信写得活灵活现；可这“笑”越是开心，后文“白送”越是打脸。作者以神写人——这神祇的弱点，分明是人间某些自高自大者的投影。 探究四·写法之妙（讽刺·留白） 【探究问题】本文篇幅极短，却讽刺极深。作者用了哪些“以小见大”的写法？结尾为何戛然而止？ 【自主任务】用箭头画出：三问递进＋笑与白送对比＋以神写人＋戛然而止留白。 【教学提示】写法上，一是“递进反差”：三问价格节节攀高，预期被“白送”一击清零；二是“以笑写失望”：赫耳墨斯的“笑”越是自得，落空越显狼狈；三是“以神写人、托物寄理”：借神的荒唐写人的弱点；四是“戛然而止”：雕像者说完“白送”，故事即刻收束，不解释、不议论，把回味留给读者。短，正是它的力量。 探究五·寓意与主题 【探究问题】寓言“小故事、大道理”的功能，在本文如何体现？它想对读者说什么？ 【自主任务】用箭头画出：问价（虚荣）＋三问（落差）＋白送（讽刺）＋“谦逊自省”的寓意。 【教学提示】寓言的功能，在“以荒诞写真实”：本文借赫耳墨斯问价却只值“白送”，讽刺了爱慕虚荣、自命不凡、妄自尊大的人，揭示“高估自己者，往往最不被看重”的真理；更寄寓劝诫——人贵有自知之明，当谦逊自省、客观看待自身。主题上，标题“赫耳墨斯和雕像者”点出：一神一匠的对话，照见的却是人性共同的弱点。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“寓言品读工具”，让语言审美从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】寓言品读“三步法”：①定位（这句写的是谁、情节处在哪一段）→②解词（关键词：尊重、庇护、爱慕、虚荣、自命不凡、白送）→③赏析（这句为何传神、对我有何用）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批‘于是他笑得更开心了，问道：“这个值多少钱？”’：原句一个“笑得更开心”，把赫耳墨斯满以为身价最高、志得意满的盲目自信写得活灵活现；一个“笑”字，既推进情节，又为后文“白送”的尴尬狠狠蓄势。 批注示例：‘雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”’——一个“白送”，轻描淡写却力重千钧：前面层层递升的虚荣预期，在此被一句话清零。这种“以最淡的语气写最狠的讽刺”的笔法，正是寓言最耐读的地方，也把“自大者最不被看重”的寓意写到了极致。 【活动·自主批注】学生另选‘他看见宙斯的雕像，问道：“这个值多少钱？”’一句做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评“定位—解词—赏析”链条是否说清。 供选用的精读句 “想知道他在人间受到多大的尊重”——虚荣的引子。 “笑得更开心了”——自得的顶点。 “这个算添头，白送”——讽刺的落点。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛／拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动一·特征拼图】各组从文中找出“寓言”的外在特征，说说它和童话、神话有什么不同。 特征 文中典型 小组发现的作用 篇幅短小 全文仅百余字 以小见大，锋利凝练 拟人/拟神 赫耳墨斯化作凡人问价 以荒诞写真实 讽刺笔法 三问递进至“白送” 落差制造讽刺 寄寓哲理 谦逊自省之诫 小故事藏大道理 【活动二·手法归类】讨论：本文用了哪些“把讽刺写得锋利”的手法？各举一处。 手法 文中典型 表达效果（小组归纳） 三问递进 宙斯→赫拉→自己（白送） 预期渐高，落差骤塌 以笑写失望 “笑得更开心”→“白送” 自得越深，打脸越狠 以神写人 神的弱点＝人的弱点 托物寄理，入木三分 戛然而止 “白送”后即收束 留白回味，余味悠长 【活动三·发现发现】把“赫耳墨斯妄自尊大、终被嘲笑”直说，与原文“笑着问价、白送收场”相比，差在哪里？ 小结（由学生归纳、教师板书）：《赫耳墨斯和雕像者》叙事的“四把钥匙”——三问递进（落差）、以笑写失望（反差）、以神写人（寄理）、戛然而止（留白）。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】赫耳墨斯可笑吗？生活中有没有“自命不凡、高估自己”的影子？这则两千年前的寓言，今天读来还有没有用？你最想记在心里的是哪一句？ 教学预设：学生易答“神太傻”，教师追问“若把‘赫耳墨斯’换成‘每一个高估自己的我们’，这个故事对你还有没有用？”——引导悟出：文章的妙处在“以神的荒唐照见人的弱点”，赫耳墨斯不过是“爱慕虚荣、自命不凡”的象征；读懂“白送”，才真正读懂一则寓言对人的温柔敲打。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《赫耳墨斯和雕像者》是《伊索寓言》中的一则，以“问价”为线索，按“化作凡人进店—问宙斯—问赫拉—笑着问自己—得知白送”展开，刻画了爱慕虚荣、自命不凡、妄自尊大的赫耳墨斯形象，借“三问三价”至“白送”的落差讽刺了盲目自大者，启示人们谦逊自省、客观看待自己。 逻辑三层：① 问价之由（虚荣作祟）；② 三问三价（落差递进）；③ 白送之讽（寓意点睛）。 答题支架：本文是______（《伊索寓言》中的寓言），以______（问价）为线索，按______（宙斯—赫拉—自己）展开，刻画了______（爱慕虚荣、自命不凡的赫耳墨斯），结尾用______（白送）点明主旨，启示我们______（谦逊自省、不可高估自己）。“线索、情节、形象、收束、启示”五者结合作答。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一群”，在比较中深化对“讽刺·想象”主题的理解，也为单元整合（想象·虚构·寓理）蓄势。 【活动一·同“讽刺”母题互文】将本课与第22课《皇帝的新装》对读，完成任务表： 比较点 《赫耳墨斯和雕像者》(本课) 《皇帝的新装》(第22课) 文体 寓言（伊索，古希腊） 童话（安徒生，丹麦） 讽刺对象 爱慕虚荣、自命不凡者 虚荣与盲从的大人 讽刺手法 三问递进至“白送”落差 以“新装”制造集体谎言 内核 谦逊自省、客观看己 戳破虚荣、守住真诚 母题勾连：同写“以想象写人性”，一为“寓言中的讽刺”（把自大贬为白送），一为“童话中的讽刺”（把虚荣写成谎言），同单元互文，一短一丰，各见一种“讽刺”的写法与启示。 备考提示：常考“情节概括（三问三价）”“赫耳墨斯的形象”“讽刺与对比的作用”“‘白送’的寓意”“重点词句（尊重、庇护、爱慕、虚荣、自命不凡）”。本课亦可与同课《蚊子和狮子》比较——同出《伊索寓言》，一写神之自大贬为白送，一写蚊之自大丧于蛛网，皆“骄兵必败”之变奏。 【活动二·同母题拓展】课外读《伊索寓言》中《乌龟与兔》《农夫与蛇》等，比较“以小寓理、托物寄讽”的不同笔法与温度。 积累任务：课后复述“问宙斯—问赫拉—问自己—白送”的情节脉络；下节课课前一分钟分享最讽刺的一处。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的“学写一则小寓言”支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·四步支架】选一个“人性弱点”（虚荣/自大/贪婪）→用拟人/拟神设定角色→设计情节对比（高估→落空）→结尾落一句寓意。 【活动·当堂起草】仿本文“三问递进＋落差讽刺＋点题寓意”写一则小寓言（100字左右），用一处对比与一句收束。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 有角色 拟人/拟神，设定清楚 ☆☆☆ ☆☆☆ 有对比 预期与落空形成反差 ☆☆☆ ☆☆☆ 有讽刺 以小见大，锋利凝练 ☆☆☆ ☆☆☆ 有点题 结尾落一句寓意/哲理 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“对比”） “孔雀逢人便问‘我美不美’，听惯了夸赞，便以为天下第一。直到一场大雨淋落羽毛，它才听见池边青蛙笑说：‘没了毛，你也只是一只普通的鸟。’”——仿‘高估→落空＋点题’的短寓言，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“由—讽—醒”的递进结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《赫耳墨斯和雕像者》　伊索寓言·讽刺 　一、问价之由：想知道受多大尊重　【虚荣作祟】 　二、三问三价：宙斯(银元)→赫拉(贵些)→自己(白送)　【落差递进】 　三、赫耳墨斯：爱慕虚荣·自命不凡　【形象】 　四、寓意：讽刺自大·谦逊自省　【白送点题】 【写法钥匙】三问递进＋笑与白送对比＋以神写人＋戛然而止留白　→　小故事·大道理 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 分层作业设计 基础层：熟读并疏通全文，整理本课重点词（赫、耳、墨、斯、雕、像、者、宙、商、庇、护、凡、尊、重、虚、荣、命、讽、刺、白、送、价、傲、妄）与作者常识一张卡片；完成预学单订正；复述“问宙斯—问赫拉—问自己—白送”脉络。 提升层：用“寓言品读三步法”批注‘于是他笑得更开心了，问道：“这个值多少钱？”’；画出“三问三价”情节图；说说讽刺与对比的作用。 拓展层：仿本文“三问递进＋落差讽刺＋点题寓意”写一则小寓言（100字左右），用评改量表自评。 课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 赫（hè）　耳（ěr）　墨（mò）　斯（sī）　雕（diāo）　像（xiàng）　 B. 者（zhě）　宙（zhòu）　商（shāng）　庇（bǐ）　护（hù）　凡（fán）　 C. 尊（zūn）　重（zhòng）　虚（xū）　荣（róng）　命（mìng）　讽（fēng）　 D. 刺（cì）　白（bái）　送（sòng）　价（jià）　傲（áo）　妄（wàng）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 爱幕虚荣（“慕”误写为“幕”） B. 自名清高（“命”误写为“名”） C. 忘自尊大（“妄”误写为“忘”） D. 赫耳墨斯（正确） 3. 【积累】文学常识填空：《赫耳墨斯和雕像者》选自《______》，作者是______（国籍）寓言家______；赫耳墨斯是古希腊神话中______（身份）。 4. 【理解】根据课文，将下列情节按故事发展排序（填序号）：①化作凡人进雕像店　②问宙斯雕像价　③问赫拉雕像价　④笑着问自己雕像价　⑤得知自己雕像“白送”　⑥悻悻离开。 a. 最先（　　） b. 其次（　　） c. 接着（　　） d. 然后（　　） e. 再后（　　） f. 最后（　　） 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重（尊重：______） (2) 作为商人的庇护神（庇护：______） (3) 他看见宙斯的雕像（雕像：______） (4) 爱慕虚荣（爱慕：______） (5) 这个值多少钱（值：______） (6) 这个算添头，白送（白送：______） 6. 【提升】写法品析：本文篇幅极短却讽刺极深。请结合课文，说说“三问递进”与“以笑写失望”在文中是如何体现的，有什么表达效果。 7. 【提升】形象分析：赫耳墨斯是怎样的形象？作者是如何通过“问价”与“笑”把他“写活”的？ 8. 【提升】结合全文，说说寓言“小故事、大道理”的特点，在本文是如何体现的。 9. 【理解】下列对《赫耳墨斯和雕像者》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 本文选自《伊索寓言》，作者是古希腊寓言家伊索，篇幅短小，寓意深刻。 B. 赫耳墨斯先问宙斯、再问赫拉、最后笑着问自己的雕像价，三问层层递进。 C. 雕像者说赫耳墨斯的雕像“白送”，是因为他品德高尚、人人敬仰，才不收钱。 D. 寓言结尾戛然而止，用“白送”二字形成强烈反差，讽刺效果极为强烈。 10. 【拓展】写作迁移：仿本文“三问递进＋落差讽刺＋点题寓意”的写法，写一则小寓言（100字左右），要求有拟人/拟神角色、有预期与落空的对比、结尾点明寓意。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“赫”hè、“耳”ěr、“墨”mò、“斯”sī、“雕”diāo、“像”xiàng 注音全部正确。B 项“庇”应读 bì（读 bǐ 误）；C 项“讽”应读 fěng（读 fēng 误）；D 项“傲”应读 ào（读 áo 误）。故仅 A 项完全正确。 2. D。A 项“慕”非“幕”（爱慕虚荣）；B 项“命”非“名”（自命清高）；C 项“妄”非“忘”（妄自尊大）；仅 D 项“赫耳墨斯”书写完全正确，故选 D。 3. 伊索寓言；古希腊；伊索；宙斯之子、商人的庇护神（或：神的使者）。 4. a①；b②；c③；d④；e⑤；f⑥。／说明：赫耳墨斯先化作凡人进店（①），问宙斯雕像价（②），再问赫拉（③），然后笑着问自己的雕像价（④），得知只配“白送”（⑤），最后悻悻离开（⑥）。 5. (1) 尊重：尊敬、重视（文中写赫耳墨斯在意凡人对自己的评价）。(2) 庇护：保护、袒护（文中写赫耳墨斯是商人的保护神）。(3) 雕像：雕刻的人像（文中指宙斯等人的石刻像）。(4) 爱慕：喜爱、羡慕（文中指贪恋虚荣、在意身价）。(5) 值：价钱、值得（文中问雕像“值多少钱”）。(6) 白送：不花钱白白送人（文中写赫耳墨斯的雕像无人愿买，只配作添头送人）。 6. “三问递进”体现在价格的节节攀高：先问父亲宙斯（一个银元），再问母亲赫拉（还要贵一点），赫耳墨斯信心渐满，及至笑着问自己的雕像，满以为身价最高，却被答“白送”——预期层层递升，在“白送”前骤然崩塌，落差即讽刺。“以笑写失望”体现在赫耳墨斯问前得意、问中“笑着”、问后“笑得更开心”，这“笑”越是自得，后文“白送”越是打脸。表达效果：以小见大、锋利凝练，把“自大者最不被看重”的寓意写得入木三分。 7. 赫耳墨斯是爱慕虚荣、自命不凡、妄自尊大的典型：他因贪恋尊崇而去问价，问前得意、问中“笑着”、问后“笑得更开心”，把盲目自信写得活灵活现。作者通过“想知道受多大尊重”的心理与“笑”的动作细节，将神的弱点层层放大；可这“笑”越是开心，后文“白送”越是狼狈——以神写人，使赫耳墨斯成为人间自高自大者的生动投影。 8. 本文仅百余字，却借赫耳墨斯问价却只值“白送”的荒诞小故事，寄寓深刻大道理：讽刺爱慕虚荣、自命不凡、妄自尊大的人，揭示“高估自己者，往往最不被看重”的真理，劝人谦逊自省、客观看待自身。结尾戛然而止、不议不论，把回味留给读者——正体现寓言“篇幅短小、托物寄理、以小见大”的文体特征。 9. C。雕像者说赫耳墨斯的雕像“白送”，是因为在人间根本不受尊重、无人愿买，才只配作添头送人，并非“品德高尚、人人敬仰”；说“不收钱”是因为“不值钱”。故 C 理解不正确。 10. 示例：“孔雀逢人便问‘我美不美’，听惯夸赞便以为天下第一。一场大雨淋落羽毛，它才听见池边青蛙笑说：‘没了毛，你也只是一只普通的鸟。’”／要点：有角色、有对比、有讽刺、结尾点明寓意、语言真切即可。 学科网（北京）股份有限公司 $