6.3 文化自信日益增强 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“文化自信日益增强”核心知识点，通过景德镇手工瓷业遗存申遗成功新闻视频导入，激活学生对中华文化、世界遗产的已有认知，承接经济政治领域成就，搭建从具体情境到抽象概念的认知支架。 以“千年窑火照见文化自信”总议题统领，采用资料卡分组探究、时间轴连线匹配等议题式教学，引导学生自主归纳文化自信表现与建设措施。融入政治认同（强调党的领导）、法治观念（分析保护条例）、责任意识（“我为文化遗产代言”活动），学生提升信息加工与合作能力，教师借助结构化材料落实立德树人，提升教学实效。

《文化自信日益增强》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 初中（九年级） 课程名称 文化自信日益增强 授课时长 40分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学生主动建构认知结构的过程。教学设计基于九年级学生已有的文化认知基础，通过创设"景德镇手工瓷业遗存申遗成功"这一真实复杂情境，激活学生原有知识经验，搭建从具体到抽象的认知支架。教学中遵循"情境感知—信息加工—意义建构—迁移运用"的认知路径，引导学生在分析真实材料、参与议学活动、进行合作探究的过程中，自主发现知识间的内在逻辑联系，将教材理论观点与真实社会生活进行意义联结，实现对新知识的同化与顺应，最终完成关于"文化自信"这一核心概念的认知结构重组与升华。 教材分析 本框题"文化自信日益增强"是人教版《道德与法治》九年级上册第二单元"进入新时代"第六课"中国腾飞谱新篇"第三框的内容。从单元结构看，本课承接第一框第二框经济政治领域成就，开启对文化建设内容的系统阐述，为后续学习"民生福祉持续增进""美丽中国加快建设"等内容奠定价值基础。 本框内容分为三个层次：第一层次阐释国家重视文化建设的原因，明确文化自信的地位和作用；第二层次从意识形态建设、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、文艺事业四个维度呈现文化自信日益增强的具体表现；第三层次系统梳理党为推进文化强国建设采取的五项重大举措。三部分内容由"为什么—是什么—怎么做"的逻辑主线贯穿，形成完整的知识链条。 本框教学有助于学生从宏观层面把握我国文化建设的重大成就和战略部署，深化对"文化自信"这一核心概念的理解，增强对中国特色社会主义文化的认同感和自豪感。同时，本框内容紧密联系时政热点，能够有效培养学生的政治认同、家国情怀和公共参与意识，落实道德与法治课程的立德树人根本任务。 学情分析 1.已有点 九年级学生通过七年级"中华文化"、八年级"社会生活"等前期课程的学习，已初步了解中华文化源远流长、博大精深的基本特征，对中华传统文化有一定的感性认识和民族自豪感。在日常生活中，学生通过短视频、社交媒体等渠道接触过大量关于传统文化创新、国潮兴起、文化遗产保护等信息，对"文化自信"一词并不陌生，具备一定的信息获取能力和表达欲望。此外，学生已掌握基本的议题讨论和合作学习方法，能够在教师引导下开展小组探究。 2.障碍点 "意识形态""社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程"等表述理论性较强，学生难以将其与具体生活经验建立联系，易出现死记硬背的学习倾向；学生虽零散了解我国在文化建设方面的某些举措（如申遗、非遗保护），但缺乏对这些举措进行系统归纳和理论提升的能力，难以将具体案例与教材中的"五项措施"建立对应关系；学生习惯于"是什么—为什么—怎么做"的线性思维，但本框三个知识点之间存在交叉融合关系（如申遗成功既是文化自信增强的表现，也是文化建设措施的成果），学生较难理解这种多维交织的逻辑关系；部分学生受网络多元文化影响，对中华传统文化的当代价值认识不足，存在"传统文化过时""西方文化更先进"等错误认知，需要借助真实权威的情境材料进行价值澄清。 教学目标 通过分析景德镇申遗成功的新闻报道，理解国家重视文化建设的原因，认同文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，坚定拥护党在文化建设领域的领导地位和战略部署。 通过了解《景德镇市瓷业文化遗产保护条例》等法律法规在申遗过程中的作用，认识法治在文化遗产保护中的保障功能，树立依法保护文化遗产的法治意识。 通过参与"我为文化遗产代言"等议学活动，增强文化主体意识和责任担当，能够在日常生活中主动践行文化自信，积极参与本地文化遗产的保护与宣传工作。 教学重难点与突破方法 重点 文化自信日益增强的表现；党推进文化强国建设的措施。 难点 推进文化强国建设的措施 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放新闻视频片段： 新华社韩国釜山2026年7月25日电（记者张粲、徐壮）：正在韩国釜山举行的联合国教科文组织第48届世界遗产大会25日通过决议，将"景德镇手工瓷业遗存"列入《世界遗产名录》。至此，中国世界遗产总数达到61项。 "景德镇手工瓷业遗存"位于中国江西省东北部，由镇区瓷业生产中心、湖田古瓷窑址、高岭瓷土矿遗址、长岭瓷石矿遗址和蛟潭窑柴燃料产区5个组成部分构成，包含御窑厂窑址、落马桥窑址、观音阁窑址、大午坑瓷石明矿遗址、小坞里溪谷瓷石开采加工遗址以及水陆运输网络遗存等15组遗产构成要素，共45个遗产点位。遗产区面积1979公顷，缓冲区面积5545.7公顷，总计7524.7公顷。 联合国教科文组织世界遗产委员会认定该遗产符合世界遗产价值标准2、3、4和6，指出景德镇自16世纪起成为世界手工瓷业生产中心，其遗存展现了10至19世纪中国手工制瓷技术、瓷器艺术和产业组织模式的持续创新，对世界制瓷技术发展和文明交流互鉴产生了深远影响。 【教师提问】： 一块瓷，何以跨越千年、打动世界？一项申遗，何以牵动举国上下、历时十一年？ 【学生活动】： 学生观看新闻材料，聆听教师播报，初步感知申遗成功的重大意义，进入学习情境。部分学生分享自己知道的景德镇瓷器或文化遗产知识。 预设学生回答： 学生A："我知道景德镇是瓷都，青花瓷很有名。" 学生B："我在电视上看到过景德镇陶瓷，很漂亮，还能卖很多钱。" 学生C："申遗成功是不是意味着全世界都承认我们的文化了？" 【教师过渡】： 今天，让我们以景德镇申遗成功为窗口，共同探究'文化自信日益增强'的深层密码。 【设计意图】： 以权威真实的新闻情境导入，迅速抓住学生注意力，激活学生关于"中华文化""世界遗产"的原有认知图式，为后续议题探究奠定情感和认知基础，体现认知主义"先行组织者"策略。 二、总议题：千年窑火照见文化自信——从景德镇申遗成功看"文化自信日益增强" 三、子议题一：瓷韵何以动天下？——国家为什么要重视文化建设？ 【教学情境】： 材料一：展示元代青花瓷"鬼谷子下山"图罐（2005年伦敦佳士得拍卖成交价约2.3亿人民币）、景德镇瓷器在欧洲宫廷的收藏照片、17世纪荷兰代尔夫特陶器模仿景德镇青花瓷的对比图。配文：景德镇自16世纪起成为世界手工瓷业生产中心，被誉为"白色黄金"的诞生地，其青花瓷作为中华文化传播的重要载体、东方艺术的重要符号，推动了中华文明和文化的全球化表达。 材料二：展示中国历年申遗成果统计（截至2026年共61项）、国家文物局公布的申遗保护投入数据（考古发掘15项、4000余平方米，修缮文物建筑130处、历史建筑56处等）。 材料三：教育部副部长、中国联合国教科文组织全国委员会主任任友群在申遗成功后表示："陶瓷是中华瑰宝，是中华文明的重要名片，也是全人类共同的文化瑰宝。" 【议学活动】： 活动一：小组议学（4-5人一组） 各小组领取议学任务单，围绕以下问题展开讨论： 从材料看，景德镇瓷器在世界文明史上具有怎样的地位？ 国家为什么要投入如此巨大的人力、物力、财力推动景德镇申遗？仅仅是为了"多一项世界遗产"吗？ 结合教材知识，谈谈你对"文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信"这句话的理解。 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，针对学生I的回答予以肯定，引导其关注"文化名片"背后的深层含义；针对学生F的表层回答，追问："如果仅仅为了经济，为什么国家要在申遗文本中强调'文明交流互鉴''全人类共同的文化瑰宝'？" 在学生讨论基础上，教师引导学生从三个维度理解"更基础、更广泛、更深厚"： 更基础：文化是一个国家、一个民族的灵魂，是民族生存与发展的精神根基（如景德镇千年窑火从未中断，正是中华文明连续性的生动见证）。 更广泛：文化自信渗透在经济、政治、社会等各个领域，影响全体社会成员的价值取向（如申遗成功不仅是文物部门的成就，更是全民族的文化荣耀）。 更深厚：文化自信源于五千多年文明史，具有历史纵深感和持久生命力（如景德镇2000多年冶陶史、1000多年官窑史、600多年御窑史）。 【学生活动】： 预设学生回答： 关于问题1： 学生D："景德镇瓷器影响了全世界的陶瓷发展，很多国家都在模仿我们。" 学生E："青花瓷是东方艺术的符号，说明我们的文化很有魅力。" 关于问题2： 学生F："申遗成功可以发展旅游，带动经济。"（停留在表层） 学生G："这是为了保护我们的传统文化，不让它消失。" 学生H："我觉得这是为了让世界看到中国文化的厉害，提升我们的国际地位。" 学生I："习近平总书记说陶瓷是中华文明的重要名片，所以国家很重视。" 关于问题3： 学生J："文化自信比经济自信、军事自信更根本，因为文化是一个国家的灵魂。" 学生K："如果文化不自信，经济发展了也会迷失方向。" 【议学小结】： 1.国家为什么要重视文化建设？   因为：文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。 【设计意图】： 通过真实权威的材料，引导学生在信息加工中自主发现"国家重视文化建设"的深层原因，而非直接灌输结论。 4、 子议题二：申遗成功亮出怎样的"文化名片"？——文化自信日益增强的表现 【教学情境】： 资料卡A：申遗过程中，国家文物局、教育部、江西省等多部门协同推进；习近平总书记2015年、2019年、2023年先后对景德镇文化遗产保护作出重要批示和指示；申遗被定位为"深入学习贯彻习近平文化思想的生动实践"。 资料卡B：申遗过程中，景德镇市广泛开展"瓷都工匠"评选（已评选320人），构建"市级赛事+行业赛事+企业赛事"三级竞赛体系，弘扬工匠精神、劳模精神；申遗团队历时11年、历经四个阶段，体现爱国、敬业的价值追求。 资料卡C："景德镇手工瓷业遗存"是10至19世纪景德镇手工制瓷产业系统的代表性遗存，展现了中国手工制瓷技术、瓷器艺术和制瓷产业发展创新历程；申遗成功填补了《世界遗产名录》中"瓷"主题遗产的空白。 资料卡D：展示景德镇陶瓷艺术与当代设计融合的案例（如AI陶瓷设计、陶瓷文创产品等），以及申遗成功后文艺界举办的各类庆祝展览、创作活动。 【议学活动】： 活动二："文化名片"解码行动 分组领取：四组学生分别领取A、B、C、D四组资料卡。 合作探究：各组阅读资料，完成以下任务： 从资料中找出关键词句，说明这组材料反映了文化自信增强的哪个表现？ 结合教材知识，用一句话概括该表现的内涵。 除景德镇案例外，你还能举出一个生活中的同类案例吗？ 【教师活动】： 在各组展示基础上，教师引导学生将四组结论与教材知识点精准对接；针对学生可能出现的理解偏差进行澄清： 追问资料卡B组："社会主义核心价值观'深入人心'，'深入'体现在哪里？"（引导学生从"评选制度""竞赛体系""人们的情感认同和行为习惯"等角度回答） 追问资料卡D组："为什么说文艺事业展现'时代新貌'？'新'在哪里？"（引导学生回答：新在创作手段如AI技术、新在传播方式如短视频、新在人民参与度等） 【学生活动】： 资料卡A组： 学生L："材料里多次提到习近平总书记的指示，还有习近平文化思想，这说明我们的意识形态建设很有成效。" 学生M："申遗成功是深入学习贯彻习近平文化思想的生动实践，说明党的思想领导得到了落实。" 举例："学校经常组织我们学习党的二十大精神，这也是意识形态建设。" 资料卡B组： 学生N："资料里提到'瓷都工匠'评选和三级竞赛体系，这体现了社会主义核心价值观中的敬业。" 学生O："申遗团队用了11年，经历四个阶段，这说明他们很爱国、很坚持。" （部分学生可能将"社会主义核心价值观"简单理解为"24字口诀"，教师需引导其理解"深入人心"是指转化为人们的情感认同和行为习惯） 资料卡C组： 学生P："景德镇瓷器有2000多年历史，现在还能申遗成功，说明传统文化很有生命力。" 学生Q："填补了'瓷'主题空白，说明我们的传统文化得到了国际认可。" 举例："故宫文创、河南卫视'唐宫夜宴'都是传统文化焕发新生的例子。" 资料卡D组： 学生R："AI陶瓷设计、陶瓷文创说明文艺事业在创新发展。" 学生S："申遗成功后有很多展览和纪录片，说明文艺事业很繁荣。" 【议学小结】： 2.文化自信日益增强的表现： ①意识形态建设成效卓著。 ②社会主义核心价值观深入人心。 ③中华优秀传统文化焕发蓬勃生机。 ④文艺事业展现时代新貌。 【设计意图】： 采用"分组探究—成果共享—系统建构"的认知路径，让学生在真实材料的信息加工中自主归纳知识点，实现知识的生成性建构。 5、 子议题三：从"申遗之路"看"文化强国之路"——党采取了哪些措施增强文化自信、建设文化强国？ 【教学情境】： 材料一（申遗历程时间轴）： 时间 重大事件 1982年 湖田古瓷窑址列入第二批全国重点文物保护单位 2006年 御窑厂遗址列入第六批全国重点文物保护单位 2015年 习近平总书记对御窑厂遗址保护工作作出两次重要批示；景德镇正式启动申遗工作 2017年 御窑厂遗址列入《中国世界文化遗产预备名单》 2019年 习近平总书记考察江西时作出重要指示；国务院批准设立景德镇国家陶瓷文化传承创新试验区 2021年 国家文物局将御窑遗址确定为"十四五"重点申遗项目；御窑博物院成立并对外开放 2023年 习近平总书记调研景德镇，指出"陶瓷是中华瑰宝，是中华文明的重要名片"，嘱托"把'千年瓷都'这张靓丽的名片擦得更亮" 2025年 "景德镇手工瓷业遗存"被正式确定为我国2026年世界遗产申报项目；《景德镇市瓷业文化遗产保护条例》公布实施 2026年7月25日 成功列入《世界遗产名录》 材料二（政策文件摘录）： "把文化建设摆在全局工作的重要位置，推动社会主义文化繁荣兴盛，建设社会主义文化强国。" "坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度。" "把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。" "实施中华优秀传统文化传承发展工程。" "坚持以人民为中心的创作导向。" 【议学活动】： 活动三：时间轴上的"文化密码" 自主阅读：学生独立阅读材料一的时间轴和材料二的政策摘录。 任务完成：学生在学案上完成以下任务： 从时间轴中找出与材料二五项政策表述相对应的具体事实，用线连接。 选择时间轴中你认为最关键的2-3个节点，说明理由。 结合教材，尝试用一句话概括党在文化强国建设中的核心作用。 【教师活动】： 示交流：选取2-3份优秀学案进行投影展示，邀请学生分享连线思路和关键节点选择理由。 精讲提升：在学生回答基础上，教师系统梳理党推进文化强国建设的五项措施，并与时间轴事实逐一对应。 【学生活动】： 预设学生回答： 连线任务： 学生T："2015年习近平总书记批示和2023年调研景德镇，对应'把文化建设摆在全局的重要位置'。" 学生U："《景德镇市瓷业文化遗产保护条例》的公布实施，让我想到依法治国，但材料六里没有提到法治……哦，老师，这个是不是对应'实施中华优秀传统文化传承发展工程'？" 学生V："御窑博物院成立、考古发掘15项，这些都是保护传统文化的具体措施。" 学生W："设立景德镇国家陶瓷文化传承创新试验区，这是国家层面的重大举措，说明文化建设是全局性的。" 关键节点选择： 学生X："我认为2015年最关键，因为这是习近平总书记第一次批示，说明国家最高层开始重视了。" 学生Y："我觉得2023年最关键，因为总书记亲自去景德镇调研，还说了'擦得更亮'这样的话，给了我们很大的鼓舞。" 学生Z："1982年也很关键，因为那时候就开始保护湖田窑了，说明保护工作不是一天两天，而是几十年如一日。" 概括核心作用： 学生AA："党在文化强国建设中起着总揽全局、协调各方的作用。" 学生BB："党制定方向、提供政策、投入资金，带领我们保护文化遗产。" 【议学小结】： 3.为增强文化自信、建设文化强国，党采取了哪些措施？ ①把文化建设摆在全局的重要位置，推动文化繁荣、建设文化强国； ②坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，意识形态领域形势发生全局性、根本性转变； ③把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，广泛开展宣传教育，健全国家功勋荣誉表彰制度，夯实思想道德基础； ④实施中华优秀传统文化传承发展工程，推动中华优秀传统文化发展，增强传统文化影响力； ⑤坚持以人民为中心的创作导向，推动文艺工作取得长足进步。 【设计意图】： 通过"时间轴+政策文件"的双线材料设计，引导学生在历史纵深感中理解文化建设的系统性和长期性。"连线匹配"任务促使学生主动发现理论与事实的对应关系，"同桌互评"促进同伴间的认知碰撞。教师的系统梳理帮助学生完成从"碎片化事实"到"体系化知识"的认知跃迁，体现认知主义"认知结构重组"的核心要义。 六、课后作业 基础层（必做）： 查阅资料，了解自己家乡的一项文化遗产（如古建筑、传统技艺、民俗活动等），填写"文化遗产档案卡"（包含：名称、历史、现状、保护建议）。要求注明资料来源，确保信息真实权威。 提升层（选做）： 以"我为家乡文化遗产代言"为主题，撰写一份300字左右的宣传文案或录制1分钟短视频脚本，要求体现"文化自信"的主题，并运用本课所学知识（至少引用一个表现或一项措施）。 拓展层（选做）： 小组合作（3-4人），为家乡某项文化遗产设计一份简单的"保护行动方案"，包含现状分析、保护目标、具体措施（至少对应本课五项措施中的一项）、预期效果。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）亮点 1.学生活动形式多样，认知路径清晰 本课设计了新闻播报聆听、小组议学讨论、资料卡分组探究、时间轴连线匹配、思维导图建构、同桌互评、作业迁移等多种学生活动，活动形式丰富多样，有效调动了学生的多元智能。同时，活动设计遵循认知主义"情境感知—信息加工—意义建构—迁移运用"的认知路径，每个环节都有明确的认知目标，体现了从感性到理性、从具体到抽象、从分散到系统的认知发展规律。 2.注重知识生成性，凸显学生主体地位 本课没有采用传统的"教师讲授—学生记忆"模式，而是通过精心设计的议学任务和权威材料，引导学生在分析、讨论、归纳中自主生成知识。例如，在子议题二中，学生通过分析四组资料卡自主归纳"文化自信日益增强的四个表现"；在子议题三中，学生通过时间轴与政策文件的连线匹配自主发现"五项措施"的具体内涵。这种"材料引路、任务驱动、自主建构"的教学策略，有效培养了学生的信息提取能力、逻辑归纳能力和理论联系实际的能力。 （二）不足 1.部分材料信息密度过高，可能增加认知负荷 本课为体现情境的真实性和权威性，引用了较多新闻原文和政策文件摘录（如国家文物局官网的长篇报道、时间轴的详细节点等）。对于部分阅读能力较弱的九年级学生而言，高密度、长篇幅的文字材料可能造成认知负荷过重，导致信息提取效率下降。后续教学中可考虑将材料进行更精细的"分层切片"处理，为不同层次学生提供差异化的阅读支架（如关键词标注、图表可视化、音频辅助等）。 2.议题之间的逻辑过渡可以更加自然流畅 虽然三个子议题分别对应教材的三个知识点，但在课堂实际操作中，从"为什么重视文化建设"到"文化自信的表现"再到"文化强国的措施"的过渡，仍带有一定的"知识点切换"痕迹，未能完全实现议题之间的有机融合。理想状态下，三个子议题应像"剥洋葱"一样层层深入，而非"切块分割"。后续可进一步优化议题表述，使其更具内在递进关系，如将子议题二、三合并为"申遗成功如何体现文化自信增强？这一成功又得益于哪些文化强国举措？"，从而增强课堂的整体感。 3.对学生错误认知的价值澄清不够充分 学情分析中提到部分学生存在"传统文化过时""西方文化更先进"等错误认知，但在教学设计中，主要针对的是知识理解层面的引导，对价值认同层面的深度澄清设计不足。例如，在子议题一中，当学生回答"申遗是为了发展旅游"时，教师虽进行了追问引导，但未充分展开对"文化功利主义"倾向的批判性反思。后续可增加一个简短的"价值辨析"环节，如呈现网络上"申遗不如搞经济"等错误观点，引导学生运用本课知识进行有理有据的批驳，从而深化价值认同。 学科网（北京）股份有限公司 $