4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦新时代社会主要矛盾的内容、变化原因及“变与不变”的辩证关系。以“牵牛要牵牛鼻子”寓言导入，通过1956年、1981年、2017年主要矛盾对比，搭建从生活逻辑到理论认知的学习支架，衔接基本国情理解。 特色在于紧扣教材情境，用就业住房等“美好生活需要”与发展不平衡不充分实例分析矛盾，通过“是否已是发达国家”辨析培养辩证思维。采用情境教学法和问题探究法，落实政治认同与健全人格素养，帮助学生形成客观国情认知，为教师提供清晰教学路径。

4.1《社会主要矛盾的变化》教学设计 第二单元 进入新时代 ｜ 第四课 新的历史方位 教师 年级 九年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是统编版《道德与法治》九年级上册第二单元《进入新时代》第四课《新的历史方位》第一框，教材范围为P30—P33。它从我国社会主要矛盾的变化切入，帮助学生认识中国特色社会主义进入新时代的重要现实依据。 P30以“牵牛要牵牛鼻子”的生活观察导入，明确新时代我国社会主要矛盾及其作为“进入新时代的基本依据”的地位，并用1956年、1981年、2017年三个历史判断说明社会主要矛盾会随发展阶段变化。P31—P32具体分析变化原因：社会生产力水平总体显著提高、人民生活全方位改善，美好生活需要日益广泛，同时发展不平衡不充分成为主要制约因素。P32—P33进一步强调“变中有不变”：社会主义初级阶段基本国情没有变、世界最大发展中国家国际地位没有变，必须立足最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。P34开始下一框《进入新时代的意义》。 学情 分析 九年级学生能够感受到我国经济、科技和生活水平的明显进步，但容易由“发展很快”推导出“已经是发达国家”，也容易把“社会主要矛盾”理解成需要机械背诵的政治术语。教学应充分使用教材中就业、住房、医疗等生活愿望和“我国是否已是发达国家”的观点辨析，让学生理解“矛盾发生变化”与“基本国情没有变”可以同时成立，形成客观、辩证的国情认识。 核心 素养 目标 1. 政治认同：准确理解新时代我国社会主要矛盾的内容及变化原因，认识这一变化反映我国发展的阶段性要求，增强对中国特色社会主义进入新时代的理性认同。 2. 健全人格：能够辩证看待发展成就与现实差距，既不妄自菲薄，也不盲目乐观，形成客观理性、积极进取的认知态度。 3. 责任意识：理解我国仍处于社会主义初级阶段、发展任务仍然很重，增强立足实际、勤奋学习、担当责任的意识。 教学 重点 准确掌握新时代我国社会主要矛盾的内容、变化原因和主要制约因素。（P30—P32） 教学 难点 理解“社会主要矛盾发生变化”与“社会主义初级阶段基本国情、世界最大发展中国家国际地位没有变”的辩证关系。（P32—P33） 教学 方法 情境教学法、材料分析法、问题探究法、合作讨论法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：牵牛为什么要牵“牛鼻子” 【教材情境】阅读P30“生活观察”：大力士乌获拽牛尾巴难以让牛前行，小孩子牵住牛鼻环却能轻松牵牛。 【教师设问】这个故事说明处理复杂问题为什么要抓住关键？一个社会有许多矛盾，为什么要准确判断其中的主要矛盾？ 【学生活动】联系学习生活举例：面对多个问题时，怎样找到最影响全局的关键问题。 【知识生成】准确认识和把握社会主要矛盾，是确定工作重点的重要前提。进入新时代，我国社会主要矛盾已经发生变化，需要首先弄清“变成了什么、为什么会变、哪些基本判断没有变”。（P30） 用教材原有生活寓言建立“抓主要矛盾”的思维入口，不把抽象理论直接交给学生背诵，为后续理解主要矛盾的时代变化作铺垫。 环节一：主要矛盾“变成了什么” 【教材探究】阅读P30正文和1956年、1981年、2017年“相关链接”，比较不同时期社会主要矛盾表述发生了哪些变化。 【教师设问】新时代人民的“需要”与过去相比发生了什么变化？为什么社会主要矛盾的判断不能一成不变？ 【学生活动】两人合作划出三个历史判断中的“人民需要”和“发展状况”关键词，用箭头呈现变化。 【知识生成】我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是我国进入新时代的基本依据。社会主要矛盾的变化反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。（P30） 把三个历史判断作为教材背景材料使用，帮助学生理解主要矛盾判断必须立足发展阶段，重点落到新时代规范表述和“基本依据”上。 环节二：为什么会“变”——需要升级与发展短板 【教材情境】阅读P31“探究与分享”中就业、住房、医疗等愿望，并结合正文梳理人民美好生活需要的变化；阅读P31—P32关于发展不平衡不充分的说明。 【教师设问】今天的“美好生活”为什么已经不只是吃饱穿暖？我国社会生产力明显提高后，为什么仍有许多需要解决的问题？ 【学生活动】把教材信息归入两栏：“人民需要的变化”和“发展中仍存在的问题”，用生活实例补充说明。 【知识生成】随着改革开放深入推进和中国特色社会主义不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。进入新时代，人民美好生活需要更加强烈、日益广泛；同时，各区域各领域各方面还存在发展失衡问题，全面实现社会主义现代化仍有很长的路要走。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。（P31—P32） 直接用教材中的“愿望—现实短板”分析矛盾双方，让学生看见主要矛盾变化来自真实的发展阶段，而不是概念的简单替换。 环节三：矛盾变了，基本国情变了吗 【教材辨析】阅读P32“我国已经是发达国家了吗”的讨论：经济总量、人均水平、科技“卡脖子”等材料；结合P33正文判断“变”与“不变”。 【教师设问】社会主要矛盾发生变化，是否意味着我国已经跨越社会主义初级阶段？为什么不能只看经济总量就判断我国是发达国家？ 【学生活动】完成“变与不变”对照：左栏写“主要矛盾变了”，右栏写“两个没有变”，并说明二者为什么不矛盾。 【知识生成】我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。（P32—P33） 用教材自身设置的观点冲突完成辩证辨析，帮助学生既看到发展成就，也看到发展阶段和现实差距，避免“矛盾变了=基本国情变了”的常见误判。 课堂小结 问题一：新时代我国社会主要矛盾是什么？为什么它是进入新时代的基本依据？ 问题二：社会主要矛盾为什么会发生变化？当前主要制约因素是什么？ 问题三：主要矛盾变化后，哪两个基本判断没有变？我们应坚持什么要求？ 知识链：生产力提高、生活改善 → 美好生活需要升级 + 发展不平衡不充分 → 主要矛盾变化 → 两个“没有变” → 立足初级阶段、贯彻基本路线。 用“为什么变—变成什么—什么没变”串联整框，突出国情教育中的辩证逻辑。 简短随堂检测 1. 小明说：“现在大家不仅关注衣食住行，还更加关注公平、法治、安全、环境等问题。”这从一个侧面说明（　） A. 我国已经成为发达国家　　B. 人民美好生活需要日益广泛　　C. 我国基本国情已经改变　　D. 发展不平衡不充分已经消失 参考答案：B。 2. 面对“我国经济总量很大，所以已经是发达国家”的观点，你怎样运用本框知识进行回应？ 参考要点：社会主要矛盾虽然发生变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变；判断发展阶段不能只看经济总量，还要全面看人均水平、发展质量和现实差距。 一题检查“美好生活需要”，一题检查“两个没有变”，均直接对应P31—P33。 课堂 笔记 设计 【课堂笔记】 ★问题一：新时代我国社会主要矛盾是什么？（P30） 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这是我国进入新时代的基本依据。 ★问题二：为什么主要矛盾会发生变化？（P31—P32） 社会生产力水平总体上显著提高、人民生活全方位改善；人民美好生活需要更加强烈、日益广泛；发展不平衡不充分成为满足美好生活需要的主要制约因素。 ★问题三：主要矛盾变化后，哪些基本判断没有变？（P32—P33） 社会主义初级阶段的基本国情没有变；世界最大发展中国家的国际地位没有变。要立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 板书 设计 教学 反思 备课时重点防止三类偏差：一是把P34以后《进入新时代的意义》以及P46以后经济发展、新质生产力等后续知识提前塞进本框，造成范围越界；二是用2026经济数据、产业政策替代教材P31就业住房医疗和P32“是否已是发达国家”的原有情境，增加时效性和事实核验风险；三是把“社会主要矛盾变化”误解为“社会主义初级阶段基本国情改变”。本课应牢牢抓住“主要矛盾变—发展阶段基本判断不变”的辩证关系，以P30—P33教材原文为依据。 学科网（北京）股份有限公司 $