第17课《猫》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕统编版七年级上册《猫》，核心是概括三只猫的特点、命运及“我”的情感变化，聚焦第三只猫之死的悔恨与人生哲理。通过“见不得猫”的作家悬念导入，以表格梳理、细节品读、案件分析为支架，引导学生从整体感知到深度探究文本脉络。 此设计亮点在于情境导入激发兴趣，运用表格比较法（语言运用）和案件分析法（思维能力）突破重难点，通过“好久不养猫”与“永不养猫”的情感对比，引导学生感悟生命平等（文化自信）。实例如填写猫的特点表格、探究芙蓉鸟案真相，帮助学生提升语言分析和辩证思维，为教师提供清晰的教学流程和深度解读策略。

统编版语文七年级上册《猫》教学设计 教学目标 1、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写，感受三只猫的形象特点。 2、品味关键词句，了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。 3、体会“我”对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。 教学重难点 1、教学重点：概括三只猫的特点与命运，梳理“我”的情感变化。 2、教学难点：理解“我”对第三只猫之死“更难过得多”的深层原因，感悟文章蕴含的人生哲理。 教学过程 一、情境导入——“见不得猫”的作家 1、教师引导：同学们，猫是一种温顺、活泼、乖巧的动物，被许多人所喜爱。可是，著名作家郑振铎却见不得猫，甚至再也养不得猫。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进《猫》，去寻找谜底吧。 2、教师板书课题：《猫》。 3、教师简要介绍作者。 郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人，作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。著有小说集《家庭的故事》，散文集《山中杂记》，学术专著《中国俗文学史》等，因其在文学、考古、出版等领域的卓越成就，被广泛誉为“中国文化界最值得尊敬的人”。 4、教师出示本课核心问题：三次养猫的经历，三次“失踪或死亡”的结局。为什么前两只猫的亡失只是“酸辛”“怅然”，而第三只猫的亡失却让作者“更难过得多”，甚至“永不养猫”？让我们走进课文，解开这个谜。 二、整体感知——梳理养猫经历 （一）速读课文，把握结构 1、教师引导：请同学们速读课文，给文章划分层次，概括各部分内容。 2、学生讨论，教师明确：第一次养猫（第1—2段）、第二次养猫（第3—14段）、第三次养猫（第15—34段）。作者按照“得—养—失”的顺序分别描写三只猫。前两次略写，第三次详写。 （二）填写表格，比较三只猫 1、教师引导：作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。请同学们摘录课文内容，完成表格。 2、学生自主填写，全班交流，教师明确。 来历 外貌 性情 在家中的地位 结局 对“我”的影响 第一只 从隔壁要来的 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的” 很活泼 很受喜爱 病死 一缕酸辛 第二只 从舅舅家要来的 浑身黄色 活泼、会爬树、捉鼠 全家人都喜爱它 被过路人捉去 怅然、愤恨、久不养猫 第三只 流浪猫 毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱毛后更难看了 忧郁懒惰 若有若无，大家都不喜欢 被冤枉、误打、流浪而死 更难过得多、永不养猫 （三）细读描写，感受形象 1、教师引导：文中是怎样描写三只猫的？请找出相应的语句进行分析。 第一只猫：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”——运用比喻，把小猫比作“带着泥土的白雪球”，生动形象地写出小猫讨人喜欢的样子，“滚来滚去”表现出活泼可爱。 第一只猫：“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”——动作描写，表现玩耍时可爱的样子，体现“我们”对它的喜爱。 第一只猫：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”——直接抒情，喜爱溢于言表。 第二只猫：“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”——“跑”“爬”“扑”“捉”“跃”等动词，描绘出小猫的活泼可爱。 第二只猫：“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。”——“居然”表达惊喜之情，说明对小猫的喜爱更深了一层。 第三只猫：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。”——“蜷伏”表现虚弱无助的姿态，“并不好看”直接点出外貌不受喜爱，收养完全是出于怜悯和无奈。 第三只猫：“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”——侧面表现出家人对这只猫的漠视。 第三只猫：“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”——“终日”“胖胖的”表现出懒惰与不讨喜。 3、教师引导学生总结三只猫的特征：第一只——好看、活泼、受喜爱；第二只——更活泼、有本领、全家喜爱；第三只——不好看、忧郁、懒惰、不讨喜。 三、细节品读——感受情感变化 （一）梳理“我”的态度变化 1、教师引导：三次亡失小猫之后，“我”的态度分别是怎样的？ 第一次——“我心里也感着一缕的酸辛”，“不要紧，我再向别处要一只来给你”，有些不快。 第二次——“怅然地、愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，十分生气，“好久不养猫”。 第三次——“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了”，“自此，我家永不养猫”。 2、教师追问：从“一缕酸辛”到“怅然愤恨”再到“十分难过”，情感变化有什么规律？ 预设：层层递进，一次比一次强烈。 （二）理解“好久不养猫”与“永不养猫” 1、教师引导：第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”这两句话包含的感情有什么不同？ 2、学生讨论，教师明确：“好久不养猫”是因为曾经拥有的“新鲜与快乐”无端失落，不愿再品尝失去美好事物的痛楚。“永不养猫”是因为全家人的误解、冤枉害死了一只不能说话辩诉的小动物，心中留下负罪感，觉得永远愧对这种生灵。 四、课文研读——聚焦芙蓉鸟案 （一）案发经过 1、教师引导：第三只猫无论难看还是忧郁，按常理来说并不妨碍它的成长。这时，发生了一件什么事改变了它的命运？ 2、学生找出：芙蓉鸟被害事件。 案发现场——鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散着。 案件分析——理由：猫会吃鸟；花白猫常常跳在桌上对鸟笼凝望；它躺在露台板上，嘴里好像还在吃着什么。证据“确凿”，凶手是花白猫。 实施惩罚——“我”一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜”，便逃到屋瓦上了。 （二）案件转折与真相 1、教师引导：案件后来发生了什么转折？真正的凶手是谁？ 学生找出：隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。 2、教师追问：这起案件的性质是什么？结果如何？ 预设：性质是冤案。两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。“我”对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。 五、精读细研——探究愧疚之因 （一）第三只猫之死为何让“我”更难过 1、教师引导：第三只猫的亡失最让“我”难过，你觉得原因是什么？仅仅是因为“我”冤枉了它吗？ 2、学生讨论，教师明确：第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断，认定鸟是被它咬死的，暴怒之下用木棒打了它，使它受到冤屈却无法辩诉，最后死在邻家的屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。从这件事中，“我”意识到光凭个人的好恶、带着私人的偏见去对待第三只猫是很不公平的，因而良心受到谴责，追悔莫及。 （二）作者想告诉我们什么 1、教师引导：作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？ 2、学生讨论，教师明确：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。在生活中，我们只有平等地对待它们、尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们跟随郑振铎先生，走进了三只猫的命运。我们认识了三只猫—、感受到了“我”的情感变化、还原了一场冤案、领悟了文章的主旨——偏见是最大的不公，平等地对待每一个生命，为自己的每一次判断负起责任。 2、教师升华：郑振铎先生一生写了那么多作品，但《猫》这篇散文，只用了三千字，就写尽了一个知识分子的良心。他明明知道那只是一只猫，但他对自己“妄下断语”的错误，耿耿于怀，永不原谅。一个人只有对生命始终保持敬畏，才会在犯错后感到痛悔。愿同学们在面对每一个生命时，无论它好看还是难看，活泼还是忧郁，都能放下偏见，用心倾听，而不是用棍棒说话。 七、作业布置 1、假如你是第三只猫，被主人冤枉并挨打之后，你会想些什么？请以“猫”的第一人称视角，写一段150字左右的内心独白。 2、文中“好久不养猫”和“永不养猫”两句话含义不同。请结合课文内容，分析这两句话分别表达了作者怎样的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $