第17课《猫》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕统编版七年级上册《猫》，聚焦三只猫的特点、家人态度及第三只猫悲剧原因，通过“家庭相册制作者”情境导入，以“做形象页”“配心理旁白”“命名相册”为任务支架，串联信息梳理、移情体验与生命反思的学习脉络。 特色在于任务驱动与跨学科融合，如结合“刻板印象”等心理学概念分析文本，转换视角的移情写作（如以猫或张妈视角叙述）培养思维能力与语言运用，相册命名环节深化审美创造。助力学生理解人性偏见，提升教师教学效率与深度。

统编版七年级上册《猫》教学设计 教学目标 1、默读课文，圈画文中对几只猫形态、行为的描写，比较“我们”一家人对它们的态度。 2、揣摩细节描写，转换叙述视角，探究造成第三只猫悲剧的深层原因。 3、结合文中抒情议论的语句，感受作者对生命、人性的思考，观照现实，培养悲悯情怀。 教学重难点 1、教学重点：比较三只猫的不同特点与家人的不同态度，探究第三只猫悲剧的深层原因。 2、教学难点：理解“刻板印象”“晕轮效应”“替罪羊机制”在文中的体现，感受作者对生命、人性的思考。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师问题导入：同学们，你们家有养过小动物吗？你最喜欢家里养的哪一只？今天我们要读的这篇文章，一户人家养了三只猫，它们的故事被制作成了一本“家庭相册”。请同学们化身这本相册的制作者，为故事中的人和动物制作一本“家庭相册”。 2、教师出示本节课的核心任务：我们将通过“给猫做形象页”“为猫配心理旁白”“给相册命名”三个环节，完成这本相册的制作。 二、任务一：给猫做形象页——梳理三只猫的档案 （一）默读课文，梳理信息 1、学生快速默读课文，圈画文中对三只猫的形态、行为的描写，以及家人对它们的态度。 2、学生完成表格。 比较项目 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，又很瘦 性情 活泼，常在廊前太阳光里滚来滚去 更有趣，更活泼 不活泼，忧郁，懒惰 家人的态度 喜爱（三妹“逗”它） 更喜爱（“居然”捉到老鼠） 不喜欢（“大家都不喜欢它”） 结局 病死 丢失 被冤枉后死在邻居家 （二）聚焦场景，构思画面 1、学生选择其中一只猫，聚焦具体场景，构思AI生成提示词。 2、同桌合作，分享提示词。 示例：一只新生的猫，花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。 三、任务二：为猫配心理旁白——体会“心理滤镜”与误会的形成 （一）梳理“心理滤镜” 1、教师引导：再次浏览课文，圈画“我”和三妹对三只猫的称呼和态度，思考“我们”在看待三只猫时，分别加上了怎样的“心理滤镜”。 2、学生梳理后交流。 第一只猫——“美颜、可爱滤镜”。三妹“逗”它，作者用“如带着泥土的白雪球”来比喻它。因为喜欢，所以它的一切都是可爱的。 第二只猫——“有趣、聪明滤镜”。“居然”捉到老鼠，家人对它刮目相看。因为喜欢，所以“有趣”被无限放大。 第三只猫——“厌恶、偏见滤镜”。“毛色花白，并不好看，又很瘦”“不活泼”“忧郁”“懒惰”。因为不喜欢，所以它的一切都被嫌弃。 3、教师小结：心理滤镜是一个人潜意识中存在的、用来处理外部信息的认知框架。它像一副有色眼镜，会影响我们看待事物的方式。 （二）转换视角，移情体验 1、教师布置任务：如果你是故事中的猫、鸟，或者是家里的三妹、张妈，你会怎样看待这件事？请你选择一个角色，用第一人称讲述这个故事。 2、学生选择角色，完成移情写作。 示例一：我是芙蓉鸟，我对这只猫带着“同情滤镜”。我刚来到这户人家，发现有一只丑猫常常跳在桌上，对我们凝望着。我一开始还有些害怕，后来我发现，它并无恶意。但是女主人却嘱咐张妈要留心它。当黑猫将我的同伴咬死时，这家人都误会丑猫是凶手。哎，它真可怜！ 示例二：我是张妈，我对这只猫带着“无奈滤镜”。这只猫是我捡回来的，它确实不好看，也不活泼。但我不觉得它坏。那天芙蓉鸟死了，太太和“我”都怀疑是它。我想替它说句话，可又不敢。我只是个佣人，我说的话谁会信呢？ （三）追因探究，理解误会的根源 1、教师引导：为什么我们一家人会误会这只猫？请结合心理学概念，具体分析。 2、教师出示三个心理学概念，学生结合文本讨论。 （1）刻板印象——是指人们对某事物所持有的一种过度简化、僵化的看法。 示例：第三只猫“毛色花白，并不好看，又很瘦”“不活泼，天性忧郁”，家人便认定它不讨喜、不善良。这种以外貌和性格直接给猫下定义的做法，就是一种刻板印象。 （2）晕轮效应——又称“光环效应”，指人们对他人的认知判断首先根据个人好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。 示例：第一只猫活泼可爱，所以“我”觉得它的一切都是好的；第二只猫聪明有趣，所以“我”更喜爱它；第三只猫忧郁懒惰，所以“我”把所有坏事都归到它身上。这就是喜欢一个人，连缺点都觉得可爱；不喜欢一个人，连它的存在都是错。 （3）替罪羊机制——是指个人为避免自身的罪责或不安，将自己的错误或负面情绪归咎于无辜的他人。 示例：“我”在找不到凶手时，将愤怒发泄在第三只猫身上，就是典型的替罪羊机制。它太弱小，不会反抗，成了最容易被迁怒的对象。 3、教师追问：只是“我们”一家人不喜欢第三只猫吗？相册中还有没有像猫一样被误会的人？引导学生关注张妈。 张妈和这只被误会的猫一样，都是这个家庭中没有话语权的弱势群体。张妈并非不想为自己辩护，而是因为不平等的阶级意识不能、不敢“辩护”。 4、教师小结：社会当中的弱势群体都会成为这只被误会的猫，成为被忽视、被欺凌的对象，每个人都可能成为这只猫。作者借猫表达了他对弱小者的同情，对当时社会现状的批判与思考。 四、任务三：给相册命名——反思生命与人性的弱光 （一）结合抒情议论句，体会情感 1、教师引导学生找出文中直接表达“我”情感的句子，体会其分量。 语句：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。” 品析：“真的”是真实情感的自然流露，这一句喃喃自语式的坦白，是反思的起点，也是一个知识分子的自我解剖。“妄下断语”写出了“我”的自责——不是简单地承认错误，而是把自己的偏见都翻出来审判了一遍。 语句：“我永无改正我的过失的机会了！” 品析：“永无改正”是最深的悔恨，因为伤害不可逆、死亡不可逆，所以这份愧疚将伴随“我”一生。这比“我很后悔”四个字的分量重得多。 2、教师追问：你能从“我”的情感变化中感受到什么？ 预设：从“愤怒”到“难过”到“良心受伤”到“永无改正的机会”，情感一步步加深，说明“我”在反思中越来越清晰地看到了自己的错误。 （二）给相册命名 1、教师引导：三只猫的结局都是不幸，第三只猫的死亡更是一场“悲剧”。它的死亡，让这本相册不再只是温馨的家庭回忆，更是一部关于“如何正确看待生命”的教科书。请结合文中抒发“我”情感态度的句子，赋予相册一个深刻的名字。 2、学生命名后交流。 示例：永不养猫的忏悔录、刺向良心的针、无言的伤痕、偏见之殇、一只猫的控诉。 （三）课堂总结 教师总结：今天，我们为三只猫制作了一本家庭相册。第一只猫是“美好滤镜”下的宠儿，第二只猫是“聪明滤镜”下的明星，第三只猫是“偏见滤镜”下的牺牲品。第三只猫的死亡，让这本相册从“温馨回忆”变成了“生命教科书”。郑振铎把文学比作“人生的镜子”，主张文学真实地反映社会生活。在这面镜子里，我们照见的不只是三只猫的命运，更是我们自己心里那些不易察觉的偏见与傲慢。在现实生活中，每个人都有可能成为那只被误会的猫，也可能成为那个“妄下断语”的人。希望同学们能记住：在判断之前，多问一句“真的是这样吗”。 五、作业布置 从以下三项中选择一项完成。 1、小组合作，用镜头寻找流浪猫狗的身影。 2、设计一份以“关爱流浪动物”为主题的倡议书。 3、思考：我们该如何用全新的“眼光”，去看待生活中那些如第三只猫一样“不起眼”甚至“不被喜爱”的生命？写一段200字左右的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $