第18课《我的白鸽》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第18课《我的白鸽》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 陈忠实·叙事散文·人鸽信赖与生命礼赞 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与细读积累 资料序号：第18课 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。本单元为“动物·生命”（第五单元），《我的白鸽》是陈忠实的一篇叙事散文，写作者与一对白鸽从相遇到信赖、从产卵孵化到幼鸽起飞的陪伴过程，表达对自然生命的珍视、人与动物和谐相处的美好，以及生命成长带来的深深感动。教学宜“先理清人鸽相处脉络、再聚焦细节与情感、后悟生命主题”。 教学目标（三维） 知识与能力：读准字音、写对字形，积累本课重点词（孵化、尖喙、惬意、犀利、斑斓、栖息、哺育、信赖、亭亭玉立、怦然）；了解陈忠实与散文常识，理解“惬意、斑斓、栖息、信赖”等关键词。 过程与方法：用“问题链”梳理白鸽“到来—相处—繁衍—起飞”的脉络；用“批注式阅读”品析细节描写与情感变化；在对比中体会作者的欣喜、震撼与敬意。 情感态度价值观：体会作者对自然生命的珍爱、对人与动物和谐相处的眷恋，感受生命成长与美好带来的感动，涵养对平凡生命的尊重与温柔以待。 教学重难点 重点：理清白鸽与“我”关系的变化脉络（陌生—信任—相依—欢欣），把握细节描写与情感线索，理解作者心情的层层推进。难点：读懂结尾“白鸽”所承载的生命感悟，避免把文章读成一篇“养鸽日记”而读不出“对生命与美好的礼赞”；体会第一人称叙述中“我”与动物彼此陪伴、彼此治愈的温情。 课时安排与教学准备 课时：建议 2 课时（第一课时梳理人鸽相处脉络、品读白鸽到来与相处；第二课时问题链深读生命主题、批注品写法、群文与练笔）。 准备：多媒体课件（陈忠实与创作背景、白鸽成长图、人鸽相处细节还原、同单元《猫》对读卡）、预学单（见板块二）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 《我的白鸽》是一篇写“我”与一对白鸽相伴相守的叙事散文，最适合“先由学生自读、圈出拿不准的字音与最触动自己的一处细节，再课堂聚焦‘白鸽给我带来了什么’”。教师批阅后集中正音。 【活动】下发《我的白鸽》预习单，学生独立完成后同桌互查读音与词义，教师收回，针对“孵、喙、惬、犀、斓、栖、哺、颤、隧、雏、怔、邂、醇、翩、璀、璨”等高频误读集中正音。 任务一　读准字音（圈出你拿不准的字） 下列字为重点掌握字音，请自查并注音：孵（fū，不读 fǔ）、喙（huì，不读 chuán）、惬（qiè，不读 xiá）、犀（xī，不读 xí）、斓（lán，不读 nán）、恬（tián，不读 tiǎn）、栖（qī，不读 xī）、哺（bǔ，不读 pǔ）、蔓（màn，不读 wàn）、颤（chàn，不读 zhàn）、隧（suì，不读 suí）、雏（chú，不读 zhòu）、怔（zhèng，不读 zhēng）、羡（xiàn，不读 qiàn）、骤（zhòu，不读 zòu）、邂（xiè，不读 jiě）、醇（chún，不读 chǔn）、孕（yùn，不读 yǔn）、翩（piān，不读 biān）、皎（jiǎo，不读 jiāo）、璀（cuǐ，不读 cuī）、璨（càn，不读 chàn）、怦（pēng，不读 píng）、缠（chán，不读 cán）、笼（lóng，不读 lǒng）、膀（bǎng，不读 páng）、临（lín，不读 líng）。 任务二　初识作者与背景（查阅资料卡） 陈忠实（1936—2016），当代著名作家，代表作长篇小说《白鹿原》。《我的白鸽》为其晚年散文名篇，写于回归祖屋、与一对白鸽长久相伴的岁月，字里行间寄寓对生命、对美好、对自然生灵的温柔眷恋。请用一句话写出“白鸽到来后，你家（文中小院）有什么不一样”。 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“作者为什么把白鸽的第一次起飞写得那样郑重？”“幼鸽出壳时，作者为何‘怔’住了？”“结尾说‘世界就是一只白鸽’，想说什么？”——带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　摘抄一句 默读全文，挑出最触动你的一句话（如写白鸽纯净、写幼鸽起飞、写人与鸽的相依），工整抄在摘抄本上，并写一句话说明“为什么选它”；课堂交流时看谁选得最具体、最能说出作者的心情。 三、朗读教学设计（叙事散文·温润深情） 《我的白鸽》是一篇温润深情的叙事散文，朗读要“读出等待的期待、读出相处的温柔、更读出生命破壳与起飞时的震撼与欢欣”。本设计用“标情感—分层读—入情读”三步，让“散文朗读”可操作。 【活动一·标情感】师生共读，用语气标记三处：写白鸽初来时的惊喜（轻快）→写相处喂食时的温柔（舒缓）→写幼鸽出壳与起飞时的震撼欢欣（激扬）。重读“纯净”“怦然”“第一次飞上蓝天”。 【活动二·分层读】请同学分别读：白鸽到来（小院生机的复苏）→人鸽相处（信赖的建立）→生命繁衍（幼鸽破壳、起飞）。体会同一篇里由“静”到“暖”再到“燃”的情感曲线。 【活动三·入情读】全文连读，从“老屋有了鸽子”读到“世界就是一只白鸽”，在轻重缓急中把“一对鸽子的陪伴”读成“一场关于生命与美好的温柔相遇”。 梳理支架（人鸽相处脉络图） 先抓一条主线：全文以“我”与白鸽的相处为序，情感层层推进——初见（惊喜与期待）→相处（喂食、建立信赖）→繁衍（产卵、孵化、幼鸽出壳，“我”怔住）→起飞（幼鸽第一次飞上蓝天，“我”欢欣震动）→升华（白鸽即世界，生命即美好）。由“遇见”到“相依”再到“礼赞”，白鸽是全文重心与情感落点。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处探究都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】白鸽给“我”的小院和“我”的心带来了什么变化？作者与白鸽之间是怎样从陌生走到信赖、从相伴走到相知的？‘白鸽’在文末为何成了一个关于生命与美好的象征？ 探究一·白鸽形象与到来 【探究问题】白鸽到来之前，小院是怎样的光景？白鸽给小院和‘我’带来了哪些看得见、听得见、感觉得到的变化？ 【自主任务】圈画写白鸽外形、动作、神态的词，批注‘小院因鸽而变’的具体表现。 【教学提示】白鸽到来前，小院是寂寥、缺乏生气的；一对白鸽驻足后，房脊、枝头有了亭亭玉立的身影，扑啦啦的翅声、咕咕的鸣叫让老屋重新有了鲜活的气息。‘纯净的白色’‘灵动的生命’一出现，沉静的院落便被点亮——这正是生命之美对人心最直接的抚慰，也是全文情感启动的开关。 探究二·相处与信赖的建立 【探究问题】‘我’是怎样与白鸽一点点熟悉、建立起信赖的？从哪些细节能看出白鸽从警惕到亲近？ 【自主任务】圈出写‘我’喂食、等待、不动声色观察的句子，批注‘信赖如何生长’。 【教学提示】信赖不是一蹴而就：作者先是远远地喂、静静地等，不惊扰；白鸽从最初的警惕、远远观望，到渐渐习惯人的存在、敢落肩头、敢在人身边觅食。这恰如‘慢慢来’的陪伴哲学——不强迫、不靠近得太快，给了对方安全感，信任才悄然生长。这一处细节，写出了人与动物最舒服的距离。 探究三·生命繁衍与成长之震撼 【探究问题】幼鸽出壳、第一次飞上蓝天这两处，作者为何写得格外郑重？‘我’的心情发生了怎样的震动？ 【自主任务】找出写幼鸽‘纯净’‘怔住’‘起飞’的句子，批注作者心情的拐点。 【教学提示】雌鸽产卵、幼鸽破壳，作者用‘怔住’‘纯净得无以言表’写初见新生命的震撼；幼鸽第一次飞上蓝天，作者写‘我的心也跟着飞起来’般的欢欣。生命从一颗蛋到翱翔天际，本身就是最动人的奇迹。作者在这两处放慢笔触，是把‘陪伴’推向‘见证生命’——这是文章的华彩，也是情感的最高潮。 探究四·‘我’的生命感悟 【探究问题】白鸽对‘我’而言，仅仅是一对鸟吗？从文中哪些话能读出作者借白鸽写下的生命态度？ 【自主任务】联系开头‘寂寥的小院’与结尾‘世界就是一只白鸽’，批注‘白鸽’的象征意味。 【教学提示】白鸽早已不只是一对鸟，而是生命美好、自然灵性与人心温柔的化身。开头的寂寥是心的荒芜，结尾的‘世界就是一只白鸽’是心的丰盈——是人因陪伴一个生命而重新爱上世界。作者借白鸽说出：珍视平凡生命、温柔对待万物，世界便会回报以纯净与美好。这是沉静而辽阔的生命感悟。 探究五·写法与主题 【探究问题】本文运用了哪些写法，让‘一对鸽子’写出深度？结尾一句为何力重千钧？ 【自主任务】用箭头画出：第一人称＋细节描写＋时间顺序＋情感线索（静→暖→燃）。 【教学提示】写法上：①第一人称叙述——亲历亲感，真诚可触；②细节描写（喂食、出壳、起飞）——以小见大，生命之美在细节里发光；③时间顺序——相处脉络清晰，情感自然推进；④情感线索贯穿——由期待到欢欣，层层蓄势。结尾‘世界就是一只白鸽’以极简一句收束，把个人陪伴化为对‘生命与美好’的普遍礼赞，举重若轻、力重千钧。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“散文品读工具”，让语言审美从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】散文品读“三步法”：①定位（这句写的是鸽子的什么状态、作者的什么心情）→②解词（关键词语：惬意、斑斓、栖息、信赖、怦然）→③赏析（这句为何动人、对我有何用）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批‘幼鸽第一次飞上蓝天，我的心里怦然一动’：原句用一个‘怦然’把见证新生命起飞的欢喜写得毫不张扬；不说‘多高兴’，却让读者的心也跟着颤了一下——这正是含蓄抒情的妙处。 批注示例：‘那一对老白鸽，在墙头、房脊、树枝上亭亭玉立。’——一个‘亭亭玉立’写尽了白鸽的从容与优雅；本是写鸟的姿态，却让人读出小院因它们而有的尊严与生气。这种‘以姿态写生机’的笔法，正是本文最耐读的地方。 【活动·自主批注】学生另选‘白鸽的嘴是尖锥形的，眼神却那样温和’一句做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评‘定位—解词—赏析’链条是否说清。 供选用的精读句 “老屋有了鸽子，便有了活气”——开篇定调，生命点亮寂寥。 “它怔怔地望着我，眼神里全是信赖”——人鸽相依，温柔可触。 “世界对我来说，就是一只白鸽”——生命礼赞，力重千钧。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛／拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动一·特征拼图】各组从文中找出“叙事散文·生命主题”的外在特征，说说它和小说、说明文有什么不同。 特征 文中典型 小组发现的作用 第一人称亲历 “我”与白鸽长久相伴 真实可感，温情自然 细节传情 喂食、出壳、起飞 小动作写尽生命之美 时间顺序 到来→相处→繁衍→起飞 脉络清晰，情感自然推进 情感线索 期待→温柔→震撼欢欣 由静到燃，层层蓄势 【活动二·手法归类】讨论：本文用了哪些“把小事写出深度”的手法？各举一处。 手法 文中典型 表达效果（小组归纳） 细节白描 “亭亭玉立”“怦然一动” 以小见大，生命之美跃然 对比映衬 寂寥小院 ↔ 有鸽生机 反差越大，美好越显 第一人称 “我的心也跟着飞起” 亲历亲感，真诚可触 象征升华 白鸽 → 生命与美好 由实入虚，主题辽阔 【活动三·发现发现】把‘白鸽飞走了’直说，与原文‘世界就是一只白鸽’相比，差在哪里？ 小结（由学生归纳、教师板书）：《我的白鸽》叙事的“四把钥匙”——第一人称（亲历）、细节（传情）、时间顺序（脉络）、情感线索（蓄势）。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】有人说‘不就是养了一对鸽子吗，至于写得这么郑重’；有人说‘正是一对鸽子，让他重新爱上了整个世界’。你更认同哪一种？文里哪一句，你愿意真记在心里？ 教学预设：学生易答‘只是鸽子’，教师追问‘若把一个孤独的人，换作是你，忽然有了一个每天等你回家的小生命，你还会觉得“只是”吗？’——引导悟出：文章的智慧在“尊重与温柔”，白鸽不过是平凡生命的象征；见证并珍视一个生命的成长，本就是世界赠予我们的美好。读懂‘世界就是一只白鸽’，才真正读到一个写作者最暖的生命情怀。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《我的白鸽》是陈忠实的一篇叙事散文，以“我”与一对白鸽的相处为线索，借白鸽带来生机、建立信赖、繁衍起飞的经历，表达了对自然生命的珍爱、人与动物和谐相处的美好，以及生命成长带来的深深感动。 逻辑三层：① 相遇点亮（寂寥→生机）；② 相依成长（警惕→信赖→起飞）；③ 生命礼赞（“世界就是一只白鸽”）。 答题支架：本文以______（我与白鸽的相处）为线索，运用______（第一人称、细节、时间顺序、情感线索），写了______（白鸽带来生机、建立信赖、繁衍起飞），表达了______（珍爱生命、和谐相处、生命礼赞），启示我们______（温柔对待万物、珍视平凡美好）。“线索、手法、内容、情感、启示”五者结合作答。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一群”，在比较中深化对“人与动物”主题的理解，也为单元整合（第五单元）蓄势。 【活动一·同单元互文】将本课与第17课《猫》对读，完成任务表： 比较点 《我的白鸽》(本课) 《猫》(第17课) 文体 现代叙事散文（亲历） 现代叙事散文（回忆） 动物角色 白鸽（被陪伴、被见证） 猫（被养、被冤枉） 人—动物 人陪伴、见证、珍爱动物 人误会、亏欠、自省动物 主题 珍爱生命、和谐美好 关爱弱小、不可妄断 母题勾连：同写“人与动物”，一为“陪伴中见证生命成长”的温柔礼赞，一为“妄断中亏欠弱小”的沉痛自省，同单元互文，一暖一沉、一喜一悔，各见一种生命态度。 备考提示：常考“白鸽形象的象征意义”“细节描写的作用”“情感线索（期待→欢欣）”“结尾‘世界就是一只白鸽’的意蕴”“第一人称与细节写法”。 【活动二·同母题拓展】课外读其他写动物、写陪伴的文本（如屠格涅夫《麻雀》、布封《动物素描》），比较“借动物写人、借小事写理”的共性笔法。 积累任务：背诵你最想当座右铭的一句（如“世界对我来说，就是一只白鸽”）；下节课课前一分钟分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的“学写‘借物写情/写生命’”支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·四步支架】选一个对象（小动物/一株植物）→用细节写出变化（来—住—成长）→用一处传神动作/神态传情→落一句感悟或道理。 【活动·当堂起草】仿本文“细节＋感悟”写一段“陪伴____的日子”的小练笔（100字左右），可用时间顺序与一处细节。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 有对象 写清小动物或植物 ☆☆☆ ☆☆☆ 有细节 一处动作/神态传情 ☆☆☆ ☆☆☆ 有顺序 写出相处或成长变化 ☆☆☆ ☆☆☆ 有感悟 落一句道理或温情 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“陪伴”） “它来的那天，阳台上多了一抹跳动的灰。我每天放一把米，它便不怕了，敢落在我的鞋尖。后来它衔来草叶，在盆里搭了个小窝。——原来被一个小生命惦记，是这么暖的事。”——仿“细节＋感悟”的短段，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“相遇—相依—礼赞”的递进结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《我的白鸽》　陈忠实　叙事散文（亲历） 　一、相遇点亮：寂寥小院　↔　有鸽生机　【反差】 　二、相依成长：警惕→信赖→繁衍→起飞　【细节传情】 　三、生命礼赞：世界就是一只白鸽　【力重千钧】 【写法钥匙】第一人称＋细节＋时间顺序＋情感线索　→　珍爱生命·和谐美好 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 分层作业设计 基础层：熟读全文，整理本课重点词（孵化、惬意、斑斓、栖息、信赖、亭亭玉立、怦然）与作者常识一张卡片；完成预学单订正；摘抄最能打动自己的一句。 提升层：用“散文品读三步法”批注‘世界就是一只白鸽’一句；画出“人鸽相处”结构图；说说文中细节描写的表达作用。 拓展层：仿本文“细节＋感悟”写一段“陪伴____的日子”的小练笔（100字左右），用评改量表自评。 课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 孵（fū）　喙（huì）　惬（qiè）　犀（xī）　斓（lán）　恬（tián）　 B. 栖（xī）　哺（bǔ）　蔓（màn）　颤（chàn）　隧（suì）　雏（chú）　 C. 怔（zhēng）　羡（xiàn）　骤（zhòu）　邂（xiè）　醇（chún）　孕（yùn）　 D. 翩（biān）　皎（jiǎo）　璀（cuǐ）　璨（càn）　怦（pēng）　缠（chán）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 斑澜（“斓”误写为“澜”） B. 怯意（“惬”误写为“怯”） C. 懈逅（“邂”误写为“懈”） D. 信赖（正确） 3. 【积累】文学常识填空：《我的白鸽》的作者是______，他是______（时代）作家，代表作有长篇小说《______》；本文是一篇______（体裁），寄寓对生命与美好的眷恋。 4. 【理解】根据课文，将下列描述与对应的阶段连线（填序号）：①相遇点亮　②相依成长　③生命礼赞。 a. 白鸽到来，寂寥小院重新有了生机（　　） b. 喂食、信赖、产卵、幼鸽起飞（　　） c. “世界就是一只白鸽”，珍爱生命、礼赞美好（　　） 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 白鸽在枝头小憩，神态那样惬意（惬意：______） (2) 它羽毛斑斓，在阳光下闪着光（斑斓：______） (3) 它们栖息在房脊与枝头（栖息：______） (4) 人鸽之间，渐渐有了信赖（信赖：______） (5) 幼鸽在蛋中孵化，即将破壳（孵化：______） (6) 白鸽亭亭玉立，姿态优美（亭亭玉立：______） 6. 【提升】写法品析：文中多处运用细节描写（如写白鸽“亭亭玉立”、幼鸽起飞时“我心里怦然一动”），这些细节有什么表达作用？请结合语句说明。 7. 【提升】内容理解：作者与白鸽的关系发生了怎样的变化？为什么结尾说“世界对我来说，就是一只白鸽”？ 8. 【提升】结合全文，说说作者从白鸽身上获得了哪些生命感悟？这些感悟对你有什么启发？ 9. 【理解】下列对《我的白鸽》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 本文以“我”与白鸽的相处为线索，按时间顺序叙述，情感由期待一步步推向欢欣。 B. 白鸽死后（或离去后），作者感到“世界就是一只白鸽”，是对生命与美好的深情礼赞。 C. 文章主要通过批判“人类滥杀动物”，告诉读者“养鸽比养猫更有意义、更值得写”。 D. 结尾“世界就是一只白鸽”以极简一句收束，把个人陪伴化为对生命美好的普遍赞美。 10. 【拓展】写作迁移：仿本文“细节＋感悟”的写法，写一段“陪伴____的日子”的小练笔（100字左右），要求有对象、有细节或顺序、结尾落一句感悟或温情。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“孵”fū、“喙”huì、“惬”qiè、“犀”xī、“斓”lán、“恬”tián 注音全部正确。B 项“栖”应读 qī（读 xī 误）；C 项“怔”应读 zhèng（读 zhēng 误）；D 项“翩”应读 piān（读 biān 误）。故仅 A 项完全正确。 2. D。A 项“斓”非“澜”（斑斓）；B 项“惬”非“怯”（惬意）；C 项“邂”非“懈”（邂逅）；仅 D 项“信赖”书写完全正确，故选 D。 3. 陈忠实；当代；白鹿原；叙事（或“抒情”）散文。 4. a①相遇点亮；b②相依成长；c③生命礼赞。 5. (1) 惬意：满意、舒服（文中指白鸽安适自在的状态）。(2) 斑斓：色彩错杂灿烂（文中形容白鸽羽毛之美）。(3) 栖息：停留、休息（文中指白鸽在房脊枝头安住）。(4) 信赖：信任并依赖（文中指人鸽之间建立的安心与亲近）。(5) 孵化：禽类孵卵育雏（文中指幼鸽从蛋中破壳）。(6) 亭亭玉立：形容体态修长挺拔、姿态优美（文中写白鸽立于房脊枝头的优雅）。 6. 细节描写把抽象的情感写得可感可触：如“亭亭玉立”以姿态写生机，让人看见小院因鸽而美的画面；“怦然一动”以心理微澜写见证新生命起飞的欢喜，不说“多高兴”却让读者心也跟着颤。细节让“生命之美”落在具体动作与瞬间，既真实克制，又余味悠长，凸显“珍爱生命、温柔待物”的主题。 7. 关系变化：从初见的惊喜期待，到相处中的温柔陪伴、慢慢建立信赖，再到见证繁衍与起飞时的震撼欢欣——由“遇见”到“相依”再到“礼赞”。结尾说“世界就是一只白鸽”，是因为一对白鸽用纯净与陪伴唤醒了作者荒芜的心，让他重新爱上生命与世界；白鸽已成了“生命美好”的象征，举重若轻地写出珍视平凡生命、和谐相处的主题。 8. 生命感悟：①珍视平凡生命——一只鸽子也能点亮寂寥；②温柔对待万物——不强迫、慢慢来，信赖才会生长；③见证成长即美好——生命从破壳到起飞本身值得郑重；④人与动物相互治愈——陪伴一个生命，也丰盈了自己的世界。启发：我们也应放慢脚步，温柔对待身边的草木与小生灵，在陪伴与见证中收获治愈与感动。 9. C。本文主旨是珍爱生命、人与动物和谐相处、礼赞生命美好，绝非“批判滥杀”或“养鸽比养猫更有意义”。故 C 不正确（且与第17课《猫》主题无高下之分）。 10. 示例：“它来的那天，阳台上多了一抹跳动的灰。我每天放一把米，它便不怕了，敢落在我的鞋尖。后来它衔来草叶，在盆里搭了个小窝。——原来被一个小生命惦记，是这么暖的事。”／要点：有对象、有细节或顺序、语言真切、结尾有感悟或温情即可。 学科网（北京）股份有限公司 $