第18课 《我的白鸽》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《我的白鸽》中“我”与白鸽的相处情节及生命相互成就主题展开，通过关联丰子恺、冯骥才与动物的故事导入，结合陈忠实创作背景，以文学社“生命·相遇·成长”栏目编辑任务明确学习支架。 此设计以任务驱动构建情境，如“循鸽之迹”情节梳理表格助学生把握情感变化，“谁更幸运”辩论活动促进逻辑思维，品读描写语句提升语言运用与审美创造，能提升学生文本分析与主题感悟能力，为教师提供结构化教学流程与情境化设计思路。

统编版语文七年级上册《我的白鸽》教学设计 教学目标 1、默读课文,梳理“我”与白鸽相处的关键情节,把握白鸽的状态变化与作者的情感变化。 2、品味文中细腻的描写语句,理解“白鸽”在作者精神世界中的独特意义。 3、深入探究“得其所”与“开花结果”的内涵,感悟生命与生命之间相互看见、彼此成全的美好。 教学重难点 1、教学重点:梳理“我”与白鸽相处的关键情节,品味描写白鸽的精彩语句。 2、教学难点:理解“世界对我来说就是白鸽”的深刻内涵,感悟生命双向奔赴、相互成就的主题。 教学过程 一、情境导入——作家与白鸽的相遇 1、教师引导:同学们,丰子恺养白鹅,在苦闷的避难生活中得到了乐趣;冯骥才养珍珠鸟,从人与鸟的相处中明白了“信赖,往往创造出美好的境界”。1988年至1992年间,作家陈忠实为了专心创作长篇小说《白鹿原》,独自搬到陕西农村的老宅子里,过着近乎苦行僧般的生活。就在那段孤独而漫长的写作岁月里,一对白鸽闯入了他的世界。它们给他的生活带来了什么?他又从白鸽身上获得了什么?今天,让我们走进陈忠实的《我的白鸽》,一起看看他有怎样的体会。 2、教师板书课题:《我的白鸽》。 3、教师简要介绍作者。 陈忠实(1942—2016),陕西西安市人,中国当代作家。代表作长篇小说《白鹿原》荣获第四届茅盾文学奖。散文集有《生命之雨》《告别白鸽》《原下的日子》等。本文创作于1996年,原题为《告别白鸽》。 4、教师出示本课学习任务:学校文学社正在编辑“生命 相遇 成长”主题文集,《我的白鸽》被选入“人与动物的双向奔赴”栏目。栏目需要完成两件展品:“循鸽之迹,探心之境”情节梳理图——呈现白鸽与作者的互动轨迹;“得其所 结花果”主题展板——揭示生命相互成就的深刻主题。今天,我们班将作为栏目策划团队,共同完成这两件展品的设计。 二、初读感知,整体把握 (一)快速阅读,梳理情节 1、教师引导:文中的“我”和白鸽之间发生了很多难忘的故事。“我”是如何对待白鸽的?请同学们默读课文,标出表示时间转换的语句,梳理“我”与白鸽之间的事件和“我”的情感变化,完成表格。 2、学生自主默读圈画,小组交流,全班完成表格。 时间 事件 “我”的情感 起始 喂食白鸽 喜爱、关切 那天早晨 白鸽主动飞到“我”的手臂上啄食 激动、欣慰 又是一个堪称美丽的早晨 发现白鸽产卵 欣喜、期盼 这一天 观察初生形态的白鸽 急切、期盼 又是一个美丽的早晨 看见长成的幼鸽 喜悦、放心 那是一个下午 欣赏墙头落栖的白鸽 震颤、畏怯 黄昏(夕阳绚烂的光线投射过来) 看四只白鸽在家乡的山川上空齐飞 陶醉、满足 3、教师追问:本文是以什么为线索来叙写事件的?采用了什么顺序? 学生讨论,教师明确:本文以白鸽为线索,按照时间顺序进行叙写。“我”给予白鸽安全、信任、依靠、关爱、鼓励。梳理内容时,要善于抓住标志着时间和事件变化的关键词。 (二)任务小结 教师引导学生关注“我”与白鸽之间由陌生到信任、由观察者到共同生活者的关系变化。 三、任务一:循鸽之迹,探心之境——白鸽给了“我”什么 (一)聚焦中心句,明确核心问题 1、教师引导:“我”对白鸽不是简单的喂养,而是充满了关切、爱和尊重。那么白鸽又为“我”带来了什么呢?陈忠实老先生用一句话表明了他与白鸽之间的关系,请同学们找出来。 学生找出:“这一刻,世界对我来说就是白鸽。” 2、教师布置任务:白鸽的到来给“我”的世界带来了哪些改变?请同学们结合具体语句进行分析。 (二)逐层探究,品味改变 1、学生自主研读,圈画关键语句,小组交流,全班分享。 (1)改变了环境——增添了生机与灵气 学生找出:“四只白色的鸽子给这幢风烛残年的老房子平添了生机和灵气,以至幻化出家族兴旺时期的遥远的生气。” 教师引导:运用环境描写,白鸽的到来让原本沉寂的老房子焕发出生机与灵气。 (2)改变了生活——驱散了写作的寂寞 学生找出:“我那时正在远离城市的乡下故园里住着读书写作,大约七八年了,对那种纯粹的乡村情调和质朴到近乎平庸的生活,早已生出寂寞。尤其是陷入那部长篇小说的写作以来的三年……常常难以诉说难以排解。我想到能有一对白色的鸽子,心里便生出一缕温情一方圣洁。” 教师点拨:运用比喻,将作者的写作历程比作“漫长的历史隧道”,体现写作的艰辛和漫长。第一个“寂寞”写出乡下生活的平淡无趣,第二个“寂寞”写出三年写作生活带给作者的难以倾诉和排解的空虚。白鸽的出现,让这寂寞中有了“一缕温情一方圣洁”。 (3)改变了创作心绪——使心绪归于清澈平静 学生找出:“说来挺怪的,我按自己每天三餐的时间给鸽子撒上三次玉米粒儿,然后坐在书桌前与我正在交缠着的作品里的人物对话,心里竟有一种尤为沉静的感觉,白鸽哺育幼鸽的动人的情景,有形无形地渗透到我对作品人物的气性的把握和描述着的文字之中。” 教师点拨:白鸽哺育幼鸽的情景渗透到作者的创作中,影响了作品人物的塑造。 (4)感受了生命的信赖——人与鸽的亲密关系 学生找出:“那天早晨,一个美丽的乡村的早晨,我刚刚走出后门,扬起右手的一瞬间,扑啦啦一声响,一只白鸽落在我的手臂上,迫不及待的抢夺手心里的玉米粒儿。接着又是扑啦啦一声响,另一只白鸽飞落在我的肩头,旋即又跳弹到手臂上,挤着抢着啄食我手心里的玉米粒儿。” 教师点拨:运用动作描写,“飞落”“跳弹”“挤”“抢”等动词,生动形象地描绘出喂食时白鸽落到“我”身上争抢着啄食的情景,表现出白鸽对“我”的信赖及“我”与它们之间的亲密关系。 (5)见证了生命的诞生——幼鸽出壳的动情时刻 学生找出:“终于听到了破壳出卵的幼鸽的细嫩的叫声……那声音细弱而又嫩气,如同初生婴儿无意识的本能的啼叫,又是那样令人动心动情。” 教师点拨:比喻,将幼鸽的叫声比作初生婴儿的啼叫,生动形象地写出了幼鸽破壳而出的生命力,表达了作者对白鸽的喜爱与赞美之情。 (6)体悟了生命的蜕变——幼鸽长成的震撼之美 学生找出:“那是怎样漂亮的两只幼鸽哟,雪白的羽毛,让人联想到刚刚挤出的牛乳。” 教师点拨:运用对比手法,老白鸽的消瘦、邋遢与幼鸽的漂亮形成对比,突出老白鸽为养育后代付出了很多,暗含对它们的赞美之情,同时有对生命成长的感叹。 (7)感受了本真之美——直教心灵震颤 学生找出:“那种对世界对自然对人类的陌生和新奇而表现出的胆怯和羞涩,使人顿时生出诸多的联想:刚刚绽开的荷花,含珠带露的梨花,养在深山人未识的俏妹子……最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻,仍然不及幼鸽自身的本真之美。这种美如此生动,直教我心灵震颤,甚至畏怯。” 教师点拨:作者对自然的喜爱、对生命的敬畏、对美的欣赏和对美好生命的追求,都凝聚在这段文字中。 (三)任务小结 教师引导学生总结:这一刻,世界对我来说就是白鸽——这是原本沉寂的空间焕发出勃勃生机的一刻;是枯燥、单调、寂寞的写作生活变得充满乐趣与期待的一刻;是那温情和欢乐的声浪会使人的心绪归于清澈和平静的一刻;是生命的信赖、生命的诞生、生命的蜕变,改变了对美、生命和自然的理解的一刻。 四、任务二:深研 品悟——探究“得所”与“花果” (一)探究一:白鸽何以“得其所”? 1、教师引导:白鸽在“我”这里“得其所”,这个“所”仅仅是指那个纸箱吗? 2、学生讨论,教师明确:物质之“所”——纸箱、玉米粒,安全的容身之处;精神之“所”——充满尊重与爱的精神家园。“我于是走开,以便它们可以放心进食”体现尊重与不打扰;“没遍没数儿地跑到后院里,轻轻地撒上一把玉米粒儿”体现无限的耐心与小心翼翼的呵护。 (二)探究二:这场相遇结出了怎样的“花果”? 1、教师布置辩论任务:在这场人与鸽的相遇中,谁更幸运——是白鸽,还是“我”?请结合课文内容,寻找依据。 2、学生小组讨论,全班交流。 正方观点——白鸽更幸运:赢得生存自由(雌鸽产卵后“我”剪断捆扎绳索,归还飞翔自由);实现种族繁衍(在“我”的庇护下成功孵蛋、育雏,幼鸽从“丑陋”到“雪白”,健康长成并翱翔蓝天)。 反方观点——“我”更幸运:驱散写作寂寞(白鸽慰藉了写作中难以排解的“寂寞”);收获情感信赖(白鸽落檐抢食被视为期盼已久的“奇迹”);滋养创作心态(白鸽使“我”写作插手时心绪归于“平静”,亢奋时变得“冷静”);感悟本真之美(幼鸽的雪白柔美让“我”心灵“震颤”,最终感悟到“世界就是白鸽”)。 3、教师小结:这场相遇中,没有谁更幸运,因为他们是“相互成就”的。白鸽因“我”而“得其所”,“我”因白鸽而“开花结果”。这才是真正的“得其所,开花结果”——一场生命的双向奔赴与相互成就。 (三)突破难点:理解“世界对我来说就是白鸽” 1、教师引导:“世界对我来说就是白鸽”这句话该怎样理解? 2、学生讨论,教师明确:表层指白鸽飞过的山川家园——白鹿原、河流、原顶;深层指作者的内心世界——对生命的感知、对自然的热爱、对精神自由的向往。当作者说出这句话时,白鸽已经不只是白鸽了,它们是自由、是纯粹、是生命的美好,是作者精神世界的外化。 (四)诵读升华 1、教师引导学生齐读第20段,感受白鸽飞翔的美好画面。 2、男女生分角色朗读,感受文字中的诗意与深情。 五、课堂总结 1、教师总结:今天,我们走进了陈忠实与白鸽的世界,完成了一次关于相遇与成长的思考之旅。我们梳理了“循鸽之迹,探心之境”的完整旅程、探究了“得其所”的深意、辩论了“谁更幸运”、理解了“世界对我来说就是白鸽”的内涵——当一个人的内心被美好占据时,他所看见的世界,便处处都是美好。 2、教师升华:生命与生命最美的状态,是相互看见、彼此成全。陈忠实与白鸽的相遇,不是占有与被占有,不是观赏与被观赏,而是在彼此的陪伴中成为更好的自己。白鸽在天空中飞翔,陈忠实在白鹿原上写作——他们以各自的方式,完成了对生命的礼赞。愿我们都能珍视生命中的每一次美好相遇,成为彼此的“白鸽”。 六、作业布置 白鸽飞过了美丽的田园、沧桑的历史、美好的希望。请以“我的白鸽正从东边飞翔过来……”为开头,续写一段150字左右的文字,想象白鸽继续飞翔时还会看见什么。 学科网(北京)股份有限公司 $