第18课《我的白鸽》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《我的白鸽》，梳理作者与白鸽相处的五个阶段及情感脉络，通过生活经验导入结合作者创作背景，搭建情感共鸣支架，为分析白鸽形象与象征意义奠定基础。 亮点在于以文本细读为核心，通过“探头探脑”“轮番飞进飞出”等动作细节分析白鸽形象，深读探讨“面对美的精灵时的怯弱”，培养学生思维能力与审美创造，拓展联系生活中的美，提升语言运用能力，为教师提供清晰的教学路径与情感体验引导策略。

我的白鸽 教学设计 一、教学目标 1. 能梳理作者与白鸽相处的五个阶段，把握情感变化的脉络。 2. 能分析文中描写白鸽的关键语句，体会动作描写和细节描写对塑造形象的作用。 3. 能理解白鸽对作者的特殊意义，体会“面对美的精灵时却是一种怯弱”的深层含义。 二、教学重难点 重点：通过关键语句分析，感受白鸽的形象特点和作者的情感变化。 难点：理解白鸽的象征意义，体会作者在面对“本真之美”时的复杂心理。 三、教学过程 第一课时 ▶ 环节一：导入，从一只鸟说起（5分钟） 教师活动：上课前问学生一个问题：你们有没有养过小动物？或者有没有哪只动物让你特别惦记？请两三个学生简单说说。然后引入课文：今天我们要读的这篇文章，作者陈忠实是一位作家，他花了六年写了一部五十万字的长篇小说《白鹿原》。就在这部小说写到最艰难的时候，一对白鸽走进了他的生活。 学生活动：听教师讲述，思考自己与动物的经历，进入课文情境。 教师补充背景：1988年，陈忠实把妻儿安顿在城里，一个人回到乡下祖屋写小说。四年时间，每天和小说里的人物打交道，心情纠结，皱纹都像黄土高原的沟壑一样深。就在这个时候，他老舅答应送他一对白鸽。 【设计意图】从学生的生活经验切入，拉近课文与学生的距离。背景介绍点到为止，重点突出“孤身写作四年”这个信息，为后续理解白鸽对作者的意义做铺垫。 ▶ 环节二：初读，理清相处脉络（15分钟） 教师活动：请学生默读全文，边读边思考：作者和白鸽相处经历了哪几个阶段？每个阶段发生了什么？用简洁的语言概括。给学生8分钟默读时间。 学生活动：默读全文，圈画关键信息，在笔记本上梳理脉络。 教师活动：8分钟后，请学生交流概括。根据学生回答，板书梳理五个阶段： 第一阶段（1-3段）：老舅答应送白鸽，“我”耐心等待。 第二阶段（4-7段）：老白鸽提前送来，“我”每天喂食，逐渐获得它们的信赖。 第三阶段（8-13段）：老白鸽产卵孵化，“我”观察它们哺育幼鸽的情景。 第四阶段（14-17段）：幼鸽长成，“我”被它们的本真之美震撼。 第五阶段（18-20段）：老白鸽带幼鸽飞翔，“我”陶醉于这美好的景象。 教师追问：这五个阶段中，作者的情感有什么变化？ 预设答案：从期待，到喜爱，到期盼幼鸽成长，到被幼鸽之美震撼，最后到陶醉和自豪。情感是一步步加深的。 【设计意图】初读环节重在整体感知，让学生快速把握文章的基本内容和情感走向。五个阶段的梳理为后续深入分析提供框架。 ▶ 环节三：细读，感受白鸽形象（20分钟） 教师活动：白鸽到底是怎样的动物，能让一个孤身写作的作家如此牵挂？请大家再读课文，找出描写白鸽的语句，看看这些语句写出了白鸽的什么特点。 学生活动：细读课文，圈画描写白鸽的语句，批注特点。 教师活动：5分钟后组织交流。根据学生发言，重点引导以下三个片段的分析： 片段一：“起始，两只白鸽大约听到玉米粒儿落地时特异的声响，挤在纸箱四方洞口探头探脑，像是在辨别我投撒食物的举动是真诚的爱意抑或是诱饵。” 教师提问：这句话写出了白鸽的什么特点？从哪些词看出来的？ 预设答案：写出了白鸽的警惕和谨慎。“挤”“探头探脑”“辨别”这些词，说明白鸽一开始对“我”是不信任的，它们在观察、在试探。 教师追问：后来呢？白鸽对“我”的态度发生了什么变化？ 预设答案：后来白鸽主动飞到“我”的手臂上抢食，甚至跳到肩头。从警惕到信赖，这个变化是因为“我”每天不间断地喂食，用真诚打动了它们。 片段二：“两只白鸽轮番飞进飞出，每一只鸽子的每一次归巢，都使纸箱里欢闹起来，可以推想，父亲或母亲为它们捕捉回来了美味佳肴。” 教师提问：这句话写出了白鸽的什么特点？ 预设答案：写出了白鸽对后代的关爱。“轮番飞进飞出”说明父母鸽都很勤劳，“欢闹”说明幼鸽很期待父母的归来。整个画面很温馨。 教师点拨：这里作者用的是“推想”，他其实看不到纸箱里的情况，但从外面的动静推测出里面的温馨。这种写法让读者也跟着一起想象，画面感更强。 片段三：“两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此鲜明，我不禁笑了。” 教师提问：这句话写出了幼鸽的什么特点？作者为什么“不禁笑了”？ 预设答案：写出了幼鸽的胆怯和天真。“转来转去”“瞅瞅又瞅瞅”，说明它们对这个世界充满好奇但又害怕。“我不禁笑了”说明作者被幼鸽的可爱打动了，这是一种发自内心的喜爱。 教师小结：通过这三个片段，我们看到白鸽有三个特点：开始警惕后来信赖，对后代关爱备至，幼鸽天真胆怯。这些特点让白鸽在作者眼里不仅仅是动物，更像是有情感、有温度的生命。 【设计意图】细读环节聚焦三个关键片段，通过具体语句分析白鸽的形象特点。每个片段都指向一个核心特点，避免泛泛而谈。教师的追问和点拨引导学生从表层信息走向深层理解。 ▶ 环节四：作业布置（5分钟） 教师活动：布置课后作业：熟读课文，找出文中三次描写幼鸽“美”的语句，思考：作者为什么反复写幼鸽的美？这种美对作者意味着什么？ 第二课时 ▶ 环节一：回顾导入（3分钟） 教师活动：上节课我们梳理了作者和白鸽相处的五个阶段，也分析了白鸽的形象特点。这节课我们要解决一个核心问题：白鸽对作者来说，到底意味着什么？ ▶ 环节二：深读，理解白鸽的意义（25分钟） 教师活动：请大家看课文第16段，作者写了一段非常重要的话。请一位同学朗读：“最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美。这种美如此生动，直教我心灵震颤，甚至畏怯。是的，人可以直面威胁，可以蔑视阴谋，可以踩过肮脏的泥泞，可以对叽叽咕咕保持沉默，可以对丑恶闭上眼睛，然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。” 教师提问：这段话中，作者说面对白鸽的美，他“心灵震颤”“畏怯”“怯弱”。一个写《白鹿原》的作家，什么样的大风大浪没见过，为什么会被几只鸽子吓得“怯弱”？ 学生活动：思考问题，小组讨论3分钟。 预设答案：这里的“怯弱”不是说作者胆小，而是说白鸽的美太纯净、太本真，让作者觉得自己配不上这样的美。作者在小说里写的是人性的复杂、历史的残酷，他的内心其实承受了很多黑暗的东西。而白鸽的美是完全干净的，这种干净让他震撼，也让他自惭形秽。 教师追问：那作者为什么还要养白鸽？白鸽给了他什么？ 预设答案：正是因为作者内心承受了太多创作的压力和寂寞，白鸽的出现才特别珍贵。白鸽的美让他暂时从小说的世界里抽离出来，感受到生命本身的纯净和美好。白鸽是他精神的寄托，是他在艰难创作中的慰藉。 教师活动：请大家再看课文第3段，作者说：“我想到能有一对白色的鸽子，心里便生出一缕温情一方圣洁。”结合全文，说说“温情”和“圣洁”分别指什么？ 预设答案：“温情”指白鸽给作者带来的陪伴和温暖，让孤身写作的他不再那么寂寞。“圣洁”指白鸽象征的纯洁和本真，这种美让作者的心灵得到净化。 教师活动：最后看课文第19段，作者说：“这一刻，世界对我来说就是白鸽。”怎么理解这句话？ 预设答案：这句话是说，在看到两代白鸽在故乡山川上空飞翔的那一刻，作者完全沉浸在美好的景象中，其他的烦恼、压力、寂寞都暂时消失了。白鸽成了他世界的全部，成了他精神的寄托。 教师小结：白鸽对作者来说，不仅仅是宠物，更是一种精神的救赎。在创作《白鹿原》最艰难的四年里，白鸽用它们的纯洁和本真，让作者看到了生命美好的那一面，让他有力量继续写下去。 【设计意图】深读环节聚焦三个关键语句，通过层层追问引导学生理解白鸽对作者的特殊意义。从“怯弱”的心理分析入手，帮助学生理解白鸽的象征意义，体会作者在创作困境中被美好生命救赎的深层主题。 ▶ 环节三：拓展，思考“美”的意义（12分钟） 教师活动：陈忠实说，面对美的精灵时，人会感到怯弱。这句话其实触及了一个很深刻的问题：美对我们来说，到底意味着什么？ 教师引导学生思考：在你的生活中，有没有什么东西让你觉得特别美，美到让你感动，甚至让你觉得自己配不上？ 学生活动：思考并分享。可能提到自然景观、艺术作品、某个人的品质等。 教师活动：根据学生分享进行点评和引导。总结：美之所以让人感动，是因为它让我们看到了生命可能达到的纯净和高度。陈忠实在最艰难的时候遇到了白鸽，白鸽的美让他暂时忘记了创作的痛苦，让他相信生命还有美好的一面。这种美，是他坚持下去的力量。 教师追问：那我们应该怎样对待生活中的美？ 预设答案：要珍惜、要敬畏、要用心感受。美不是理所当然的，它需要我们用心去发现和维护。 【设计意图】拓展环节从课文走向生活，引导学生思考“美”的意义。通过联系自身经验，让学生理解美对精神世界的滋养作用，体会课文的深层主题。 ▶ 环节四：课堂总结与作业（5分钟） 教师活动：总结本课：《我的白鸽》写的不仅仅是一个人鸽之情，更是一个作家在创作困境中如何被美好的生命所救赎。白鸽的纯洁和本真，让陈忠实在最艰难的时候看到了生命美好的那一面，让他有力量继续写下去。这就是美的力量。 布置作业：以“________的美”为题，写一篇300字左右的随笔，写一写生活中让你感动的美。可以是自然景观，可以是某个人的品质，也可以是某件艺术品。要求写出这种美对你的影响。 四、板书设计 我的白鸽 陈忠实 相处脉络： 　期待→信赖→期盼→震撼→陶醉 白鸽特点： 　警惕→信赖　关爱后代　本真纯净 白鸽意义： 　精神的慰藉　心灵的救赎　美的力量 五、教学反思 本课的教学重点放在理解白鸽对作者的特殊意义上。第一课时重在梳理脉络和分析形象，第二课时深入探讨白鸽的象征意义。教学难点在于让学生理解“面对美的精灵时却是一种怯弱”的深层含义，这需要教师引导学生联系作者的创作背景和心理状态。拓展环节如果时间紧张，可以调整为课后思考题。 学科网（北京）股份有限公司 $