Unit 3 Great people Lesson 3 （教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦一般过去时特殊疑问句（How/Who was…? How did…?），通过复习袁隆平故事激活已知，引导学生观察归纳句型结构，搭建从语篇感知到理性学习的支架，衔接前两课时语篇输入，为后续写作奠定语法基础。 此资料以蔡伦造纸故事为语境载体，融合核心素养：语言能力上采用“观察-归纳-运用”路径，通过信息卡问答巩固句型；文化意识上渗透“创新坚持”精神，增强文化自信；思维品质上通过故事梳理和信息卡制作培养逻辑与创新思维。任务型教学法让语法学习生动高效，助力学生提升语言运用能力，为教师提供系统可操作的教学方案。

译林版六年级上册英语教学设计 Unit 3 Great people Lesson 3 Grammar time | 语法课 | 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版六年级上册 Unit 3 Great people Lesson 3（Grammar time: How/Who was…? How did…?） 课型 语法课 课时定位 本单元第3课时，共4课时。本课时为Grammar time语法课，基于Lesson 1和Lesson 2的语篇输入，系统学习一般过去时的特殊疑问句（How/Who was…? How did…?），通过蔡伦造纸的故事在语境中练习语法 所属模块 Module 1: Good qualities / 人与社会——社会服务与人际沟通 Big Question What can you learn from great people? 你能从伟人身上学到什么？ 授课对象 六年级学生 二、教学目标 ▎ （一）语言能力目标 • 听：能听懂蔡伦造纸的故事录音，获取关键信息 • 说：能运用一般过去时特殊疑问句（How was school today? / Who was Yuan Longping? / How did his dreams come true?）询问和描述过去的事情 • 读：能读懂Grammar time的语法例句和练习文本，理解特殊疑问句的表意功能 • 看：能看懂Read and complete中的故事插图，根据图片理解故事内容 • 写：能完成Read and complete填空练习，正确写出动词的过去式形式 ▎ （二）文化意识目标 • 文化认知：能了解蔡伦造纸的中国古代发明故事，理解中国四大发明对世界文明的贡献 • 文化态度：能认同"创新、坚持"的发明家精神，增强文化自信 • 文化行为：能在生活中学习蔡伦"思考与尝试"的品质，培养创新意识 ▎ （三）思维品质目标 • 逻辑思维：能通过Read and complete梳理蔡伦造纸的故事发展线 • 批判性思维：能评价蔡伦的行为，理解"Why was Cai Lun great?" • 创新思维：能联想其他伟大发明家，并用特殊疑问句进行问答 ▎ （四）学习能力目标 • 认知策略：能运用"观察-归纳-运用"的语法学习路径，从语例中归纳特殊疑问句的规则 • 交际策略：能在Make, ask and answer活动中与同伴合作完成信息卡问答 • 元认知策略：能通过自评表反思一般过去时特殊疑问句的掌握情况 三、教材及学情分析 ▎ （一）教材分析 ▪ 【主题定位】 本课是译林版六年级上册第3单元的第3课时，属于"人与社会"主题范畴。本课时为Grammar time语法课，在Lesson 1和Lesson 2的语篇输入基础上，系统学习一般过去时的特殊疑问句（How was…? / Who was…? / How did…?），通过蔡伦造纸的故事在语境中巩固语法知识。 【语篇分析】 Grammar time包含两部分：一是语法例句展示（来自Story time和Cartoon time的核心句型），呈现一般过去时特殊疑问句结构；二是练习活动——Read and complete（蔡伦造纸的完整语篇研读，结合p.41信息卡梳理，复习一般过去时）和Make, ask and answer（制作蔡伦信息卡，用特殊疑问句问答）。语法知识包括：特殊疑问句（How was…? / Who was…? / How did…? + 动词原形）、不规则动词过去式（eat→ate, give→gave, go→went, grow→grew, know→knew, make→made, read→read, say→said, take→took, teach→taught）。 【育人价值】 蔡伦造纸的故事传达了"思考与尝试"的发明家精神：蔡伦想用便宜的原料造纸，虽然一开始困难重重，但他"kept thinking and trying"（不断思考和尝试），最终造出了便宜又好的纸。他的发明让更多人能读书写字，对世界文明有重要意义。故事与单元主题"Great people"完美契合，让学生在语法学习中自然接受德育熏陶。 【前后关联】 本课时承接Lesson 2 Story time的语篇阅读，学生已在语境中感知了一般过去时的用法。本课时从感性认识上升到理性归纳，系统学习特殊疑问句，为Lesson 4 Wrap-up time的综合写作提供语法支撑。 ▎ （二）学情分析 ▪ 【已知基础】 • 学生在Unit 1-2和Lesson 1-2中已通过语篇感知了一般过去时肯定句、否定句和疑问句的用法 • 学生已接触过部分动词的过去式：was/were, found, broke, sold, was born, liked, studied, began, developed, passed away等 • 学生在Unit 2 Lesson 3中已学习了一般过去时否定句（did not）和一般疑问句（Did you...?）的结构 ▪ 【能力水平】 • 大部分学生能理解一般过去时的基本概念并完成填空练习；少数学生能自主归纳规律并灵活运用；极个别学生需要更多练习 • 语法意识：学生在语篇中能感知过去时，但特殊疑问句的结构需要系统学习 • 动词变化：不规则动词需要记忆，容易混淆 ▪ 【认知特点】 • 六年级学生具备一定的归纳能力，能从语例中发现规律 • 对故事类语法练习兴趣较高，特别是中国古代发明家故事 • 开始具备语法意识，能关注语言形式与意义的关系 ▪ 【可能困难】 • 特殊疑问句中疑问词How/Who的选择需要根据语境判断 • How did...? 后接动词原形（而非过去式），学生容易出错 • 不规则动词过去式的记忆和正确运用 四、教学重点 • 一般过去时特殊疑问句的结构：How was…? / Who was…? / How did + 主语 + 动词原形…? • 不规则动词过去式的记忆与运用（eat→ate, give→gave, go→went, grow→grew, know→knew, make→made, read→read, say→said, take→took, teach→taught） • 在语境中正确运用特殊疑问句询问和描述过去的事情 五、教学难点 • How did...? 后接动词原形（不是过去式），学生容易说成"How did he went?"之类的错误 • 疑问词How和Who的选择——How询问方式/情况，Who询问人物 • 看图问答时，需要同时处理图片信息和语言形式，认知负荷较大 六、教法 教学方法 本课运用方式 发现式教学法 引导学生从Story time和Cartoon time的例句中观察、归纳特殊疑问句的结构 情境教学法 通过蔡伦造纸的故事情境，让学生在语境中练习和运用语法知识 任务型教学法 设计"归纳规律→语篇研读→信息卡问答"的递进任务链 对比教学法 将肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句进行对比，帮助学生理解四种句型的结构差异 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 观察归纳策略 从语例中观察特殊疑问句的结构，归纳规律 "Look at these sentences. What wh-word do we use to ask about a person? About a way?" 对比学习策略 对比肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句四种句型 "Compare: Yuan was a scientist. / Yuan was not a doctor. / Was Yuan a scientist? / Who was Yuan? What's different?" 信息卡策略 制作蔡伦信息卡，用特殊疑问句进行问答 "Make an information card about Cai Lun. Ask and answer with your partner." 合作练习策略 与同伴互相提问和回答，合作完成信息卡 "Ask and answer with your partner. Use Who, What, How, Why questions." 八、教学过程设计 • 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，采用"发现式"语法教学路径，引导学生在语境中观察、归纳、运用一般过去时的特殊疑问句。 ▎ （一）环节一：复习导入，激活已知【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：故事复习，语法感知 【设计意图】 通过复习Lesson 2 Story time的故事，引导学生关注故事中的特殊疑问句，从已知的语篇输入中感知新的语法结构。 【教师活动】 • 复习袁隆平的故事："In Lesson 2, we learned about Yuan Longping. Who was Yuan Longping? How did his dreams come true?" • 将关键句板书并标注：①"How was school today?"（询问情况）②"Who was Yuan Longping?"（询问人物）③"How did his dreams come true?"（询问方式） • 提问："Look at these sentences. What do you notice? What wh-words do we use?" ▪ 【学生活动】 • 回顾袁隆平的故事，关注特殊疑问句的形式 • 观察板书上的句子，发现"How was...?", "Who was...?", "How did...?"的结构 • 回答：These sentences use "How" and "Who". • 【预期表现】大多数学生能发现特殊疑问句的结构特征 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生的观察和发现能力 ▪ 活动2：例句观察，发现规则 【设计意图】 通过展示Story time和Cartoon time中的核心句型，引导学生系统观察一般过去时特殊疑问句的结构，归纳语法规则。 【教师活动】 • 展示例句：①"How was school today?" ②"Who was Yuan Longping?" ③"How did his dreams come true?" • 引导学生观察：①How was + 主语?（询问情况）②Who was + 主语?（询问人物）③How did + 主语 + 动词原形?（询问方式） • 板书归纳：How/Who was…? / How did + 主语 + 动词原形…? • 强调：How did...? 后面用动词原形，不是过去式 ▪ 【学生活动】 • 观察例句，发现特殊疑问句的结构规律 • 参与归纳：How was询问情况，Who was询问人物，How did + 动词原形询问方式 • 朗读语法规则，做笔记 • 【预期表现】大多数学生能正确归纳结构；学生初步建立特殊疑问句的语法框架 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生归纳的准确性 ▎ （二）环节二：语境练习，巩固运用【应用实践——描述与交流】 ▪ 活动3：Read and complete——蔡伦造纸（语篇研读） 【设计意图】 通过阅读教材p.40完整印刷的"蔡伦造纸"语篇，让学生在有趣的语境中感知、梳理一般过去时（语篇无空格，待填项在p.41结构图与信息卡）。故事内容与单元主题"Great people"契合，既练习语法又渗透德育。 【教师活动】 • 导入故事："Long ago, there was a great Chinese inventor. His name was Cai Lun. He made paper. Let's read his story." • 展示教材p.40的Read and complete语篇，讲解要求："Read the story. Pay attention to the past tense verbs." • 引导学生阅读完整语篇，圈出并梳理文中的动词过去式：lived, liked, was, was, did not give up, kept, made；再结合p.41结构图与信息卡完成待填项 • 特别讲解：did not后接动词原形（give），保持过去时态 ▪ 【学生活动】 • 阅读蔡伦造纸的故事，圈出文中的动词过去式，完成p.41信息卡 • 梳理语篇过去式动词：lived, liked, was, was, did not give up, kept, made；完成p.41信息卡待填项 • 朗读完整故事，注意过去式动词的发音 • 【预期表现】大多数学生能正确找出过去式动词并完成信息卡；学生巩固一般过去时的运用 ▪ 【评价方式】 • 课堂练习评价：逐空核对答案 • 对有困难的学生提示语法规则 ▪ 活动4：故事理解——问答探究 【设计意图】 通过问答活动，引导学生深入理解蔡伦造纸的故事，同时运用特殊疑问句进行问答，实现语法的形式-意义-使用的统一。 【教师活动】 • 展示问题：①"Who was Cai Lun?" ②"What did he do?" ③"How did he do it?" ④"Why was he great?" • 引导学生用完整句回答 • 特别引导："How did he do it?" 这个问题用How did...? 句型，回答用过去式描述过程 • 讨论："Cai Lun kept thinking and trying. What can we learn from him?" ▪ 【学生活动】 • 阅读问题，回读故事，思考答案 • 回答问题：①Cai Lun was a great Chinese inventor. ②He made cheap but good paper. ③He used cheap things. He did not give up. He kept thinking and trying. Finally, he made it. ④He was great because his paper helped more people read and write. • 讨论：We can learn to think and try. / We can learn not to give up. / We can learn to help others. • 【预期表现】大多数学生能用完整句回答；多数学生能理解蔡伦的伟大之处 ▪ 【评价方式】 • 过程评价：观察学生问答情况 • 通过讨论了解学生对发明家精神的理解 ▪ 活动5：Make, ask and answer——信息卡问答 【设计意图】 通过制作蔡伦信息卡并用特殊疑问句问答的活动，让学生综合运用特殊疑问句。这一活动培养信息整理能力和交际能力。 【教师活动】 • 展示信息卡模板：Name: ___ / Job: ___ / Time: ___ / What he did: ___ / How he did it: ___ / Why he was great: ___ • 引导学生根据故事填写信息卡 • 组织同桌问答："Now, ask and answer with your partner. Use Who, What, How, Why questions." • 示范问答："Who was Cai Lun? — He was a great Chinese inventor. / What did he do? — He made paper. / How did he do it? — He used cheap things and kept trying. / Why was he great? — His paper helped more people read and write." ▪ 【学生活动】 • 根据故事填写蔡伦信息卡 • 与同桌用特殊疑问句进行问答 • 问答示范："Who was Cai Lun?" "He was a great Chinese inventor." / "What did he do?" "He made paper." / "How did he do it?" "He used cheap things. He did not give up. He kept trying." / "Why was he great?" "His paper helped more people." • 【预期表现】大多数学生能完成信息卡；多数学生能用特殊疑问句进行问答 ▪ 【评价方式】 • 过程评价：观察学生信息卡和问答情况 • 同伴评价：互相检查信息卡内容 ▪ 活动6：句型转换游戏 【设计意图】 通过句型转换游戏，帮助学生巩固肯定句和特殊疑问句之间的转换。游戏化的练习方式能激发学生的参与热情。 【教师活动】 • 出示肯定句，让学生快速转换为特殊疑问句（针对画线部分提问） • 例句：①"Yuan Longping was a scientist." (Who) → "Who was Yuan Longping?" ②"Cai Lun made paper." (What) → "What did Cai Lun do?" ③"Yuan worked hard." (How) → "How did Yuan work?" • 快速呈现更多句子，学生抢答 ▪ 【学生活动】 • 快速将肯定句转换为特殊疑问句 • 抢答：Who was Yuan Longping? / What did Cai Lun do? / How did Yuan work? • 参与游戏，积极抢答 • 【预期表现】大多数学生能快速转换句型；游戏氛围活跃 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生反应速度和准确率 ▎ （三）环节三：迁移运用，创意表达【迁移创新——想象与创造】 ▪ 活动7：信息卡拓展——我心中的伟人 【设计意图】 通过让学生制作自己心中伟人的信息卡，实现语法知识的迁移运用。这一活动将语法学习与个人表达结合，激发学生的想象力。 【教师活动】 • 创设情境："Now, make an information card about a great person you know. It can be a scientist, an inventor, or someone around you." • 提供信息卡模板：Name: ___ / Job: ___ / What he/she did: ___ / How he/she did it: ___ / Why he/she was great: ___ • 组织同桌问答，使用特殊疑问句 • 邀请2-3组展示问答 ▪ 【学生活动】 • 选择自己心中的一位伟人，填写信息卡 • 使用特殊疑问句进行问答："Who was he/she?" "He/She was..." / "What did he/she do?" "He/She..." / "How did he/she do it?" "He/She..." / "Why was he/she great?" "Because..." • 与同桌合作展示问答 • 【预期表现】多数学生能完成信息卡；部分学生能流畅进行问答 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生使用特殊疑问句的准确性 • 同伴评价：互相给予反馈 ▪ 活动8：不规则动词过去式整理 【设计意图】 通过整理不规则动词过去式，帮助学生系统掌握这一语法难点。本课涉及10个不规则动词，需要专门记忆。 【教师活动】 • 展示10个不规则动词：eat→ate, give→gave, go→went, grow→grew, know→knew, make→made, read→read, say→said, take→took, teach→taught • 引导学生分类记忆：①变化元音（eat→ate, give→gave, take→took）②变化辅音（make→made, read→read）③完全变化（go→went） • 组织"过去式接龙"游戏，巩固记忆 ▪ 【学生活动】 • 观察10个不规则动词的过去式变化 • 参与分类记忆，做笔记 • 参与"过去式接龙"游戏：eat→ate→give→gave→go→went... • 【预期表现】多数学生能正确说出过去式；学生通过游戏巩固记忆 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生记忆情况 • 游戏评价：接龙正确率 ▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】 ▪ 活动9：课堂小结与分层作业布置 【设计意图】 课堂小结回扣单元Big Question，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。 【教师活动】 • 引导学生自主归纳："What did we learn today? What special questions can you ask?" • 回扣Big Question："What can you learn from great people? Cai Lun shows us — keep thinking and trying. Great people never give up!" • 板书总结关键词，完善主板书 • 展示分层作业要求 ▪ 【学生活动】 • 自主归纳：We learned special questions. / We learned How was...? / Who was...? / How did...? / We learned Cai Lun's story. • 回答Big Question：We can learn to think and try. / We can learn not to give up. / We can learn to help others. • 记录作业要求 • 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对"伟大品质"的理解 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生归纳情况 ▪ 活动10：单元预习——为Lesson 4做准备 【设计意图】 通过简短的预习引导，为Lesson 4 Wrap-up time的写作任务做准备，让学生了解下一课的学习任务。 【教师活动】 • 展示Lesson 4的任务："Next lesson, we'll write about a great person. Think about who you want to write about." • 引导学生思考："Who is a great person in your heart? What does/did he/she do? Why is/was he/she great?" • 布置预习作业：准备一位伟人的信息 ▪ 【学生活动】 • 了解下一课的写作任务 • 思考自己想写的伟人：I want to write about Yuan Longping. / I want to write about my mum. / I want to write about Edison. • 记录预习作业 • 【预期表现】多数学生能明确下一课任务；学生做好写作准备 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生预习情况 ▎ 【信息卡问答评价量表】 评价维度 权重 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 信息完整 30% 信息卡包含姓名、职业、事迹、方式、原因5个要素 语法准确 25% 特殊疑问句结构正确（How/Who was...? How did...? + 动词原形） 问答流畅 25% 能与同伴流畅问答，使用完整的特殊疑问句 词汇运用 20% 能使用本单元所学的核心词汇，词汇多样 九、课堂小结 ▎ 本节课围绕"Great people"主题，通过Grammar time语法课的学习，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标： • 语言能力：掌握了一般过去时特殊疑问句（How/Who was…? How did…? + 动词原形）的结构，能正确运用特殊疑问句询问和描述过去的事情 • 文化意识：通过蔡伦造纸的故事，理解了"思考与尝试"的发明家精神，增强了对中国传统文化的认同感 • 思维品质：通过信息卡制作培养了信息整理能力，通过句型转换游戏培养了逻辑思维 • 学习能力：显性学习了"观察-归纳-运用"的语法学习路径，在合作问答中实践了交际策略 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 朗读Grammar time例句3遍 2. 抄写10个不规则动词过去式各3遍（eat→ate, give→gave, go→went, grow→grew, know→knew, make→made, read→read, say→said, take→took, teach→taught） 3. 用How was...? Who was...? How did...?各造1个句子 教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 批改句型运用 提升能力（选做） 1. 制作一张伟人信息卡（含姓名、职业、事迹、方式、原因5个要素） 2. 和家人用特殊疑问句进行问答练习，录制1段视频 课堂展示信息卡评价 课堂视频展示评价 拓展思维（选做） 查找一位中国古代发明家的故事，用英语写4-5句介绍（含Who was...? What did he do? How did he do it? Why was he great?），下节课分享 课堂口头分享评价 十一、板书设计 ▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现） Unit 3 Great people Grammar time Special Questions (特殊疑问句): How was + 主语? → How was school today? Who was + 主语? → Who was Yuan Longping? How did + 主语 + 动词原形? → How did his dreams come true? Irregular Verbs (不规则动词过去式): eat→ate give→gave go→went grow→grew know→knew make→made read→read say→said take→took teach→taught Cai Lun — Paper Maker: lived → liked → (bamboo heavy / silk dear) → did not give up → kept thinking → made cheap paper → helped more people Big Question: What can you learn from great people? → Keep thinking and trying. → Never give up. → Help others. ▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） • 学生归纳的特殊疑问句结构 • 学生信息卡中的精彩表达或典型错误 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） ▎ （一）亮点 • 发现式语法教学效果良好：学生通过观察例句自主归纳特殊疑问句结构，体现了"以学生为主体"的教学理念 • 蔡伦造纸的故事激发了学生兴趣：学生对中国古代发明家故事表现出浓厚兴趣，文化自信得到培养 • 信息卡问答活动综合运用了语法知识：学生在制作信息卡和问答中，将语法知识转化为交际能力 • 句型转换游戏活跃了课堂氛围：学生在游戏中巩固了肯定句和特殊疑问句的转换 ▎ （二）不足 • 部分学生在How did...? 后仍会使用过去式（如How did he went?），需要更多练习 • 不规则动词过去式的记忆需要更长时间，部分学生混淆（如read→read发音不变但拼写相同） • 信息卡制作环节时间略紧，部分学生未能充分展示 ▎ （三）改进措施 • 在Lesson 4的导入环节设计"特殊疑问句快闪"复习游戏，重点复习How did...? + 动词原形 • 在课后推送不规则动词记忆卡，帮助学生系统掌握 • 在后续课时中增加更多的信息卡问答练习时间 学科网（北京）股份有限公司 $