第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》的亲情主题与以小见大写法，通过梳理“散步—分歧—选择—感悟”情节，引导学生理解家庭责任与生命传承。课堂导入衔接《秋天的怀念》，结合学生家庭散步体验分享，搭建情感与方法的学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过朗读品析对称句式提升语言运用能力，比较阅读《秋天的怀念》深化文化自信，读写结合练笔培养思维能力。任务单与多媒体辅助教学，助力学生提升语言鉴赏与表达能力，为教师提供清晰教学路径。

第6课《散步》教学设计 2026至2027学年统编版语文七年级上册 一、教材分析 《散步》是统编版语文七年级上册第二单元的第二篇课文，作者莫怀戚。本单元以“亲情”为主题，选编了《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》和《世说新语》二则等课文。本课紧承《秋天的怀念》，继续引导学生感受亲情的温暖与责任，同时为后续的自读课文和文言文学习奠定情感基础。 《散步》是一篇叙事散文，写的是“我”和母亲、妻子、儿子一家四口在初春的田野上散步的平常小事。散步途中发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。“我”决定委屈儿子，走大路，因为“我”伴同母亲的时日已短。母亲却摸摸孙儿的小脑瓜，改变主意走小路。于是“我”背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在阳光下。文章通过这件小事，表现了尊老爱幼的家庭美德，也表达了中年人承前启后的责任感和对生命的感悟。 本文篇幅短小，意蕴丰厚。其写作特点突出：一是以小见大，于平凡小事中挖掘深刻的人生哲理；二是细节描写生动传神，如母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”的动作，温暖而有分量；三是语言质朴而富有对称美，如“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”等句式，读来朗朗上口，意味深长；四是结尾议论抒情，画龙点睛，把散步这件小事提升到生命责任的高度。 本文的教学价值在于：引导学生学习以小见大的写法，体会细节描写中蕴含的情感，理解中年人承前启后的责任与生命传承的意义，同时为第二单元写作“学会记事”提供叙事范例。 二、学情分析 七年级学生已在本单元学习了《秋天的怀念》，对亲情类散文有了初步的认识，能够从细节中体会情感。学习《散步》时，学生可能面临以下问题： 1. 对“责任”的理解较为抽象。学生能读出“我”背母亲、妻子背儿子的画面，但不容易将其与“承前启后”“生命责任”等深层含义联系起来。 2. 对“以小见大”的写法缺乏自觉意识。学生可能觉得文章写得温馨，但说不出它为什么能从一件小事写出深刻的意义。 3. 对称句式的表达效果容易忽视。学生能读出语言朗朗上口，但往往不会从句式特点的角度去品析。 4. 对文中母亲和“我”的心理把握不够细腻。母亲为什么改变主意走小路？“我”为什么感到责任重大？这些需要教师引导深入体会。 因此，本课教学应在《秋天的怀念》的基础上，进一步强化叙事散文的品析方法，重点引导学生体会以小见大的写法、对称句式的表达效果和结尾议论的深意，并通过比较阅读和读写结合，提升学生的叙事能力和感悟能力。 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用：积累“信服、分歧、取决、一霎、两全、粼粼、各得其所”等词语，学习对称句式的表达效果，能够用质朴准确的语言叙事抒情。 思维能力：学习以小见大的写法，能够从平凡小事中发现深刻的意义，培养观察生活、思考生活的意识。 审美创造：通过朗读和品析，感受文章温馨的画面美、质朴的语言美和深沉的情感美，提高对叙事散文的审美鉴赏能力。 文化自信：体会尊老爱幼、家庭和睦的中华传统美德，理解中年人在家庭和社会中的责任担当，增强对中华优秀家风文化的认同。 （二）具体目标 1. 有感情地朗读课文，读出温馨的氛围和深沉的情感。 2. 理清文章叙事思路，把握“散步——分歧——解决——感悟”的情节脉络。 3. 品味文中细节描写和对称句式，体会其表达效果。 4. 理解“我”和妻子背起母亲和儿子这一画面的深层含义，感悟中年人承前启后的责任和生命传承的意义。 5. 学习以小见大的写法，联系生活实际，感受家庭生活中的爱与责任。 四、教学重难点 教学重点： 1. 理清叙事脉络，品析细节描写和对称句式的表达效果。 2. 理解结尾“整个世界”的深刻含义。 教学难点： 1. 体会“以小见大”的写法，理解平凡小事中蕴含的生命责任。 2. 把握“我”的心理变化和母亲改变主意的深层原因。 五、教学方法与策略 本课采用“朗读体验、品读赏析、比较阅读、读写结合”的教学思路，综合运用以下方法： 1. 朗读教学法：通过教师范读、学生自由读、齐读、分角色读等多种形式，感受文章的语言美和情感美。 2. 品读赏析法：引导学生从细节描写、对称句式、议论抒情等角度品味语言，体会深意。 3. 情境创设法：借助画面想象、角色代入等方式，帮助学生进入文本情境，体会人物心理。 4. 比较阅读法：将《散步》与《秋天的怀念》进行比较，体会两篇课文在写亲情上的异同。 5. 读写结合法：在品读的基础上进行片段写作，学习用小事写亲情、用细节传情感。 六、课时安排 共2课时。 第一课时：整体感知，理清情节，品读“分歧”部分，感受人物心理和家庭温情。 第二课时：品读结尾，理解“整个世界”的深层含义，总结以小见大和对称句式的写法，进行读写结合练习。 七、教学准备 教师准备： 1. 制作多媒体课件，包含朗读音频、重点语句品析、对称句式示例、评价量表等。 2. 准备朗读背景音乐。 3. 设计课堂学习任务单和课后作业。 学生准备： 1. 预习课文，朗读两遍，圈画生字词，标注自然段。 2. 回忆自己家庭中一次印象深刻的散步或出行经历，准备在课堂上交流（只列关键词）。 第一课时 一、情境导入，唤起体验（5分钟） 教师活动： 同学们，上一课我们学习了史铁生的《秋天的怀念》，感受到了母亲深沉无私的爱。今天，我们学习另一篇写亲情的散文，莫怀戚的《散步》。 大家想一想：你有多久没有和家人一起散步了？和家人一起散步时，有没有发生过让你印象深刻的小事？ 请一至两名学生简要分享。 教师引导：散步是最平常不过的家庭小事，但在作家莫怀戚笔下，一次普通的散步却写得温馨动人，还蕴含了深刻的人生道理。一个小小的分歧，一个背起亲人的动作，为什么会让人回味无穷？让我们走进课文，去寻找答案。 设计意图：从上一课自然过渡，唤起学生的生活体验，激发阅读兴趣，明确学习重点。 二、初读课文，整体感知（12分钟） （一）教师范读 教师活动：请同学们合上书本，闭上眼睛，听老师朗读课文。一边听，一边想象画面：这是一个怎样的家庭？发生了一件什么事？ 教师配乐朗读全文。 学生活动：闭目倾听，想象画面。 （二）学生自由朗读 教师活动：请同学们打开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，感受文章的语言特点。 学生自由朗读，教师巡视。 （三）字词检查 教师出示重点字词，学生朗读并正音： 信服、分歧、取决、一霎、两全、粼粼、各得其所、熬。 重点正音：“分歧”读“fēn qí”，“一霎”读“yī shà”，“粼粼”读“lín lín”。 教师简要解释重点词语： 信服：相信并佩服。 分歧：意见不一致。 取决：由某方面决定。 一霎：一会儿，短时间。 两全：顾全双方。 粼粼：形容水波明净。 各得其所：每个人或事物都得到恰当的安置。 熬：忍受，艰苦支持。 （四）整体感知，理清情节 教师活动：请同学们用简洁的话概括：这篇课文写了一件什么事？ 学生发言后教师引导归纳： 初春时节，“我”和母亲、妻子、儿子一家四口在田野上散步。散步途中发生了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路。“我”决定委屈儿子走大路，母亲却改变主意走小路。最终“我”背起母亲，妻子背起儿子，一家人稳稳地走在阳光下。 教师追问：全文可以分为几个部分？请用四个词概括。 学生思考发言，教师引导明确： 第一部分（第1至2段）：散步——交代散步的时间、地点和人物。 第二部分（第3至5段）：分歧——写散步途中发生的分歧和解决过程。 第三部分（第6至7段）：选择——写母亲改变主意，一家人走小路。 第四部分（第8段）：感悟——写“我”背母亲、妻子背儿子，“我”感到责任重大。 教师小结：文章按照“散步——分歧——选择——感悟”的顺序展开，脉络清晰，层层推进。 设计意图：通过多种形式的朗读和整体感知，帮助学生理清叙事脉络，初步感受文章的内容和语言特点。 三、精读“分歧”部分，体会人物心理（15分钟） 教师活动：请一位同学朗读第3至5自然段。其他同学思考： 1. 散步途中发生了什么分歧？ 2. “我”为什么决定走大路？这表现了“我”怎样的品质？ 3. 母亲为什么改变主意走小路？从哪些细节可以看出母亲的心理？ 学生朗读后，小组讨论4分钟，全班交流。 教师引导品析： 关于分歧： 母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。一家人的意见出现了分歧。 关于“我”的决定： “我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。” 品析：“我”选择了满足母亲，因为母亲年事已高，“我”能陪伴她的时间不多了；儿子还小，来日方长。“我”的决定体现了尊老的传统美德，也表现了“我”对母亲的孝顺和珍惜。 关于母亲的改变： “但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’” 品析：“摸摸孙儿的小脑瓜”这个细节极为动人，一个“摸”字，写出了祖母对孙儿的疼爱和慈祥。母亲愿意放弃自己平顺的大路，满足孙儿走小路的心愿，体现了老人对晚辈的呵护。母亲理解“我”的孝顺，也疼爱孙子，于是主动让步。 教师追问：从这件事中，你看到了一个怎样的家庭？ 学生发言，教师归纳：互敬互爱、尊老爱幼、相互体贴的和谐家庭。“我”孝顺母亲，母亲疼爱孙子，每个人都在为对方着想。 教师引导进一步品析： “我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。” 品析：这三句话句式整齐，形成排比，写出了“我”在家庭中的核心地位，也暗示了“我”身上的责任之重。母亲“习惯听从”和儿子“习惯听从”，体现了“我”作为中年人的分量和担当。 设计意图：通过精读“分歧”部分，引导学生从人物语言、动作和心理细节中体会家庭温情和人物品质，为理解结尾的责任感做铺垫。 四、品读“选择”部分，感受温馨画面（10分钟） 教师活动：请全班齐读第6至7自然段。思考：走小路时，作者描绘了怎样的画面？这个画面给你什么感受？ 学生齐读后思考发言。 教师引导品析： “这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。” 品析：阳光、菜花、桑树、鱼塘，构成了一幅色彩明丽、充满生机的初春田园图，写出了走小路时的美好景象。 “她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 品析：“金色”“整齐”“粼粼”等词语，从颜色和形态上写出了小路景色的优美和生机。母亲看到这样美好的景色，心情是愉悦的，这也印证了她改变主意走小路是对的。 教师引导：文中有一处写景特别有意思，请找出来。 学生找到：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。” 教师品析：这段景物描写出现在散步开始的时候，写出了初春田野的生机与活力。“随意地铺着”写出了新绿的自然与铺展，“咕咕地起着水泡”写出了春水的活泼。这样的景象为一家人的散步营造了温馨美好的氛围，也烘托了人物愉悦的心情。写景并非闲笔，而是与情感交融在一起。 设计意图：通过品析景物描写，引导学生体会情景交融的写法，感受文章的温馨画面。 五、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这节课我们理清了文章“散步——分歧——选择——感悟”的脉络，精读了“分歧”和“选择”部分，从“我”的决定和母亲改变主意的细节中，看到了这个家庭互敬互爱、尊老爱幼的温馨。文章中的景物描写也很有特色，初春的生机与家庭的温情相映成趣。 散步这件小事究竟包含了怎样深刻的人生感悟？结尾为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？我们下节课继续探究。 课后作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵第6至8自然段。 2. 思考：结尾“整个世界”是什么意思？为什么“我”感到责任重大？ 3. 找出文中你认为句式对称的句子，抄写下来，想一想它们好在哪里。 第二课时 一、复习导入，聚焦结尾（5分钟） 教师活动：请一位同学有感情地朗读第6至8自然段。其他同学思考：上节课我们学到了什么？结尾的画面和议论给你什么感受？ 学生朗读后发言。 教师引入：上节课我们感受到了这个家庭的温馨和谐。文章的结尾写了一个非常动人的画面：“我”背起了母亲，妻子背起了儿子。作者说，好像“我”背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这句话是什么意思？为什么一次平常的散步，会让人产生这样深刻的感悟？这节课我们深入探究。 设计意图：通过复习巩固，聚焦结尾，激发学生的探究欲望。 二、研读结尾，理解“整个世界”（15分钟） 教师活动：请全班齐读第8自然段。思考： 1. 这一段写了什么画面？作者是怎样描写这个画面的？ 2. “我”为什么感到责任重大？ 3. “整个世界”的含义是什么？ 学生齐读后，小组讨论4分钟，全班交流。 教师引导品析： “到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 品析： “慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”写出了“我”和妻子背起亲人时的小心翼翼和郑重其事。背上的母亲和儿子虽然不重，但在“我”和妻子心中，她们就是“整个世界”。这句话运用了以小见大的手法，把背母亲和背儿子的具体行为，提升到了生命传承和家庭责任的高度。 教师引导深入：为什么“我”感到责任重大？ 学生思考发言。 教师明确：“我”和妻子正值中年，上有老，下有小，是家庭的顶梁柱。母亲代表着过去和传统，儿子代表着未来和希望。“我”背起母亲，是承担赡养老人的责任；妻子背起儿子，是承担抚育后代的责任。中年人站在生命的中点上，一头连着过去，一头连着未来，承前启后，责任重大。作者用“整个世界”来形容这种责任，形象而深刻。 教师追问：母亲的“瘦”和儿子的“胖”，有什么象征意味？ 学生思考发言。 教师引导明确：母亲“高大”但“很瘦”，象征着老一辈曾经健壮，如今已经衰老；儿子“很胖”但“幼小”，象征着新一代正在成长，充满生命力。一老一少，一瘦一胖，形成了生命的对比和传承。作者背着衰老的母亲，妻子背着幼小的儿子，正是生命代代相传的缩影。 教师进一步引导：本文的题目是《散步》，但中心并不只是写散步这件事。作者通过散步想告诉我们什么？ 学生思考发言。 教师明确：作者通过一次平常的散步，写出了家庭的和谐、亲情的温暖，更写出了中年人对家庭的责任和对生命传承的感悟。这就是以小见大的写法。平凡小事中，往往蕴藏着最深刻的人生道理，关键在于我们是否用心去体会和思考。 设计意图：通过研读结尾，引导学生理解“整个世界”的深层含义和以小见大的写法，突破教学难点。 三、品味对称句式，感受语言之美（10分钟） 教师活动： 请同学们把课前找到的对称句式拿出来，在小组内交流。然后全班分享。 学生小组交流，教师巡视了解情况。 全班交流，教师引导归纳文中主要的对称句式： 1. “前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。” 2. “我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。” 3. “我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。” 4. “我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。” 教师提问：这些句式有什么共同特点？好在哪里？ 学生思考发言。 教师明确：这些句子前后两部分结构相似、字数相当、意思相对或相承，形成对称。对称句式使语言整齐优美，读起来朗朗上口，富有节奏感；同时，通过对称，也突出了对比和联系，使表达更加鲜明深刻。例如“母亲老了”与“儿子还小”的对称，写出了中年人的处境——上有老，下有小，责任重大。又如“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，写出了两代人相似的生命轨迹，平淡中蕴含深意。 教师引导学生朗读这些句子，体会节奏和意味。 设计意图：通过品析对称句式，引导学生关注文章的语言特色，提高语言感受力和鉴赏力。 四、比较阅读，深化认识（7分钟） 教师活动： 请同学们将《散步》与《秋天的怀念》进行比较，小组讨论： 1. 两篇文章都写了亲情，在选材上有什么共同点？ 2. 在表达情感的方式上有什么不同？ 3. 你更喜欢哪一篇的写法？为什么？ 学生小组讨论3分钟，全班交流。 教师引导归纳： 共同点：两篇文章都选取了生活中的平常小事来写亲情，都用细节描写来表现人物情感，都以事传情，避免了空洞的抒情。 不同点：《秋天的怀念》情感深沉浓烈，写的是生离死别，母亲的爱隐忍而无私，语言含蓄，读来令人心酸。《散步》的情感温和明朗，写的是日常生活，家庭温馨和谐，语言质朴而富有哲理，读来令人温暖。 教师小结：两篇文章都告诉我们，好的亲情文章不需要惊天动地的大事，只需要用心感受生活中的细节，用真挚的情感和恰当的表达写出来，就能打动人心。 设计意图：通过比较阅读，帮助学生深化对亲情类散文的认识，提高鉴赏能力，也为写作提供多种借鉴。 五、读写结合，当堂练笔（8分钟） 教师活动： 请同学们回忆自己家庭生活中一次温馨的小事，可以是一次散步、一次晚餐、一次出游、一次争执后的和解等。请写一个片段，150字左右。要求： 1. 叙事清楚，有起因、经过和结果。 2. 至少有一处细节描写（动作、语言、神态、心理）。 3. 尝试运用对称句式或议论抒情句。 4. 不要直接喊口号，让情感从叙事中自然流露。 学生当堂练笔，教师巡视指导。 请2至3名学生朗读自己的片段，师生共同点评。 教师点评要点：叙事是否清楚；细节是否具体；语言是否生动；情感是否自然。 设计意图：以读促写，让学生尝试用小事情写亲情，用细节传情感，为第二单元写作“学会记事”做铺垫。 六、课堂小结与作业布置（3分钟） 教师总结： 这两节课，我们学习了莫怀戚的《散步》，感受了一个普通家庭的温馨和谐，理解了中年人承前启后的责任和生命传承的意义。我们还学到了以小见大的写法、细节描写的力量和对称句式的美感。 生活中有许多像散步一样平常的小事，只要我们用一颗敏感的心去感受，用一双会发现的眼睛去观察，就能从小事中写出真情，写出深意。 课后作业： 1. 背诵课文第8自然段。 2. 修改完善课堂上的片段，扩展成一篇300字左右的短文，题目自拟，用细节描写和小中见大的方法表现亲情。 3. 预习第7课《金色花》，想一想这首散文诗与《散步》在表达亲情的方式上有什么不同。 八、板书设计 散步 莫怀戚 情节：散步——分歧——选择——感悟 人物：“我”（尊老）、母亲（爱幼）、妻子（贤惠）、儿子（天真） 结尾：背起母亲，背起儿子——整个世界 写法：以小见大，细节传情，对称句式，情景交融 名句：好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 九、教学反思预设 成功之处（预期）： 1. 以《秋天的怀念》为起点，自然过渡到《散步》，两课形成呼应，学生在情感和方法上都有衔接。 2. 以“散步——分歧——选择——感悟”为脉络理清结构，思路清晰，便于学生把握。 3. 研读结尾“整个世界”的环节设计层层深入，从画面到责任再到生命传承，引导学生由浅入深理解主题。 4. 对称句式的品析是本课的亮点，能够帮助学生关注语言形式之美，提升语感。 可能存在的问题与改进策略： 1. 时间把控：两课时内容较满，第二课时尤其紧张，读写结合环节时间可能不足。可根据课堂实际调整，适当压缩比较阅读的时间，或将片段写作留作课后完成。 2. 学生差异：部分学生可能对“生命传承”的深层含义理解困难。教师可通过提问和比喻引导学生，如把家庭比作一棵树，老人是根，孩子是新芽，中年人是树干，承接着上下。 3. 对称句式的品析深度：部分学生可能只能说出“整齐”“有节奏”等表面感受。教师可引导学生通过比较改写来体会：把对称句改成普通句式，比较表达效果的差异。 4. 读写结合环节的选材：部分学生可能觉得“没什么可写”。教师可提前准备一些话题提示，如“一次餐桌上的对话”“和家人一起做饭”“陪奶奶看电视”等，帮助学生打开思路。 十、附件 附件一：课堂学习任务单（第一课时使用） 《散步》学习任务单（一） 一、字词积累 给下列加点字注音： 嫩芽（ ） 分歧（ ） 取决（ ） 一霎（ ） 蹲下（ ） 粼粼（ ） 拆散（ ） 熬（ ） 二、整体感知 课文写了一件什么事？请用简洁的话概括。 文章可以分成四个部分，请用四个词概括：______——______——______——______ 三、精读“分歧”部分 1. “我”为什么决定走大路？这表现了“我”怎样的品质？ 2. 母亲为什么改变主意走小路？从“摸摸孙儿的小脑瓜”这个细节中你体会到了什么？ 四、品析景物描写 找出文中描写初春田野的句子，想一想这段景物描写有什么作用。 附件二：课堂学习任务单（第二课时使用） 《散步》学习任务单（二） 一、研读结尾 1. “我”和妻子是怎样背起母亲和儿子的？哪些词语写得特别有分量？ 2. “我”为什么感到责任重大？ 3. “整个世界”的含义是什么？ 二、品味对称句式 找出文中的对称句式，抄写两句，并说说它们好在哪里。 三、比较阅读 《散步》与《秋天的怀念》在选材和情感表达方式上有什么异同？ 四、写作练习 回忆自己家庭生活中一次温馨的小事，写一个片段，150字左右。要求叙事清楚，有细节描写，尝试运用对称句式或议论抒情句。 附件三：对称句式示例 1. 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 2. 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。 3. 我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。 4. 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。 对称句式的特点：前后两部分结构相似、字数相当、意思相对或相承。 表达效果：语言整齐优美，富有节奏感；通过对比和联系，使表达更加鲜明深刻。 资料设计说明：本教学设计立足2022年版《义务教育语文课程标准》精神，以核心素养为导向，突出朗读体验和语言品析。通过“整体感知、精读品析、深入探究、比较阅读、读写结合”的教学路径，引导学生在朗读中感受家庭温情，在品析中学习以小见大、细节传情和对称句式的写法，在写作中尝试用小事写亲情。设计注重与前一课《秋天的怀念》的衔接和比较，帮助学生构建对亲情类散文的整体认识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $