第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母爱与生命启示的核心，以“看花”为线索，通过音乐情境导入结合作者背景，初读梳理情节，精读品析细节，搭建从感知苦难到领悟生命的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力，采用小组合作探究母亲动作“悄悄”“偷偷”、语言“好好儿活”等细节，以朗读法、批注法深化审美创造，助力学生体会深沉母爱与生命意义，提升教师教学效率与学生文化自信。

5.《秋天的怀念》教学设计 一、教学基本信息 项目 内容 课题 《秋天的怀念》（史铁生） 教材版本 统编人教版（2024）七年级语文上册第二单元 课型 教读课 课时 2课时 二、教材与学情分析 教材分析：《秋天的怀念》是史铁生的一篇回忆性散文，位于统编教材七上第二单元，本单元以“亲情”为主题，强调在朗读中体会作者情感。文章叙述了“我”双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲强忍病痛，无微不至地关怀“我”，最终母亲病逝，“我”在悔恨中领悟到母亲遗言“要好好儿活”的深意。本文写的是寻常小事，语言质朴平实，却蕴藏着深沉热烈的情感。史铁生将个人命运与母爱主题熔铸一体，文章既有深切悔恨，更有生命思考，情感丰富而富有层次。教学需重点引导学生通过品味细节语言，走进作者内心，感受伟大母爱，获得“好好儿活”的生命启示。 学情分析：七年级学生对母爱主题并不陌生，但史铁生笔下的母爱是在“儿子瘫痪”“母亲重病”的特殊困境中的隐忍与深沉，这种“大悲大痛中的大爱”超越了学生日常对亲情的认知，是其理解的难点。学生容易被文中“暴怒无常”“砸”“摔”等表面行为吸引，而忽略母亲“悄悄”“偷偷”背后的克制与深爱，需要通过精读细品来引导。 三、教学目标 （一）语言运用 准确认读“瘫痪、憔悴、整宿、诀别、絮絮叨叨、烂漫”等字词。 能有感情地朗读课文，把握合适的语速、语气和节奏。 品味文中质朴而富有表现力的语言。 （二）思维能力 梳理文章内容，理解“看花”在文中的线索作用。 通过细节描写（动作、语言、神态），分析母亲的形象。 理解“好好儿活”的多重含义。 （三）审美创造 感受文章质朴语言中蕴含的深沉母爱，体会作者的情感变化（暴躁→悔恨→领悟）。 （四）文化自信 珍视亲情，培养感恩之心，获得“好好儿活”的生命启示。 四、教学重难点 教学重点： 有感情地朗读课文，体会文章情感。 品味细节描写，分析母亲形象。 理解“好好儿活”的深层内涵。 教学难点： 理解母亲在困境中的隐忍与坚强。 体会文中“暴怒无常”与“悄悄”“偷偷”之间的情感张力。 领悟“好好儿活”的生命意义。 五、教学方法与资源 教学方法：朗读法、品读法、批注法、小组合作探究法、读写结合法。 教学资源：多媒体课件、配乐朗读音频、作者简介及写作背景资料。 六、教学过程 第一课时：初读感知，走进苦难 （一）情境导入 【音乐导入】 播放背景音乐《烛光里的妈妈》或《天之大》，出示一组亲情图片。导入语：“同学们，有人说母爱是世界上最无私、最深沉的情感。当我们健康快乐时，母爱如春风拂面，让我们感到温暖舒适；但当我们遭遇不幸、陷入困境时，母爱又会以怎样的方式呈现呢？今天，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》，去感受一位母亲在绝境中的爱与守护。” 作者简介：史铁生（1951—2010），生于北京，当代作家。1969年去延安插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。他自称“职业是生病，业余在写作”。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 写作背景：史铁生21岁双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常。而他的母亲当时已身患肝癌，强忍病痛照顾他、开导他。母亲猝然离世后，史铁生才幡然醒悟，写下这篇文章，表达对母亲的深切怀念与无尽愧疚。 （二）初读感知 1. 听读 听配乐范读或教师范读，学生圈画生字词，注意把握语速、语气和节奏。 字词正音： 瘫痪（tān huàn） 憔悴（qiáo cuì）——形容人脸色不好 整宿（xiǔ）——整夜 诀别（jué bié）——分别（多指不易再见的离别） 絮絮叨叨（xù xù dāo dāo）——形容说话啰唆 烂漫（làn màn）——颜色鲜明而美丽 侍弄（shì nòng）——文中指照顾（植物） 字词释义： 憔悴：脸色黄瘦 诀别：最后的分别 絮絮叨叨：说话啰唆 烂漫：颜色鲜明而美丽 喜出望外：遇到出乎意料的好事而特别高兴 2. 自由朗读 学生自由朗读全文，初步体会情感。 朗读指导： 第一部分（1-2段）：语调低沉，读出儿子的暴怒和母亲的隐忍。 第二部分（3-5段）：语气稍缓，读出母亲的坚持和儿子的不耐烦。 第三部分（6-7段）：语速缓慢、沉重，读出悔恨与领悟。 结尾段：由沉痛渐转坚定，读出生命的力量。 3. 整体感知 引导学生思考：文章围绕什么事展开？写了哪几个场景？ 明确： 线索：“看花” 三个场景： 母亲要带“我”去看花，“我”拒绝了（第1段）。 母亲再次要带“我”去看花，“我”答应了（第3段）。 母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花（第7段）。 （三）整体把握 1. 梳理情节结构 引导学生划分层次： 第一部分（第1段） ：双腿瘫痪后，“我”暴怒无常，母亲强忍病痛安慰“我”，提出要带“我”去北海看花。 第二部分（第2-5段） ：母亲再次提出看花，“我”答应了，母亲却突然病逝。 第三部分（第6-7段） ：母亲去世后，妹妹推“我”去北海看花，“我”懂得了母亲的话。 2. 初析人物形象 问题引导： 双腿瘫痪后的“我”是什么样的状态？用文中的语句回答。 明确：“暴怒无常”“砸碎玻璃”“猛地把东西摔向墙壁”“狠命地捶打”“喊着：‘我可活什么劲儿’”。 母亲当时是什么状态？ 明确：“她的病已经到了那步田地”“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。 面对儿子的暴怒，母亲是怎么做的？ 明确：“悄悄躲出去”“偷偷听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声” 初步感知：儿子痛苦绝望，母亲病重隐忍。 （四）布置作业 抄写课后重点字词 熟读课文，思考：母亲是一个怎样的人？ 在文中圈画出让你感动的语句，准备下节课分享。 第二课时：品味细节，领悟生命 （一）复习导入 回顾上节课内容：文章围绕“看花”展开三个场景，“我”暴躁绝望，母亲病重却隐忍坚强。 （二）精读品析——走进母爱的世界 活动设计：细节品读——母爱的密码 全班分为4个小组，分别围绕“母亲的动作”“母亲的语言”“母亲的神态”“‘我’的变化”四个方面，在文中找出相关语句，分析其表达效果。 各组汇报与教师点拨： 第一组：母亲的动作 语句 赏析 “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静” “悄悄”“偷偷”——母亲既担心儿子，又给儿子发泄的空间，体现母亲的细心与隐忍 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说” “扑”——动作迅速，表现母亲的急切；“忍”——强忍自己的悲痛，安慰儿子 “她挡在窗前” 一个“挡”字，写出了母亲怕“我”看到落叶而触景生情，体现母亲的细心呵护 “她艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活” 两个“艰难”——母亲的病痛与生活的苦难交织 第二组：母亲的语言 语句 赏析 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 反复强调“好好儿活”——母亲对儿子的鼓励与期望，也是母亲自己的生命信念 “听说北海的花都开了，我推着你去走走” “推”字——母亲想用“看花”唤起儿子对生活的信心 “你要是愿意，就明天？” 试探性的语气——小心翼翼，生怕伤害儿子的自尊 “看完菊花，咱们就去‘仿膳’……你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿” 回忆儿子童年的喜好——母亲用回忆唤醒儿子的希望 “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 临终前放心不下——母亲至死牵挂的都是孩子 第三组：母亲的神态 语句 赏析 “她憔悴的脸上现出央求般的神色” “央求”——母亲放下尊严，卑微而坚定地希望儿子振作 “她喜出望外地坐下来” 儿子答应了看花，母亲高兴得像孩子一样——母亲的快乐如此简单 “她高兴得一会儿坐下，一会儿站起” 动作描写——母亲内心激动，儿子的好转就是她最大的幸福 第四组：我的变化 语句 赏析 “狠命地捶打这两条可恨的腿” → “好好儿活” 从自暴自弃到坚强面对，儿子在母亲去世后终于领悟 “我没想到她已经病成那样” 反复出现——后悔与自责，儿子对母亲的病痛浑然不觉 “黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫” 菊花象征生命的多姿多彩，“泼泼洒洒”象征生命的蓬勃与坚强 （三）探究主题——理解“好好儿活” 核心讨论： 题目为什么叫“秋天的怀念”？“秋天”有什么特殊含义？ 明确：①母亲是在秋天去世的；②“秋天”象征生命的凋零与成熟；③“看花”发生在秋天；④秋天是收获的季节，也是“我”收获生命领悟的季节。 “好好儿活”在文中出现了几次？分别是谁说的？含义有何不同？ 明确： 第一次：母亲说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”——母亲鼓励儿子，也是自己的生命信念 第二次：妹妹说“我俩在一块儿，要好好儿活”——“我”领悟了母亲的话，决心带着妹妹坚强地活下去 “我”最终明白了“好好儿活”的真正含义是什么？ 明确：面对苦难，不放弃、不抱怨，珍惜生命，活出价值。正如结尾的菊花——无论处境如何，都要热烈而烂漫地绽放。 教师小结： “史铁生在母亲去世后才明白，母亲用自己短暂而艰难的一生，教会了他‘好好儿活’。这篇文章不仅是怀念母亲，更是史铁生对生命的庄严宣言。我们每个人都会遇到困难，但请记住：无论遭遇什么，都要——好好儿活。” （四）拓展与作业 课堂拓展： 推荐阅读史铁生的《我与地坛》《合欢树》，进一步感受史铁生对生命与亲情的思考。 七、板书设计 秋天的怀念 史铁生 线索：看花 第一次看花（拒绝）→ 第二次看花（答应）→ 第三次看花（领悟） 母亲病逝 ——— 学会“好好儿活” 细节描写 动作：悄悄、偷偷、扑、挡 语言：“好好儿活”“你要是愿意” 神态：憔悴、央求、喜出望外 母亲形象 慈爱 · 细心 · 隐忍 · 坚强 · 无私 主题 怀念母亲 → 领悟生命 好好儿活 八、作业设计 基础作业： 抄写并熟记课后“读一读，写一写”中的词语 有感情地朗读课文，背诵课文最后一段 拓展作业（任选一项）： 写给母亲的三行诗：以“母爱”为主题，写一首三行诗，表达对母亲的情感 书信体练笔：假如你是文中的“我”，在母亲去世后，你想对母亲说些什么？写一封信给母亲（200字左右） 课外阅读：阅读史铁生的《我与地坛》或《合欢树》，写一段读后感（150字左右） 搜集资料：搜集有关“母爱”的名言、诗句或故事，准备在下节课上分享。 学科网（北京）股份有限公司 $