3.7法兰克王国和西欧封建制度教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦法兰克王国兴衰、封君封臣制度及庄园与农奴制度，通过单元扉页导读建立封建时代欧洲整体认知，结合扑克牌红桃K和查理曼遗骨考古情境导入，承接西罗马帝国灭亡历史，构建学习支架。 以核心素养为导向，运用地图分析法培养时空观念，通过封君封臣仪式图文、庄园法庭材料开展史料研读，设计“问题链”和角色扮演活动理解制度契约性与双向义务，对比中西封建制深化认知，提升学生史料实证与历史解释能力，为教师提供清晰教学路径和多样化活动设计。

2026-2027学年统编版九年级历史上册 第三单元 封建时代的欧洲 第7课 《法兰克王国和西欧封建制度》教学设计 课题 《法兰克王国和西欧封建制度》 课时 1 课型 新授课 课标要求 知道法兰克王国的兴衰历程，了解封君封臣制度、庄园和农奴制度，认识中世纪西欧封建社会的基本特征。 教材分析 本课是第三单元《封建时代的欧洲》的第1课，承接上一单元西罗马帝国灭亡（476年），是学生首次系统学习中世纪西欧历史。教材设置三大子目：法兰克王国、封君封臣制度、庄园和农奴制度。本课核心在于帮助学生理解封君封臣制度、庄园和农奴制度是西欧封建社会的基本特征，为后续学习西欧城市和大学兴起、拜占庭帝国等内容奠定基础。 学情分析 学生已经学习了古罗马兴亡，知道476年西罗马帝国灭亡标志着西欧奴隶制时代结束；日常生活中通过影视、科普接触过中世纪城堡、骑士等形象，对西欧骑士、庄园有碎片化认知。但本课抽象概念较多，学生容易混淆“封君与封臣的双向权利义务”，难以理解庄园既是经济单位又是基层政治单位，也容易把西欧封建制与中国古代封建地主制混为一谈。教学中应依托教材插图、原始史料，通过问题探究帮助学生理解西欧封建制度的独特性。 教学目标 1.识读9世纪查理曼帝国分裂示意图，梳理法兰克王国从建立（481年）、到查理曼加冕称帝（800年）、再到一分为三（843年）的时空脉络，建立清晰的时空观念。（时空观念） 2.通过研读教材中封君封臣缔结仪式的图文材料和庄园法庭法令等史料，分析封君封臣制度的特点与双向权利义务关系，理解庄园作为西欧封建社会经济与基层政治基本单位的职能，培养史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.通过分析法兰克王国土地分封形式的改革如何催生封君封臣制度，理解土地所有制变化对政治制度的决定性影响，树立唯物史观；客观认识中世纪西欧文明的发展特征，理解不同地域文明发展道路的多样性，涵养家国情怀。（唯物史观、家国情怀） 教学重点 1.查理曼帝国建立与分裂； 2.封君封臣制度的权利与义务； 3.西欧庄园、农奴制度的基本特征。 教学难点 1理解封君封臣制度的契约性与严格等级性； 2.分析庄园经济自给自足的特点及领主对农奴的剥削本质。 教学法 地图分析法、史料研读法、图示讲解法、小组合作探究法等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 （1）单元导入：引导学生翻阅教材单元扉页，阅读单元导语，观察单元插图。提问：“同学们，第二单元我们学习了古代希腊和罗马的奴隶制文明。476年，西罗马帝国在日耳曼人的打击下灭亡，西欧奴隶制时代终结。此后，西欧进入了什么时代？（封建社会）西欧人称之为‘中世纪’。这一单元我们将学习封建时代的欧洲。请大家看单元扉页，这个时期西欧出现了哪些新的制度？” （2）新课导入：展示扑克牌红桃K图片，讲述：同学们，大家都见过扑克牌。红桃K上的人物原型是谁呢？1988年，科学家在德国亚琛大教堂发现一具千年遗骨，经过26年研究，2014年科学家宣布这是查理曼的遗骨。查理曼是谁？他有哪些活动？法兰克王国又是如何建立和发展起来的？ （1）翻阅单元扉页，阅读导语，观察图片，思考并回答教师提问。 （2）观察红桃K图片，倾听教师讲述，进入学习状态。 通过单元扉页导读，帮助学生建立第三单元“封建时代的欧洲”的整体认知框架，明确本课作为单元开篇的奠基作用。以扑克牌红桃K和查理曼遗骨考古发现创设情境，激发学生对法兰克王国历史的兴趣，自然过渡到本课内容。 （二）新授教学 1.法兰克王国 （1）讲述法兰克建立的历史背景。 （2）引导学生阅读教材第38-39页，了解克洛维的统治措施（①宗教政策；②土地政策；③对外政策）提问：克洛维为什么要皈依基督教？这对他巩固统治有什么好处？ （3）讲述查理曼统治期间法兰克王国的发展概况。 （4）帝国分裂：展示教材第39页《9世纪查理曼帝国分裂示意图》，引导学生观察843年查理曼的三个孙子缔结条约，提问：查理曼帝国的分裂对现代欧洲有什么影响？ （1）阅读教材，了解法兰克王国的建立和克洛维的统治措施。 （2）思考克洛维皈依基督教的动机与作用。 （3）梳理查理曼的统治与加冕称帝的史实。 （4）识读地图，了解查理曼帝国分裂后的三个国家及其与今天欧洲国家的关系。 通过人物与政策分析，帮助学生理解克洛维皈依基督教的政治智慧；通过地图研读，培养学生的时空观念，理解查理曼帝国分裂对现代欧洲格局的影响。 2.封君封臣制度 （1）背景讲述：引导学生回顾克洛维的土地政策——无条件赏赐土地。提问：无条件赏赐土地会带来什么问题？引出 8 世纪土地分封改革。 （2）图文研读：展示教材第40页《缔结封君封臣关系的仪式》图片及“相关史事”中关于仪式过程的文字描述。引导学生观察图片，了解封君封臣制缔结关系的仪式过程。提问：这种仪式说明了什么？ （3）关系分析：引导学生阅读教材第40页，归纳封君与封臣的关系。 （4）特点总结：引导学生归纳封君封臣制度的特点。 （1）回顾克洛维的无条件赏赐政策，思考其弊端。了解8世纪土地分封形式的改革。 （2）观察封君封臣缔结仪式的图片，阅读相关文字描述，体会仪式的规范性。 （3）归纳封君与封臣的双向权利义务关系。 （4）总结封君封臣制度的特点。 通过“问题链”引导学生从克洛维无条件赏赐的弊端自然过渡到8世纪改革，理解制度变革的必然性；通过图文结合的方式，帮助学生直观理解封君封臣制度的契约性与等级性。 3.庄园和农奴制度 （1）时间与性质：引导学生阅读教材第40-41页，了解9—11世纪庄园在西欧逐渐流行。提问：庄园是什么性质的组织？ （2）土地划分：展示教材第41页《一个庄园的图解》示意图，引导学生观察庄园的土地划分。 （3）居民构成：引导学生了解庄园的居民：领主（庄园主人）、佃户（包括自由农和缺少自由的农奴）。提问：农奴与自由农有什么区别？ （4）材料研读：呈现教材第42页“材料研读”提问：庄园法庭起到了什么作用？ （5）相关史事研读：引导学生阅读教材第41页“相关史事”部分关于中世纪农奴生活的描述，让学生感受农奴生活的困苦。 （1）阅读教材，了解庄园的性质和流行时间。 （2）观察庄园图解，指认自营地、份地和共用地。 （3）比较自由农与农奴的差异，理解农奴的处境。 （4）研读庄园法庭材料，分析庄园法庭的作用。 （5）阅读农奴生活相关史事，感受农奴的困苦生活。 通过庄园图解帮助学生直观理解庄园的土地结构；通过材料研读培养学生从史料中提取信息、分析问题的能力；通过农奴生活描述增强学生对中世纪西欧社会下层民众处境的理解。 （三）巩固提升 出示教材第42页“课后活动”第2题，组织学生讨论。 结合课文，查找资料，说说中世纪西欧庄园的布局和居民的日常生活。 参考答案： （1）庄园布局：土地分领主自营地、农奴份地、公共林地牧场；村内有领主宅邸、农奴茅屋、教堂、磨坊、谷仓。物资基本自给，极少对外交换。 （2）日常生活： ①领主：掌握土地与司法权，不劳作，靠农奴劳役、赋税生活。 ②自由农民：人身自由，有份，承担少量劳役赋税。 ③农奴（主体）：人身依附领主，每周无偿耕种领主土地，还要交各类捐税，住所简陋、生活贫苦；所有人定期去教堂礼拜。 （四）课堂小结 西罗马帝国灭亡后，日耳曼人在西欧建立了法兰克王国。克洛维皈依基督教、查理曼加冕称帝，推动法兰克王国走向强盛。843年查理曼帝国一分为三，奠定了今天德意志、法兰西和意大利的雏形。8世纪的土地改革催生了封君封臣制度，以土地封赐为纽带形成了严格的等级关系和双向权利义务。9—11世纪，庄园成为西欧乡村的基本经济和政治单位，农奴被束缚在土地上，为领主提供劳役。封君封臣制度、庄园和农奴制度共同构成了西欧封建社会的基本特征，塑造了中世纪西欧独特的社会面貌。 （五）作业布置 1.必做题（全体完成，夯实基础） 教材第42页“课后活动”第1题。 结合课文，完成时序图。 参考答案： 2.选做题（学有余力学生拓展提升） 阅读教材第42页“知识拓展”——《查理曼与加洛林文艺复兴》，了解查理曼推动文化复兴的措施，思考：查理曼为什么重视文化教育？这对中世纪西欧有什么意义？ 参考答案： （1）查理曼重视文教的原因： ①政治层面：帝国疆域广阔，需要有文化的官吏、教士管理各地，巩固中央统治，统一思想； ②宗教层面：基督教是帝国统治支柱，教士需要读懂经文、主持宗教活动，普及文化能推动基督教传播； ③现实困境：当时西欧文化衰败，拉丁文书写混乱，典籍大量流失，读写人才稀缺，不利于政令传递与宗教发展。 （2）历史意义： 查理曼兴办宫廷学校、统一书写字体、组织抄写古典典籍，史称加洛林文艺复兴。它保存了大量希腊、罗马、基督教文献，规范拉丁文书写，培养大批知识分子，为后来欧洲大学兴起、文艺复兴埋下文化根基，延续了古典文明火种，提升中世纪西欧整体文化水平。 板书设计 第7 课 法兰克王国和西欧封建制度 教学反思 1.亮点：导入环节分为单元导入和课时导入两部分，通过单元扉页导读帮助学生建立第三单元的整体认知框架；课时导入以扑克牌红桃K和查理曼遗骨考古发现创设情境，贴近学生生活，激发学习兴趣。通过“问题链”引导学生从克洛维无条件赏赐的弊端理解8世纪土地改革的必要性；通过封君封臣仪式图文研读帮助学生理解制度的契约性；通过庄园法庭材料研读培养学生史料实证能力。 2.不足：封君封臣制度中“双向权利义务”关系较为抽象，部分学生可能难以理解封君对封臣也有义务这一特点；学生容易把西欧封建制与中国古代封建地主制混为一谈；庄园法庭的双重作用（既维护领主利益又规范庄园秩序）理解起来有一定难度。 3. 改进：可通过角色扮演方式帮助学生理解封君封臣的双向权利义务——让两名学生分别扮演封君和封臣，模拟缔结仪式和履行义务的场景；可引导学生对比西欧封君封臣制度与中国西周分封制的异同（土地分封、等级关系 vs 中央集权程度、权利义务内容），帮助学生区分不同文明的政治制度；庄园法庭部分可补充具体案例，让学生判断领主和佃户谁在法庭上更占优势，从而理解法庭的双重性质。 1 学科网（北京）股份有限公司 $