3.7法兰克王国和西欧封建制度教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

课题

《法兰克王国和西欧封建制度》

课时

1

课型

新授课

课标要求

知道法兰克王国的兴衰历程，了解封君封臣制度、庄园和农奴制度，认识中世纪西欧封建社会的基本特征。

教材分析

本课是第三单元《封建时代的欧洲》的第1课，承接上一单元西罗马帝国灭亡（476年），是学生首次系统学习中世纪西欧历史。教材设置三大子目：法兰克王国、封君封臣制度、庄园和农奴制度。本课核心在于帮助学生理解封君封臣制度、庄园和农奴制度是西欧封建社会的基本特征，为后续学习西欧城市和大学兴起、拜占庭帝国等内容奠定基础。

学情分析

学生已经学习了古罗马兴亡，知道476年西罗马帝国灭亡标志着西欧奴隶制时代结束；日常生活中通过影视、科普接触过中世纪城堡、骑士等形象，对西欧骑士、庄园有碎片化认知。但本课抽象概念较多，学生容易混淆“封君与封臣的双向权利义务”，难以理解庄园既是经济单位又是基层政治单位，也容易把西欧封建制与中国古代封建地主制混为一谈。教学中应依托教材插图、原始史料，通过问题探究帮助学生理解西欧封建制度的独特性。

教学目标

1.识读9世纪查理曼帝国分裂示意图，梳理法兰克王国从建立（481年）、到查理曼加冕称帝（800年）、再到一分为三（843年）的时空脉络，建立清晰的时空观念。（时空观念）

2.通过研读教材中封君封臣缔结仪式的图文材料和庄园法庭法令等史料，分析封君封臣制度的特点与双向权利义务关系，理解庄园作为西欧封建社会经济与基层政治基本单位的职能，培养史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释）

3.通过分析法兰克王国土地分封形式的改革如何催生封君封臣制度，

理解土地所有制变化对政治制度的决定性影响，树立唯物史观；客观认识中世纪西欧文明的发展特征，理解不同地域文明发展道路的多样性，涵养家国情怀。（唯物史观、家国情怀）

教学重点

1.查理曼帝国建立与分裂；

2.封君封臣制度的权利与义务；

3.西欧庄园、农奴制度的基本特征。

教学难点

1理解封君封臣制度的契约性与严格等级性；

2.分析庄园经济自给自足的特点及领主对农奴的剥削本质。

教学法

地图分析法、史料研读法、图示讲解法、小组合作探究法等。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

（一）导入新课

（1）单元导入：引导学生翻阅教材单元扉页，阅读单元导语，观察单元插图。提问：“同学们，第二单元我们学习了古代希腊和罗马的奴隶制文明。476年，西罗马帝国在日耳曼人的打击下灭亡，西欧奴隶制时代终结。此后，西欧进入了什么时代？（封建社会）西欧人称之为‘中世纪’。这一单元我们将学习封建时代的欧洲。请大家看单元扉页，这个时期西欧出现了哪些新的制度？”

（2）新课导入：展示扑克牌红桃K图片，讲述：同学们，大家都见过扑克牌。红桃K上的人物原型是谁呢？1988年，科学家在德国亚琛大教堂发现一具千年遗骨，经过26年研究，2014年科学家宣布这是

（1）翻阅单元扉页，阅读导语，观察图片，思考并回答教师提问。

（2）观察红桃K图片，倾听教师讲述，进入学习状态。

通过单元扉页导读，帮助学生建立第三单元“封建时代的欧洲”的整体认知框架，明确本课作为单元开篇的奠基作用。以扑克牌红桃K和查理曼遗骨考古发现创设情境，激发学生对法兰克王国历史的兴趣，自然过渡到本课内容。

查理曼的遗骨。查理曼是谁？他有哪些活动？法兰克王国又是如何建立和发展起来的？

（二）新授教学

1.法兰克王国

（1）讲述法兰克建立的历史背景。

（2）引导学生阅读教材第38-39页，了解克洛维的统治措施（①宗教政策；②土地政策；③对外政策）提问：克洛维为什么要皈依基督教？这对他巩固统治有什么好处？

（3）讲述查理曼统治期间法兰克王国的发展概况。

（4）帝国分裂：展示教材第39页《9世纪查理曼帝国分裂示意图》，引导学生观察843年查理曼的三个孙子缔结条约，提问：查理曼帝国的分裂对现代欧洲有什么影响？

（1）阅读教材，了解法兰克王国的建立和克洛维的统治措施。

（2）思考克洛维皈依基督教的动机与作用。

（3）梳理查理曼的统治与加冕称帝的史实。

（4）识读地图，了解查理曼帝国分裂后的三个国家及其与今天欧洲国家的关系。

通过人物与政策分析，帮助学生理解克洛维皈依基督教的政治智慧；通过地图研读，培养学生的时空观念，理解查理曼帝国分裂对现代欧洲格局的影响。